[摘要]该文运用文献资料法、访谈法和逻辑分析法，分析了目前职业院校教师培训质量监控与评价中存在的问题，探究构建职业院校教师培训质量监控与评价体系需遵循的原则及需处理好的几个关系，并在此基础上，设计出职业院校教师培训质量监控与评价体系框架。
[关键词]职业院校；教师培训；质量监控；评价
随着我国经济发展进入新常态，要确保我国职业教育发展“后继有人”，就需要加快培育一大批爱职教、懂职教、会职教的新型职教师资。近年来，职业院校教师培训已显示出强大的生命力，在国家教育培训体系中占有十分重要的地位。但是，随着培训规模的日益扩大，相应地也出现了一些比较难以调和的矛盾（比如，数量的扩张与质量的提高已成为职业院校教师培训工作中的一对基本矛盾，以及教师的教学与在职培训的矛盾，等等）。为此，构建出适合我国国情的职业院校教师培训质量监控和评价体系就成了工作中的重中之重。
1职业院校教师培训质量监控与评价中存在的问题
当前，职业院校教师培训质量监控与评价主要存在以下几方面的问题：一是思想观念落后。在质量监控与评价体系建设过程中，落后思想观念制约着该体系的形成。主要表现在：其一，对评价工作不够重视，教学评价工作只是一种常规性评价，并且评价过程也没有相关数据作为支撑，实际的评价方式还较为单一。其二，评价多，但行为监控却较少，主要是因为监控意识的缺乏，无法利用相关对策做好监控工作。其三，无法针对职业教育的特点对其监控、评价，无法充分发挥职业院校教师培训工作的特色。二是缺乏系统的监控与评价机制。目前，职业院校教师培训质量监控与评价还没有形成统一的机制和制度，在监督与评价过程中，由于随意性大、定量分析与定性分析缺乏科学性，再加上专业性的缺乏，导致组织机构无法实现完善、可行的质量监控与评价。三是监控和评价范围不广。新时期，职业院校教师培训中的质量监控和评价大都受制于内外两方面因素的影响，从外部来说，当前对职业院校教师培训质量监控与评价主要局限于办学条件和设施等方面；从内部来说，现在的职业院校教师培训质量监控与评价主要集中在对培训教师教学效果的监控与评价上，大都采用学员评教、管理人员听课及对学员学习成绩的检查等方式来进行，很少对影响培训质量的众多相关因素及其作用、方式有所关注，这样一来，导致对职业院校教师培训质量的监控与评价范围不够全面和深入。四是对问题缺乏跟踪反馈。在职业院校教师培训质量监控与评价过程中，往往会发现许多问题，但针对存在的问题，要么是找不到有效的解决办法，要么是有了解决办法但没能真正落到实处，更没能限期整改或对其进行跟踪检查，如此一来，使得一些问题长期存在。
2职业院校教师培训质量监控与评价应遵循的原则
一般情况下，职业院校教师培训质量监控与评价需要遵循以下几个原则：第一，全程性监控与评价原则。需要将职业院校教师培训质量监控与评价工作贯穿于整个培训阶段，无论是市场调查、培训课程设置，还是实习实训等，都应进行监控与评价。第二，全面性监控与评价原则。在教师培训质量监控与评价过程中，职业院校教师培训中心必须正确处理好与其他各部门之间的关系，充分发挥各部门的积极作用，并将提高教师培训质量作为主要的实施目标，以保证在教师培训工作中做到全面监控。第三，全员性监控与评价原则。职业院校的全体教师都需要积极参与到教师培训质量监控与评价过程中去，因为每个教学人员的工作质量与人才培养质量息息相关，因此，职业院校在教师培训过程中，需将制订的人才培养目标层层分解落实到各部门、各环节及每个负责培训的工作人员身上，才能确保做到全员性监控与评价。
3职业院校教师培训质量监控与评价需要处理好的几个关系
3.1理论与操作的结合
在职业院校教师培训质量监控与评价过程中，需要根据职业院校的教育理论，结合职业院校的教学实际来进行设计。监控与评价体系的建立需适合监控与评价的目的与功能，并能经受住实践的检验和证明。与此同时，在具体的操作层面上还需要有具体和明确的职责分工，更为重要的是还要有便于操作的工作指标和明确的评价标准，只有这样，才能使整个监控与评价工作获得各部门的普遍接受和认可，从而使他们能积极主动地参与到其中。
