摘要
如何在高校课堂教学过程中，培养具有不断学习、终身受教育与自我完善之能力的个体，是目前高校教学改革的主要目标。结合“污损文件检验”实践性和应用性强的学科特点，以提高学生学习能力为目标，从转变教学观念，设计教学内容，改革教学方法，建立合理的考核机制四个方面进行了教学探索与改革，在教学实践中取得了一定的效果。
关键词
学习能力;教学改革;污损文件检验
目前，高校教学改革虽然一直没有停息，但改革的主要目标主要体现在“教”上，即如何更好地把知识传授给学生。实际上教学应包括“教”与“学”两个过程和方面，在知识经济时代，知识更新速度不断加快，个人的学习能力和学习素质在个人成长和社会发展中变得越来越重要。大学生的学习不只是积累更多的知识，最为重要的目的是要学会学习。如何在大学期间学会和养成正确的学习方法与良好的学习能力与素质，这不仅关系到学生今后能否实现自身可持续发展，而且对于今后整个社会的发展，也具有重要的现实和历史意义。因此，授之以鱼不如授之以渔，作为教师，让学生学会和养成正确的学习方法与良好的学习能力与素质，远比传授知识更为重要。鉴于此，教师应转变教学观念，以提高学生学习能力为目标，重新对教学内容进行设计，改革教学方法，建立合理的考核机制。现笔者以“污损文件检验”教学为例，探讨通过课程的教学设计提高学生的学习能力。
1教学理念的转变
1.1教学关注点的转变[1]
在以往的教学中，教师主要关注应该教什么和怎样教的问题，即教学内容和教学方法。要想提高学生的学习能力，则教师的关注点应转变为学生希望怎么学和学得怎么样，即学习过程和学习效果。通过关注学生的学习过程达到最佳的学习效果，确保做到“以学生为主，以学为主”的教学理念。这就要求：（1）教师在备课时应充分考虑到课程的性质和特点，学生现有的知识水平以及在学习知识过程中可能出现的问题；（2）教师在教学过程中应从单纯的知识传授者转变为引导和助力学生学习的导师，其主要任务不是监督和评判学生的学习效果，而是帮助学生获得更好的学习效果和学习体验，找到更好的学习方法。
1.2教学目标的转变
目前的实际教学中，教师往往只注重知识目标，忽略了能力目标。在信息爆炸的时代，教育面临的一个严峻挑战就是如何最大程度地提高受教育者的学习能力，而不应该仅仅是传授具体的知识。尤其是高等教育阶段，是培养学习者学习能力的最佳阶段。而要提高学生的学习能力，则应将教学目标由一维即知识转变成立体三维：知识、能力与情感。如“污损文件检验”中添写文件检验内容的教学，其教学目标不应仅仅为“使学生掌握添写文件检验方法”的知识目标，还应该包括“使学生学会建立添写文件检验方法”的能力目标以及“培养学生科学严谨、实事求是的思想”等情感目标。只有这样，学生在遇到不同客观条件下形成的添写文件以及新类型的添写文件时，才能知道如何寻找解决问题的方法。
1.3教学方式的转变
在传统教学中，“讲授法”仍占主导地位，教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生在下面奋笔疾书，不停地记着笔记。且在教师的观点中也普遍认为学生不记笔记就不能学到知识。但实际教学中发现，很多记笔记的同学，上课非常认真听讲的同学，卷面考试成绩确实很高，但在实验操作的考核和毕业论文设计的完成中却存在着很大的难度，需要指导教师的全程指导，否则就不能按时完成任务，相反，课堂上好动，不记笔记，学习时间少的同学在上述任务的完成中，仅需指导教师的稍加指点就能出色地完成，达到教师吃惊的效果。上述现象说明那些认真学习的同学其实并没有真正地学会知识，还不会学习。要提高学生的学习能力，就要改变教学方式，既要改变“教”的方式也要改变“学”的方式。首先，在课堂上教师应该尽可能采用师生互动的方式，给学生留有更多思考的空间和时间，学生可以完全放下手来听，可以随时提出自己的疑问和观点，教师对于学生提出的问题要给予耐心的讲解、解答和总结，充分调动学生的主动参与意识，鼓励学生们畅所欲言，开拓思路，使他们真正消化和吸收课堂上讲述的内容，知识点教师可以采用复印或电子文件的方式在课后发给学生。每次课的知识点不必过多，一个即可，但一定要讲透，一定要在学生的参与中由师生共同完成。使学生改变应试教育的学习模式，即那种依赖老师管着学、灌着学的习惯，尽快树立自主学习精神、掌握学习方法、提高学习能力。第二，为提高学生学习能力，教师一定要安排自学内容，指导学生使用网络工具和新兴载体，熟练掌握搜索和整理各种网络资源的能力，充分利用各种资源和载体进行学习，为提高学习能力打下基础。
2精心设计，整合和序化教学内容
