一、“支架式”理论对教学的影响
帮助学习者通过“最近发展区”，是支架式教学模式的核心。那么什么是“最近发展区”呢?维果斯基的“最近发展区”是指学习者个体解决问题的能力所指向和决定的实际认知发展水平，和其在教师指导下或者与较强能力的同伴协作时表现出来的内在认知发展水平之间的差异。在支架式教学中，教师通过搭建知识平台和载体，为学生“现有水平”搭建桥梁，促使学生新学知识的快速内化。学生在教师搭建的情境中合作学习、交互学习、对所学的内容进行意义建构，从而实现教学控制从教师向学生的转移。支架式教学的整个教学过程体现了对学生自主学习和创造性学习的培养，在大学英语词汇教学中具有十分广泛的应用价值。
二、“支架式”教学在英语词汇教学中的应用
1.搭建知识平台
按“最近发展区”的要求，围绕当前学生所学的主题内容，利用学生原有的词汇搭建“脚手架”，即建立概念框架。在词汇学习过程中，学生学习的难点和重点是词根的繁多和词义的记忆，因此在词汇教学中，教师利用学生已有的词汇和知识，寻找与新知识新词汇相关联的一些知识和思想，根据新旧词汇之间的联系去搭建知识平台，帮助学生更好地理解和记忆新词和难词。在大学英语词汇教学中，英语教师常用的“脚手架”是词根和词缀。它能充分利用学生已有词汇，顺利通过“最近发展区”，让学生快速掌握大量新词汇。比如词根“vis”是“看”的意思，通过已学单词visit(参观)和advise(劝告)与词根“vis”的关系介绍，我们在教新词汇visible(可见的)时，不仅不要死记硬背，还可通过词缀的介绍让学生不费吹灰之力就记下了它的反义词invisible和名词vision，以及同一词根的其他单词，如previse(预约)、revise(修改)、supervise(监督)等。通过词根词缀等脚手架帮助学生对已掌握的词根和词汇进行复习巩固和拓展，促进学生对新词汇意义的构建，从而降低学生学习词汇的难度。
2.进入情境
词汇作为语言中最活跃的一个组成部分，它总是在一定的情境中发生的。将学生引入一定的情境，从而搭建有效的支架，既可以刺激学生主动思维，也可以激发学生学习词汇的兴趣。教师可以利用多媒体的声音及影像图像效果创设切合教学内容要求的情景，搭建有效的“支架”，使学生从听觉和视觉上促进思维对知识的主动建构。例如:在学习SwordofDamocles【达摩克利斯剑】时，教师可以借助图片和视频引入情景。如右图，达摩克利斯(希腊神话中暴君迪奥尼修斯的宠臣，他常说帝王多福，以取悦帝王)被迪奥尼修斯让坐在帝王的宝座上，他头顶上挂着一把仅用一根马鬃系着的利剑……这幅图形象地再现了当时的情境:虽然身在宝座，利剑却随时可能掉下来，帝王并不多福，而是时刻存在着忧患，也让学生很容易理解SwordofDamocles的意思是用来比喻随时可能发生的潜在危机。通过设置语言情境，辅以形象生动的实物、幻灯片、录像带、肢体语言、图片、模型等非语言情境，引导学生主动思考，提供实际情境所具有的生动性、丰富性，给学生认识带来一种情绪色彩，形成对词语的意义建构。
3.独立探索
独立探索就是由教师引导，学习者自主分析，在这过程中，教师予以适时提示，启发学生沿概念框架逐步拓展;后期，教师可逐步减少帮助，努力做到在没有引导的情况下，学生独立地在概念框架中继续拓展和提升。例如，为了激发学生学习构词法的兴趣，笔者在准备介绍“audi”词根时提前做了些引导:先向学生展示奥迪车商标的图片，提请学生自行讨论探索此商标的含义。学生通过查阅网络、资料等，不仅了解了audi是拉丁文“听”的意思，还了解到为何取名“奥迪audi”。那是因为与董事会和监事会之间存在分歧，AugustHorch于1909年离开了由他创立的霍希Horch公司，随即在茨维考成立了另一家汽车公司。由于“Horch”的名字已被原来的公司使用，且已被注册为商标，因此霍希将他的名字翻译成拉丁文“audi”(拉丁文“audi”和德语“horch”的词义同为“听”)，于是新公司有了audi(奥迪)这个名字，也就诞生了奥迪这个品牌。通过教师的引导，学生自主学习和独立探索，对这个“奥迪audi”词根特别感兴趣，不一会儿学会了许多同根词audience(听众、观众)、auditorium(礼堂、讲堂)、audible(听得见的、可听的)等。独立探索不仅能让学生加深理解，增强学习兴趣，而且能让不同层次的学生根据自己的实际做出选择，满足各类学生的学习需求，体现支架式教学方法的运用价值。
