摘要：对从事教育工作的高校青年教师来说，最需要掌握的能力就是高技能的教学能力，而这一点对提高社会整体的教学质量也是至关重要的。深入研究高校青年教师的教学技能，并从各方面提高这一能力对我国教育事业的发展以及促进教师专业化水平都至关重要。首先对现阶段我国高校青年教师教学能力培养存在的问题及原因进行分析，然后针对这一问题从几个方面提出培养青年教师能力的方法。
关键词：高校青年教师；教学能力；培养
教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。高校教师的教学活动包括课前准备，课时演绎，课后反思三个环节，因此我认为高校青年教师所应具备的教学能力不能仅仅只体现在课堂教学上，他们应具备三个方面的能力：（一）课前钻研与设计能力：主要包括完善的知识结构及知识更新能力；驾驭学科内容的能力；教学目标制定的能力；教学方法的设计能力。（二）课堂表演与调控能力：主要包括语言表达能力；板书能力；教学的组织能力；教学自控能力；计算机操作能力。（三）课后总结与评价能力：主要包括教学研究能力；对自己教学进行反省的能力。
一、现阶段我国高校青年教师教学能力存在的主要问题及其原因分析
1．教学能力欠缺，结构比例失调
与社会整体的教育发展情况相比，一些青年教师所掌握的教育基础知识与其不符，现阶段存在的主要情况就是在教学能力这一块，高校青年教师能力普遍不高，并且存在教育研究力度不够等教学能力结构不合理的现象。
2．教学热情投入度不高
这一点主要体现在两方面，第一方面就是教师从思想上抵触教学，他们不乐意教授一些基本课程，感觉那是在白白浪费自己的时间。另一方面就是许多教师不能端正教学态度，草率对待其教学工作，也不能仔细认真，本着对学生负责的态度备课。
3．价值标准倾斜，重科研而轻教学
在许多青年教师看来，那些令他人敬仰的优秀教师都是一些在科研方面比较突出的人，而不是将大部分时间贡献给课堂，深受学生喜爱的老师。这种思想在高校教师中非常普遍，以至于构成了这样的一种思维定式：对高校教师而言，最重要的不是教学能力以及教学质量的优劣，而是他们的科研表现。而我们社会一直推崇的政策导向也是形成这一种现象的原因。现在许多的高校教师将获取经费，获取名誉作为他们竞争的重点。
4．对教师培训只看中形式而轻结果
就对老师进行培训这一方面，现在普遍存在的现象就是培训结束后草率的对每人发放一个证书就完事，而不再考虑培训后的成果，个人收获如何。这样做的直接后果就是一些培训活动只重形式，导致教师自身对培训投入度以及重视度也不高，以至于产生了不该存在的浮躁以及厌学的心理。
5．评课系统只做表面功夫
尽管每个学校都有自己的评课系统，但对于评教结果学校却不能高度重视起来，制定该有的奖罚制度，这就导致了教师教学松懈，没有紧迫感以及责任感，学校也不能从根本上改进教学能力欠缺的教师的不足。
二、当前我国高校青年教师教学能力培养的途径
（一）自主发展:青年教师提升自身教学能力的根本途径
1．始终保持学习的状态
高校教师完成教学任务的根本保证就是丰富的教学知识，这一点同样也是其提高自身教学能力的基础。对于青年教师而言，经验不足是其最大的不足，而弥补这一不足最优的选择就是丰富自己的理论知识，加强理论知识的学习。
2．重视师德建设
师德修养的关键就是要有坚定的师德信念，它是一位教师对自己所做所为进行评价的内心力量，持久、深刻是它最主要的特点。对于每位教师来说，在他们长期的教学任务中，随着自己工作的深入，他们通过处理师生关系，同事关系以及社会关系，来区分自己行为的正确与否，从而努力地培养自己良好的工作素养以及道德品质。
3．经常对自己的行为进行反思
反思，对于每个人的成长都是至关重要的，而对于教师来说，就是要求他们把自己的工作作为思考的对象，对自己教学过程中的行为进行后果分析的过程，找出自己的不足之处。能力的提高需要一个长期的积累，它的完善需要自己坚持不懈的学习，实践以及自我反省。反思包括教学方面，思想方面以及实践评价方面。
（二）立足学校:青年教师教学提升的良好平台
1．成立“教学发展中心，培养常规教学能力”
