【摘要】本文分析了传统教学方法的不足，研究了微翻转课堂的概念并将其应用于教学，提出了基于微型翻转课堂的项目式教学方法。该方法是将翻转课堂与传统教学方法相结合的一次探索。
【关键词】传统教学方法；翻转课堂；微翻转课堂
一、引言
2012年7月，亚伦•萨姆斯出版的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（FlipYourClassroom:TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay）一书，使“翻转课堂”成为教育改革的热词[1]。目前高校的教学内容大多都是与时俱进的，而且很多课程都是培养学生的动手能力与理论内容的教学有较大差距。所以传统教学方法，需要与翻转课堂等新的教育方法相结合以便达到更好的教学效果。
二、传统教学方法的不足
在传统的课堂教学模式中，教师通常是课堂的中心焦点，是课堂信息的主要传播者。学生直接听从老师的指导，被动的接受教师讲授的内容。学生在上课时准备不充分，不知道教师要讲什么内容，而且知识本身可能也比较抽象，所以到下课时学生可能还没弄清楚本节课的主要内容。学生在完成作业时，也都是照猫画虎不求甚解，而且很多学生都是为了应付老师才做的作业。学生上交作业以后也就认为完成了任务，对于教师批改的结果也并不是很在意。学生是教学的主体，如果他们没有学习的积极性，不能较好的完成教师安排的任务，教学就达不到好的效果，同时也不利于学生创新创业能力的培养和以后个性化的发展。
三、微型翻转课堂的概念
翻转课堂最主要的特点是将传统的课堂教学与课后练习反转，利用课堂时间来研究探讨课后的问题[2]。翻转课堂是一种新的教学模式，这种模式的优点有很多，比如将教育过程将学生从被动学习转变为主动学习，将上课时间和传统作业时间倒置，以便先完成作业等等，而且它可以结合新的科学技术促进教学方法的改革从而达到更好的教学效果。翻转课堂要求将新技术融入到学习模式中，因为学生被要求在家里学习基于讲课的材料，并在来到课堂前准备好参与课堂讨论等内容的资料。完全翻转课堂不适合每一个教师和每一个学生。对于学生来讲，他们不一定有条件在家里或是在宿舍里观看教学视频或其他教学资源。对于教师来说，如果把所有教学内容制作成视频等教学资源，不仅任务量太大而且教学内容与需要经常更新。微翻转课堂是一个相对较新的现象，允许教师将翻转课堂的部分教学方法与传统教学方法相结合。学生必须准备好参与课堂活动，因为在整个课堂上都有积极的活动，鼓励或要求学生参与和互动。教师既可以利用教室里的各种教学资源进行讲课，又可以让学生通过项目制作、演示或提问等方式参与课堂活动。这样就可以不仅可以调动学生的学习积极性，还可以充分利用各种教学资源。
四、新教学方法
高校里很多课程都是培养学生的动手能力，教学内容中很多小项目的制作是教学的重点。所以新的教学方法就是将项目的制作与微翻转课堂的思想融入教学之中。
1.课前准备
让学生进行课前准备的目的，不一定是让学生学会教学内容或是学习教学视频，而是让学生了解学习内容知道本节课要学习的新知识是什么，利用学到的内容能够做什么样的小项目。所以上课要前先把任务给学生，让学生了解项目内容和设计思路，并让他们思考制作方法，最后再提示他们去问一些可能很困难的问题，这样他们会有更充分的准备。课前教师发给学生的学习资料可以是一些简单的文字图片材料或是演示文稿，这些资料使用方便，易于学生学习。课前准备这个环节也给教师提出了新要求。教师要先划分出各个章节的知识点，并且将每次课所讲的知识点融入一个或多个小项目中，最后制作课件讲述知识点的内容、要求制作的小项目的设计思路以及引导学生深入思考。
2.上课时的课堂活动
在上课时，虽然教师可能还是主导，但是教师对知识点的讲述和教学项目的演示也只是课堂的一部分。课堂上的教学内容还包括学生演示和大量的课堂活动。教师根据学生上课的表现和作业中反馈的信息，可以将学生分成不同的学习小组，分组的依据可以是学生的基础或是学生的学习兴趣等。在小组中学生可以自己讲述知识或是自己的创意和作品，也可以一起讨论合作完成一些项目。教师不仅要积极引导小组活动的方向还要在知识和项目制作等方面给予指导。这样通过课堂活动，学习积极性高的学生会有更高层次的解决问题的能力和团队合作的能力，学习积极性不高的学生也参与了很多学习知识和项目制作的过程，从而激发了他们的学习积极性。学完一个阶段，学生进行一次演示，总结学到的知识，展示自己的学习成果，也可以提出问题或是自己学习中遇到的困难。学生演示不仅可以督促学生学习知识，还可以引导他们进行更深入的研究。
3.作业的检查和反馈
教师检查学生作业的完成情况，并且要根据学生的作业情况以及他们的演示情况，找出他们对知识的偏爱。然后教师就需要引导学生学习感兴趣的知识，最重要的是自己进行构思和创作。学生制作了上课的小项目以后，举一反三，通过自己学习相关知识，类比制作一些有自己想法的作品。学生如果有好的创意，可以在教师指导下利用课余时间进行创作。这样不仅可以提高学生的动手能力，还可以为学生以后参加竞赛打基础。
参考文献：
[1]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(342):108-115.
[2]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014(7):108-113.
作者:张涛