4.合作学习
建构主义学者Litter认为，学习应该是一个互动的过程，学习者既不能机械地接受教师的知识传授，也不应该完全是学习系统中的独立个体，而应形成基本的社会结构。所以，学习的过程应该成为协作取得社会组织语言和行为的过程，使协作为交流创造好的环境。进入大学后，随着英语学习内容的不断加深，学生英语学习的难度会越来越大，碰到的新词汇也越来越多，由于专科层次的学生比起本科院校的学生英语基础比较薄弱，如果老师没有正确引导，很多基础较弱的“个人苦读”的学生可能会对英语失去兴趣。所以在大学英语词汇教学过程中，教师要适时创造合作学习的机会，让学生在合作学习的过程中互相提高。在合作学习过程中教师要有计划、有目的地引导学生。分组是合作学习中重要的一环，教师要把组长选好，4－5人一组，由不同层次的学生组成，每个学生分工明确，这样才能取得良好的合作学习效果。
合作学习既有课内合作也有课外合作，如本校学生所使用的教材是外研社出版的《新起点大学基础英语教程》，每篇课文后都有“NewWordsandExpressions”生词表和“VocabularyPractice”词汇练习题目。上课时教师将生词表部分新单词和练习任务布置给学生，让学生在课外分组查阅，并总结所查新词的词根词缀的用法，然后在课堂上让各组同学宣布结果，互相补充修正。词汇练习部分教师可以要求学生以小组活动的形式在规定时间内完成，然后教师再有针对性地讲解、总结。学习者在吸收他人观点、经验的同时还不断与自己的知识进行比较，并对自身的知识进行梳理，以获取对新事物更全面和深入的理解，从而加快知识的建构过程。小组合作学习不但增强了学生的学习兴趣，也让学生在合作中拓展了词汇的运用。
5.效果评价
评价是支架式教学的重要一环，“支架式教学”评价的内容主要包括:学习者自主学习能力，学习者对小组协作所作出的贡献，学习者完成所学知识意义建构的情况等。在评价过程中，教师可以尝试和学生商讨共同制定评判标准，这样既有教师的“支架”作用又有学生的“参与”，同时还能培养学生的发散性思维和集体责任感。以我校为例，词汇合作小组的评价标准就有师范生技能方面的内容，如“内容科学正确、PPT制作、语音语调、描述流畅、受欢迎程度”等;评价的方式有:教师评价、同学互评和学生自评。同学互评先由全班学生以投票方式对各组同学的成果进行总体评价，评出各组总分。之后是组内同学互评，组内的评价由各组同学根据自己对小组协作学习所作出的贡献来分(上台汇报的人分数最高，其次是PPT制作者、帮忙查找资料人等)。评价标准由老师和同学们共同制定，评定的自主权交给学生。在评价过程中，一方面学习者积极参与，收获与乐趣兼得。另一方面教师根据学生的整体学习水平、学习能力、团队协作能力等，采用多样的方式灵活客观地作出评判，并据此及时调整和改进词汇教学。
三、“支架式”词汇教学应注意的问题
“支架式”教学为提高英语教学水平提供了可资借鉴的理论基础，并被广泛应用到英语教学实践中，实践证明，这种理论对大学英语教学具有积极作用。但对于教师而言，支架式教学模式也存在缺陷，如它过于强调学习者的实践，过于强调学习者的知识构建等。所以教师在搭建“支架”平台时，应适时注意对度的把握，“脚手架”既不能搭得太多，也不能“撤”得过早;要根据每个学生不同的“最近发展区”，做到因材施教;要注重学生的动态评估以及学生潜在水平的发展，而不能仅仅根据学生目前实际的发展水平或已经掌握的知识，就对学生做出优劣的判断。支架式教学体现了建构主义理论中以学习者为中心的理念，旨在通过搭建知识平台、情境营造、独立思考、合作学习、效果评价等环节，帮助和引导学习者对当前所学知识进行意义建构。词汇教学的最终目的是帮助学生学会学习，“支架式”词汇教学就是让学生在词汇学习中顺利通过“最近发展区”，最后实现无需教师引导，自己能在概念框架中继续攀爬，勇登知识高峰，这是支架式教学对英语词汇教学的重大意义。
作者：周小湣 单位：福建幼儿师范高等专科学校外语系