摘要：
本文通过分析高职院校英语教育专业学生到农村小学顶岗实习并置换其英语教师到高职院校培训进修的成功案例，肯定了这一模式的可行性，分析了顶岗实习模式可以实现双赢的可能性，并提出了具体操作过程中可能存在的问题，同时为提高这种双赢合作模式的质量和实效性提出了解决办法。
关键词：
高职学生；英语教育专业；顶岗实习；农村小学；教师培训
高职院校英语教育专业学生的顶岗实习与农村小学教师培训双赢模式是指：按照一定的比例，高职院校英语教育专业学生到农村小学“顶替”其英语教师的工作，而农村小学英语教师则到高职院校进行培训进修，在为高职学生提供实训机会的同时提高农村教师的专业化水平，进而达到双赢。
一、现状分析
（一）农村小学师资培训现状
由于教育资源分配的不公平，相对于城市小学而言，农村小学的师资力量明显薄弱（尤其是英语教师），教学质量也逊色于城市小学。要提高农村基础教育的水平，在一段时间内仍要靠提升现有农村师资素质，校本研修和脱产学习是促进教师专业发展的有效途径，但农村小学的师资培训也面临很大困难：一方面由于师资匮乏，他们自身的教学任务繁重，难以抽出时间参加进修培训；另一方面，受经济条件的制约，教师脱产培训进修的机会很少，教师的专业发展基本无从谈起。
（二）高职学生教育实习现状
教育实习历来被视为理论联系实际的纽带，学生在教育实习的过程中实施两个重要转变，一是由学生向教师角色的转变，二是教学知识向教学能力的转变。但目前高职院校教育专业的实习是以学生自主联系学校实习为主，实习单位分布在省内的各市县或乡镇。由于高职院校对分散实习的监管及指导鞭长莫及，实习学校对实习生的重视程度不一，因此，多数学生的教育实习流于形式，没有真正锻炼教学管理水平，实习的质量得不到保证。
二、顶岗实习的成功范例
基于上述两个原因，江门职业技术学院发挥地域优势，与周边的潮连镇和荷塘镇的小学建立起“互惠双赢”的合作关系，英语教育专业学生到农村小学顶岗实习，置换那里的英语教师来学院培训进修，把农村教师的在职培训和高职院校教育专业学生的实习有机结合。在2013级英语教育专业的实习中，教研室联系了3所农村小学，提出合作意愿，并得到对方的支持。于是，在2013级英语教育专业学生中挑选了10名品学兼优的学生到这些小学按照2:1的比例顶岗实习，即用两名实习生接替一名在职教师的全部工作，而置换出来的教师则参加校本培训或到学院培训，为期两个月。2013级其他学生自主联系实习单位进行教育实习。在这两个月期间，高职院校指导教师不定时去实习小学探望实习生，通过问卷实地调研和访谈，将到农村小学顶岗实习与一般的教育实习进行比较分析，得出如下结论。
（一）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小学更受欢迎
在自主联系实习学校的时候，学生往往会“嫌贫爱富”，他们青睐城里的“名校”，因为那里教学硬件和师资条件更有吸引力。但那只是一厢情愿的，因为城里的“名校”更青睐于本科院校的实习生，不太愿意接受高职院校的实习生，即使接收了，也不敢放手让他们承担真正的教学任务。实习生到农村小学顶岗实习受到的礼遇就不一样了，例如，荷塘镇的某小学，由于学校位置比较偏，没有公交车到达，所以很多年都没有来过实习生。对于实习生的到来，小学生表现得很兴奋，学校也很欢迎。
（二）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小
学能得到更多的锻炼机会，实习效果更好由于实习学校对实习学生的重视程度不一，城市学校担心实习生的到来会打乱正常的教学计划，不敢放手让他们承担真正的教育教学任务，所以多数学生的教育实习是以听课和批改作业为主，授课机会寥寥可数，没有真正锻炼到教学和管理能力。而顶岗实习的学校重视实习生，除了听课和批改作业，实习生有更多机会直接进入教学现场，在教师的指导下成为教学的主动探索者和发现者。正是因为有更多的机会可以“大显身手”，他们的教学能力突飞猛进，更快形成教师专业能力。所以说顶岗实习为高职院校的师范生提供了获取实践知识、提高实践能力的良好途径。
