摘要：随着创新创业教育开展高潮的来临，创业教师培训日益受到许多高校的重视。当前，高校创业教师培训在理论与实践两方面都遭遇了困境。基于建构主义理论，高校创业教师培训应树立以参训教师为本的培训理念，确立可持续发展的培训目标，改革原有的课程设置，采取多样化的培训方式和混合型的评价方法等。
关键词：建构主义理论；高校；创业教师培训；参训教师；可持续发展；课程设置；混合型
随着创新创业教育逐渐上升到国家战略，创业教师的培训也越发引起了众多高校的重视。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求，“加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍”，并具体指出要“配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍”。创业教师是创业教育开展的关键，加大对其的培养力度成为必然选择。然而，当前的创业教师培训却陷入行为主义的理论困境和低效的实践困境。因此，厘清创业教师培训的理论和实践困境，构建新的培训模式，已成为当务之急。
一、高校创业教师培训的现实困境
（一）理论困境
当前的创业教师培训实践大都是按照行为主义理论设计和实施的。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，作为心理学的一个重要流派，其在教育领域产生了广泛而深刻的影响，但是也暴露出一些不足而被诟病。行为主义心理学强调“刺激”和“反应”的对应，忽略了人的自我认知和建构能力。因此，以此理论为基础的创业教师培训把参训教师当成工具，忽视情感因素；强调外因，注重灌输，忽视了人的能动性；强调通过模仿和不断重复掌握教学技能；孤立地看待参训教师，不重视参训教师和培训教师、参训教师之间以及参训教师与所处的环境之间的关系。尽管过去的创业教师培训工作取得了一定的成效，但是随着信息化时代的来临，教育更加复杂化、多元化和多层次化，更加暴露出行为主义理论自身的不足，使其难以指导当下刚起步的创业教师培训，导致培训陷入困境。
（二）实践困境
首先，当前的创业教师培训以传授知识为中心。从培训项目安排看，大多以提高教师的创业知识水平为主，将创业培训简单地理解为一种专业进修，认为只要专业学得好、水平高，就可以成为合格的创业教师。人们认为，只要向教师输入创业知识，他们就可以在课堂上输出相关的知识，而很少考虑作为创业教师的其他方面如教学能力、研究能力、理论素养以及相关文化知识等，不重视参训教师的自我建构能力的发展。就创业培训方法看，依然坚持传统的以教师中心的理念，即培训教师讲解，参训教师听讲、记笔记。参训教师很少主动参与，培训教师没能营造出共同参与的互动氛围。其次，创业教师培训的社会化意识缺乏。培训教师对参训教师所在学校的实际教学情况知之甚少，培训内容与学校教学实际严重脱节，难以满足参训教师教学实践的需要。而且，培训工作与社会生活相隔离，培训教师不能将最新的理论和方法引入培训之中。同时，由于缺乏专门的教学实习，且极少安排教学实践环节，更遑论观摩、评课等活动，导致参训教师在培训期间不能尽快将所学知识运用于教学实践，无法及时反思自己的教学，专业化程度得不到有效提高，以至于结束培训回到工作岗位，各方面都没有显著的改变。最后，对培训教师缺乏培训。目前，国内挑选创业培训教师一般以职称高、学历高、能力强为主要标准，至于他们是否有师资培训经验或学习过师资培训课程则在其次。同时，对培训教师的有关标准缺乏研究，且缺乏相关的培训，以至于部分培训教师不能胜任培训工作，使教师培训失去了相应的效果。
二、基于建构主义理论的高校创业教师培训解困路径
（一）树立以参训教师为本的培训理念
建构主义认为，个体可以基于自己原来的经验主动地、创造性地认识世界。因此，创业教师培训工作需要树立以参训教师为本的理念。首先，要了解参训教师的需求，以其需求为导向。在每一个培训项目实施之前，都必须了解参训教师在教学实践中面对的实际困难，深入调查他们在教学过程中遇到的问题，充分了解参训教师所需，特别是知识、能力和情感等需要，才能充分调动其主观能动性，促使其积极参与到培训项目中。其次，要充分了解创业教师的业务水平。创业教师的既往经验是开展培训的基础，是设定培训目标的依据，而且是他们主动构建自身知识体系的前提。因此，开展培训前，要对参训教师的理念、知识、能力等进行调研和分析，准确把握实际情况，为设计出符合参训教师水平的培训方案奠定基础，以确保培训的效果。
（二）确立可持续发展的培训目标
创业教师培训目标要依据教师的现实需求、专业化水平、未来发展和学校、社会发展现状、未来趋势确定，要具有可持续性。首先，要对现实进行分析，主要包括社会现实分析、组织现实分析、岗位现实分析和个人现实分析。通过现实分析，可以使参训教师对社会有清醒的认识、对组织有充分的了解，可以确定自身工作的重点及所在岗位所应具备的素质，同时，准确把握参训教师的业务水平现状和各自所具有的不同特点。其次，要开展预测。预测是在现实的基础上，根据调查分析和历史经验，采取科学的方法对未来发展作出推测，以预见发展规律，推断发展趋势。高校创业教师培训所进行的预测就是要从创新创业的角度对社会、高校、个人的过去和现实准确了解的基础上，科学推断社会、高校和个人未来可能的发展趋势和规律。
（三）改革原有的课程设置
建构主义理论主张由学习者主动建构知识。课程设置要有利于促进参训教师自主学习、主动吸纳知识和创造性地发展技能。培训课程的设置要能够拓宽学科范围，重点在知识的复合化、课程的综合性上下功夫，力争在整合课程的基础上，培养创业教师的适应能力和对知识的自主构建能力。因此，高校不但要开设创新创业教育课程，还要开设教育理论课程以及创新思维培养和现代教育技术等课程。同时，各门课程的开设顺序和彼此的相互衔接需根据参训教师的实际而定，并随着培训进程和参训教师的发展及时作出调整。
（四）构建多样化的培训方式
行为主义理论基础上的培训主要以课堂知识传授为主要方式。而建构主义理论主张通过学习者在具体情境中进行协作、交流和意义建构，从而达到提高学习者知识建构能力和知识运用能力的目的。因此，创业教师培训需给参训教师创设环境，促进参训教师之间的互动和持续发展。因此，可以采取工作坊、E-learning、互助合作式等方式对参训教师进行培训。
（五）采用混合型的评价方法
创业教师培训的评价是确保培训质量的重要环节。但是，任何一种评价都因其具有的局限性而不能发挥其良好功能。因此，笔者认为，较为理想的评价是混合型的评价方法，也就是把诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种常见的评价方法有机结合起来，关注培训的起点、过程和结果，从而改变只关心培训结果而无视过程的缺憾，从起点抓全程，促进参训教师的自主发展。
作者:娄欣生 单位:黄河科技学院外国语学院