3.2静态与动态的结合
职业院校教师培训工作是一个不断变化发展的过程，因此，所建立的质量监控与评价体系也需随之变化，根据内部与外部因素的变化，对其进行调整和规划，以实现静态与动态的有机结合。
3.3全面与重点的结合
监控和评价工作由诸多要素构成，如质量目标、相关制度、过程监控与评价以及信息收集等。为构建一个完整的教师培训质量监控与评价体系，就必须尽可能全面地考虑到这些要素，努力将全面监控与重点评价、一般评价与专项评价有机结合起来，只有这样，才能构建出既有基本框架，又有充分弹性的质量监控与评价体系结构。
3.4过程与终结的结合
职业院校教师培训工作是一个动态过程，其中的每个环节对培养质量都有着十分重要的影响作用。因此，在建立职业院校教师培训质量监控与评价体系的过程中，必须将过程监控与终结评价有机结合起来，在注重评优条件下和自然状态下的监控与评价相结合时，更应该重视对自然状态下的过程监控与评价[1]。
4职业院校教师培训质量监控与评价体系框架的形成
4.1目标的建立
培训目标是职业院校教师培训质量监控与评价的核心体系，一般情况下，目标主要包括人才培养目标的建立、人才培养方案的形成，还需要构建课程教学、实训教学标准以及试题质量标准等。这些目标不仅能确保体系建设的准确性，还能保证培训过程的规范性。
4.2教育观的落实
在职业院校教师培训质量监控与评价过程中，新时期职业院校教师培训工作要强调贯彻我国提出的“四会”教育理念，并将培养学员的创新能力、强化学员的素质作为重点教学目标，同时，还需要对职业院校教师培训目标以及培训标准进行积极调整，以保证培训工作取得长期进步。
4.3教学标准的制定
为了使职业院校教师培训质量监控与评价的公平性，就必须加强监控与评价体系的标准化建设，根据职业院校内部资源、社会需求情况等多种要素加强标准化的建设，这样，不仅能促进职业院校教师培训质量监控与教学评价体系的形成，还能使其得以深化发展[2]。标准主要包括教师的专业能力、课程教学、理论教学、实训教学以及职业素养。
4.4系统的形成
包括对教学目标进行评价，并将其作为主要的监控对象。对培训教师教学质量进行评价，特别是教师的课前准备工作、课堂教学、实训教学等方面。对培训管理进行评价，如对教学管理、学科专业教学以及课程体系等方面进行考核与评价。对学员的学习质量进行评价。对培训保障服务质量进行评价，培训保障体系能够为人才培养目标提供有效服务，在对其进行综合性评价、综合性考核期间，能够及时找出其中存在的问题[3]。
4.5信息采集反馈系统的建立
对培训质量信息进行采集与反馈是监控与评价培训质量的重要一环，能够及时发现问题，促进整改工作的有力实施。培训质量的信息采集可以通过以下方式进行：一是实施教学检查。培训中心可在培训初期、中期和末期进行检查。二是实行对培训教师听课的全覆盖。可以采用领导、同行和专家听课的方式及时纠正教师在讲课过程中出现的问题，并使其加以改进。三是实施有效的教学评价。评价主要采用定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的方式进行，针对教学各个环节出现的问题，实施专项检查，并提出针对性的解决措施。
参考文献：
[1]李晨.远程教师培训中教与学思想的变革[J].英语学习（教师版）,2014(7):11-12.
[2]严萍.“翻转课堂”用于教师培训的优势分析[J].英语学习（教师版）,2014(4):46-48.
[3]教育部.教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见[J].中小学教师培训,2013(7):3-4.
作者:卢荷 单位:柳州职业技术学院