传统的教学以系统的专业知识和逻辑关系为主线，以传授知识为目的，往往是先理论，后实践，用实践来验证理论，用理论指导实践，忽略了从实践到理论的过程。其结果是学生一味地被动接受知识，缺乏学习的主动性和分析问题、解决问题的能力。要想培养和提高学生的学习能力，则需要对教学内容进行精心设计，重新整合和序化，使教学内容模块化，在完成授课总目标的基础上，改变知识的排序，将知识的传授融于实践中，减少陈述性、纯理论性知识的灌输，增加有启发性、思考性、动手性和总结性的内容，让学生建立其正确的学习方法，学会学习。如在“污损文件检验中”的教学中，将教学内容由传统的“理论讲授———实践验证——应用”顺序改为“提出问题———探索解决问题的方法———实践验证———理论总结———应用”的顺序传授给学生。以“添改文件检验”授课内容为例，可进行如下安排：首先让学生利用网络和图书馆等资源查阅文件添改方法，自行制作添改文件，教师按学生制作文件的方法分组，引导学生讨论分析不同添改方法制作文件的特点有哪些，进而提出问题；然后教师教会学生查阅文献，学生通过查阅文献，针对自己制作的文件建立检验方法，即探索检验方法；再用自己建立的方法进行实验，验证方法的可行性，各组间交流，即实践验证；最后将各组经过验证的方法进行合并总结，得出添改文件检验的方法，针对具体案件，从总结的方法中寻找适合的检验方法，即理论总结和应用。这种安排将传统的“理论—实践”顺序改为：“实践—理论”的顺序，教学内容不再是教师以讲授的方式填鸭式地传授给学生，而是将内容分为添改文件变造方法、添改文件特点和添改文件检验方法三个模块，把理论知识融入到实践中，由学生通过自己的实践获得，整个过程体现了学生的主体地位，体验着探索带来的乐趣，教师只扮演着引导者和指导者的角色，教学的立足点由“物化”的知识变成了人，使每个学生都参与到学习过程中，变被动为主动，使学会知识向学会学习转变。实践证明：学生不但掌握了添改文件检验的理论知识，而且学会了查阅文献的方法；建立了适合本课程的学习方法，培养了自主学习的能力，学习兴趣明显增强。
3教学方法改革
传统的教师讲解，学生接受的教学方法，使学生一直处于思维被动的状态，无法体会到思维探索在学习知识中的乐趣，渐渐学生习惯于被动接受，这也是造成学生学习能力低下的主要原因。鉴于“污损文件检验”课程实用性与实践性较强的特点，可以采用以案例教学为主，适当辅以情景模拟教学法、任务驱动教学法等混合式教学。在案例教学法的基础上，采用情景模拟教学法，让学生分角色地进行模拟实战演练。如“添写文件检验”内容的教学。可以设定“案件受理”、“文件鉴定”、“出庭质证”等情景，让学生分别扮演送检人员和受理人员完成案件的受理任务，扮演鉴定人员完成文件的检验鉴定并出具鉴定书的任务，扮演律师、辅助专家、鉴定人完成法庭质证的任务。形象性和系统性的情景模拟使学生充分了解到自己的能力与实际工作需要之间的差距，增强其学习的动力，有助于树立正确的学习目标，进而积极主动地去学习。同时，学生在亲身实践中不断反思、不断感悟，不断积累，逐渐成长，逐步总结出适合自己的学习方法。“污损文件检验”课程涉及的学科广，但研究对象比较固定，教师可让学生搜刮自己学过的任何知识来完成文件检验，因此，比较适合采用任务教学法，该教学方法的采用充分发挥学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，促使他们充分利用课余时间和学校的最新资源，学会独立自主地学习。
4加强、完善实践考核体系，建立大作业的考核机制
对于实践性较强的污损文件检验，应在不断利用当前先进技术的前提下，紧密联系公安实际，将公安业务实践中所涉及的相关内容纳入到训练和考核范畴内[3]，若学生能利用所学知识解决实际问题，尤其是公安工作中的实际问题，必然会增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习的动力，进而提高学习能力。鉴于此，教师将办案工作中涉及的真实案例，利用计算机及扫描仪等辅助设备对检材和样本逐一进行扫描，并制成可供考核使用的实验材料，建成实践考核库。污损文件的考核以实践为主，因实践考核能够真正反映学生对知识的掌握程度和运用所学知识解决实际问题的能力。实践考核的方式以大作业的形式进行，在考试的前几周，教师结合具体讲授内容从考核库中选取相应的案件，如添写文件检验案件1、添写文件检验案件2、掩盖字迹检验案件1……要求学生以小组的形式从中选择不同的案件，利用所学知识以及自身所掌握的知识技能完成所选案件的鉴定。该形式倡导学生主动地获取知识并应用知识解决问题。大作业的考核机制充分调动了学生学习的积极性，避免死记硬背，相互抄袭等现象，看似考核，实则为课程学习的一个重要环节，在完成考核的过程中，锻炼学生搜集资料，共同协作，解决综合问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，自主学习探讨，勇于发现问题，独立分析，增强独立意识，为培养学生学习能力打下坚实的基础。当然，在安排大作业时，能够做到选题合理、分组合理、时间安排合理，难度与学生现有知识水平相适应，事实证明这些都是十分重要的[4]。
作者：崔连义 单位：辽宁警察学院刑事技术系
参考文献
[1]苏小红,赵玲玲,叶麟,张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学,2015(7):60-65.
[2]刘安静,周文玲.基于自主学习能力培养的精品课程教学探索[J].轻工科技,2012(2):162-163,167.
[3]李震.公安教育体制改革背景下对文件检验教学工作的思考[J].辽宁警专学报,2012(2):102-105.
[4]杨韧.重视《材料力学》大作业提高学生的综合能力[J].新西部,2010(7):216,218.