（三）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小
学更容易实现实习与就业的零距离过渡根据近年的就业调查，随着教师入编门槛的提高，江门市区小学近几年招聘的教师都是本科以上学历，这无疑把高职院校的毕业生排除在外，也就是说，高职院校英语教育专业的毕业生想成为“入编”的小学教师，就只能回到农村生源地，因而他们将来的就业岗位也主要集中在农村小学。在城市的“名校”实习，将来在农村小学工作，他们要承受更大的心理落差。而在农村小学顶岗实习，了解农村小学的英语教学现状，将来则更容易适应工作环境和学生情况，缩短其今后走上真正教学岗位的适应期。
三、顶岗实习模式可以实现多赢
从严格意义来说，顶岗实习不但是解决高职院校教育专业学生实习和农村小学教师进修培训问题的双赢，更可以实现多方共赢的局面。
（一）实习生、实习学校教师、学生及学生家长多方共赢
相对于普通实习，顶岗实习更能让实习生“大显身手”，一方面在实习过程中高职生可以自我探索专业知识，建构教师专业理论知识，形成教师专业能力；另一方面，实习生能够利用自己与小学生代沟小、紧跟时代步伐的年龄优势，不但为农村小学带来青春活力，为农村小学英语师资队伍注入新鲜血液，而且还开阔了农村学生的视野，潜移默化地影响了农村小学教师和家长的教育观念。
（二）高职院校、实习学校及教育行政主管部门三方共赢
一方面，通过顶岗实习模式，小学不再是被动参与高职院校的教育实习，而是主动参与其中，也可以此为契机，利用高职院校的教育资源，开展校本研修。如，通过以新课程改革为专题的教育教学活动，提高本校教师的教学实践能力；或组织“被顶岗”的教师到高职院校参加脱产培训，不但提高本校教师的师资水平，亦帮助学校所在教育行政主管部门解决师资建设的问题。另一方面，高职院校通过顶岗实习模式，更好地履行了服务地方的使命，将师范生培养和教师培训两大任务纳入共同建设科学发展的体系，促进本地区教师队伍建设和基础教育的发展。
四、实施顶岗实习模式急需解决的问题
地方教育主管部门还没有相应的政策和制度用于保障高职院校师范生顶岗实习活动，制度的缺失制约顶岗实习活动的有效开展。部分农村小学英语教师的指导实习能力有待提高，他们有一部分人教学方法比较陈旧，甚至还有个别人并非英语专业毕业、英语发音不标准，难以承担指导实习生的重任。高校培训容易产生与农村基础教育实际脱节的问题，造成培训内容针对性不强，培训效果不佳。
五、应对顶岗实习模式出现问题的建议
地方教育主管部门应研究并尽快出台相应的政策和制度，用于保障师范生顶岗实习活动，例如，做好高职院校和当地农村小学的协调工作，对于积极配合教育顶岗实习的学校和认真指导实习的农村小学英语教师给予一定的奖励。教育专业学生顶岗实习的指导工作由高职院校和农村小学在职教师共同承担，高职院校教师主要从事教学理论指导，引导实习生把先进的教学理念和教学方法运用到课堂教学中，而小学指导教师主要从事实践技能和班级管理的指导，把他们的教学经验传授给实习生。两者分工合作，各自发挥所长。高职院校教师在跟踪指导学生到农村小学顶岗实习时，应深入调研，了解农村小学师资发展的需求及其教育现状，有针对性地为那里的教师开展在职培训，培训内容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，开设语音、英语教学法、科研论文撰写等课程，让学员各取所需，弥补他们之前能力的不足。地方高职院校的英语教育专业应顺应时展需求，结合自身实际情况，并争取地方教育部门的支持，把英语教育专业的顶岗实习和农村小学的教师培训有机融合在一起，构建教师职前职后专业培训一体化体系。既满足学生在实习中真正锻炼教学能力的需求，又为地方教育事业的均衡发展贡献力量。
作者：陈嘉恩 单位：江门职业技术学院
参考文献：
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［2］张伟坤，沈文淮，林天伦.顶岗实习：助推教师教育人才培养模式改革［J］.中国大学教学，2012（1）.
［3］赵宇，王亚子.师范生“顶岗实习，置换培训”模式调研与分析［J］.教育与教学研究，2014（9）