像美国和其他发达国家等地区，现在都在高校成立“教学发展中心”，它的主要用途就是为了提高教师教学能力，用来帮助教师在整个的职业生涯中的教学工作。他们可以通过下面几个程序进行:第一，就是学校可以为教师们开展集体的备课活动，通过这种一起研究，共同探讨教学的方法，增加老师们的教学积极性，大家集思广益，能够使得老师进入更好的教学状态。第二，就是为青年教师提供更多发挥其创造力，想象空间的平台。当今社会，存在着这样一种现象，每当学校举办类似的教学活动，就会出现老一辈教师总是在说，而青年教师仅仅处于聆听的状态。老一辈教师只提出过多要求而不善于倾听青年教师的想法也是造成年轻教师思维受限的原因。第三，就是对年轻教师进行指导，要求其做到“磨课”。“磨”，顾名思义，就是让教师对自己的教学活动以及进行的策略进行反思反省，从而可以进一步发现自己的教学方向与学生对课堂，对知识的吸收存在的差异，从而对自己现有的教学方案做出改进。另一方面，教师通过“磨课”这种实践活动进行积累教学经验的方式，可以使他们形成自己独特的教学风格。从这一点我们就可以看出，实践是促进老师发展进步的关键。通过让老师们之间互相切磋交流，进入对方的课堂进行聆听，让年轻老师发挥自己创造力，进行大胆实践。第四，就鼓励年轻教师对自己的教学过程多多进行省查，发现自己在某些方面存在的不足之处，对自己的教学过程进行论文撰写，从而让老师在不断地总结改正过程中对教学理论进行进一步的升华，形成属于自己的独特教学风格。同时，学校方面也应从物质，精神角度对教师给予一定程度的鼓励，通过对老师的师德以及个人责任的培养，实现提高青年教师教学能力的目标。利用“教学发展中心”，同时可以解决目前存在的不能充分利用现有评教结果的问题。对于评教这一途径，最好的利用的就是在系统分析出评教结果后，对于那些分数不尽如人意的老师，学校应对他们提供帮助，找出原因，若有必要同时也可以实行一对一的指导，从而充分地利用评教结果，改善老师的教学。
2．对绩效考核制度进行改革，扩大教学比重
教师的不同的行为是由于不同的考核机制所导致的。现在很过高校在自己的考核体系中出现偏科研的情况，这直接导致了年轻教师对自己科研成果的重视度高于自己的教学能力。而要改善这种情况，学校要做的就是制定相对合理的考核机制，有效的增加老师教学内容在考核中所占的比重，这样做不仅对老师能力的提升起到积极地促进作用，而且对学生来说，也是极其有利的。老师重视教学，才会在课堂上付出更多的精力，学生才会学到更多有价值的知识。而且我们可以尝试通过建立专门的教授席位，奖励教学表现相对优秀的教师，并且将教师的工资、聘用、晋升和终身职位等与年轻教师的教学表现相联系起来，这样可以构建一个相对完善的绩效考核制度。职称评审过程，我们要做到的是不走形式，坚决实行“一票否决制”的教学要求。强化随机考评式的课堂教学，使教学的“实际重要性”得以提高。评聘条件为以“业绩”、“水平”为杠杆的差额竞聘。要打破教师职务聘任上的大锅饭，认真核查，做到能者有其位、庸者无其岗。通过建立这种竞争机制，使教师们能够始终感到有压力，并把这些压力转化为动力，能够在教学中始终保持旺盛的斗志。
3．构建发展性评价制度，促进教师专业发展
发展性教师评价，是指以促进教师专业的发展为目的，强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动之中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标的一种评价制度。它与传统的终结性评价有许多不同，发展性评价所关注的重点是教师专业的全面、未来的发展，它有利于增强青年教师的精神动力和强化高校青年教师的主体意识。采用发展性评价制度，学校在评价过程中应注意以下几点:一是教师评价应尽量采用质性研讨，减少主观的定量评价。所以，在课堂教学中尽量不要采用量表来对教师的课堂进行打分，而是要采用质性研讨的方式，然后通过与教师进行教学方面的研究商讨，同时鼓励教师大胆尝试新方法、新手段，改进教学方案，做到既提高教学质量同时也能提高教学能力。二是评估过程要关注的重点应该是教师的不足之处，并以此提出合理的建议。三是要利用好评价结果，通过对评价结果的分析，对教师进行相应的奖励和激励，而不宜用来对教师进行“鉴定、分等、划类”，更不应该通过评价结果来进行惩罚。四是要对教师进行分类评价。不能所有的老师评价标准一样，老教师应有自己的评价标准，同时新老师也应有相对的评价标准。
4．完善师资培训环节，提高培训质量
师资培训的各个环节都是非常重要的，当前许多年轻教师都在反映的一种现象就是培训的效果不尽如人意，究其原因就是因为在培训的过程，其中的环节出了问题，而如果想使培训达到自己的目的，工作落到实处，就要改革和完善培训的每个环节:第一，教学内容。教学内容应该是多元的，应该涉及教学的各个方面。既要包括传统的教育理论知识，像教育史、教育学科发展概况等；同时也要有前沿的教育思想、教育理念，以及行之有效的教学技巧、多媒体技术，还可以深化到教案、板书的书写等。第二，教学方式。不同的教学内容要采用不一样的教授方法，要做到对症下药。既要通过系统的理论讲授，又同时具有相对具体的教学方案，有时可能还会需要培训老师的示范教学，另外，对于高校教师自己，也应该提高自我领悟和学习的能力。第三，评价方式。我们应该以考试的形式对所学的科目进行检验，可以通过出题闭卷考，也可以通过交小论文的形式。我们可以采取实际操作的方式或是教学演示的方式对具体教学技能或多媒体技能等，进行考核。
（三）政策保障:青年教师教学能力提升的外在动力
1．研究生教育改革，强化教师职前教学能力培养
长久以来，学而优则教是我国对于高校教师的选取方式。示范能力不强，人才专业能力较高是这种选择方式选择出的教师特点。改变此种状况的首先目标是研究生教育的改革，这样高校教师的储备问题才能解决。采取“研究生助教”制度是实行教育实践的最好方法。我们可以加大力度将研究生培养成高等学校教师，每年通过研究生的招生计划培养高校教师，采用专业和辅修同步进行的模式对想要加入高校教师队列的研究生进行培养，开设高等教学知识、技能和学校教育方面的课程同时要求教育类专业的辅修，并且教育实践是研究生的必须要求。具体要求是:研究生需要辅助本专业的任课老师教学。由于每节课的内容过多或是其他原因，专任教师授课可能会一次课讲几节，上得比较快，而学生无法立刻消化，这样就需要研究生助教应用另外的时间帮他们进行理解课堂内容，同时试卷制定和评审的任务研究生助教也能够参与其中。在这样工作之后，研究生在正式工作前就能熟悉基础的教学技能、方法和教育科学知识，拥有了一定程度的教育实践能力。高校教师的职业特点和要求也为他们所了解。
2．提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧
我国高校教师职业的付出与收获并不平衡。由于教师经济收入相对较低，其他许多职业对人的吸引力比它要大很多。切实解决教师收入相对较低的问题能促使教师专业化，使我国教师教育更快发展。应当承认的是，我国教师的薪酬虽然有所变化，但变化的次数与数量并不让人满意。所以一段时期内，很多优秀教师改行、跳槽，要解决这一问题，一套优于大多行业的提薪升职机制的建立是必须的。近50年以来的西方国家教师管理制度的实行结果表明，教师队伍素质能力的优劣与教师这一职业的社会待遇的好坏有着内在相互依存的关系。教师福利待遇和社会地位的提升是吸引那些具有教师资格的人投入教师行业的关键性因素。想要吸引素质高的人才从教，提高教师队伍人员素质，让素质高的人才更加乐于从教的必然要求是将教师的社会物质待遇提高，即使其在社会公众中的职业形象高。同时，提高高校青年教师物质待遇，解决他们的后顾之忧，也可以使他们更加安心于工作，这直接作用于青年教师业务水平的提高。政府行为在处理高校教师的社会待遇这一问题中起着至关重要的作用。各级政府要为广纳优秀人才投入高校教师的队伍下大力气，并确保高校教师能全心从教，提高其整体素质。
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作者:饶龙先 王景利 李静 单位:哈尔滨金融学院
