一、青少年宫职初期教师教育存在的问题
(一)制度管理要求较多，人文关怀较少
随着各地青少年宫的规模扩大，年轻教师与青少年宫管理层的距离有所拉大，管理方面自上而下的要求和规定比较多，关心了解新教师思想动态的对话交流相对不足。新教师的苦恼、思想波动，往往只能靠新教师自我消解。同时，传统的理念认为，新教师应该更加严格地遵守规章，甚至会从严格的层面上升到比较苛求的层面。这些都不利于新教师的健康成长。
(二)以老教师的文化形态来影响同化青年教师
年轻人本该有体现自己年龄特点的文化形态。然而目前各地青少年宫并没有较多关注这一问题，而是强调融合适应，过早地消磨年轻人的创新精神，教学行为仿效施行，生活态度归于平庸。假若机械地套用师徒结对，让一些仅具年龄大、教龄长特点的“师”来带新教师，会客观上强化一些消极观念与行为。
(三)过早强调教学竞争
目前全省各地的青少年宫面向青年教师的教学竞赛比较多，有教学设计比赛、说课比赛、上课比赛、论文比赛、案例比赛等。以往比赛的参赛对象往往是具有1年以上工作经历，35周岁以下的青年教师，最近几年，有些青少年宫把新入职的教师也列入参赛对象。这样，分散在相对成熟的教师群中的职初期教师，很早就开始了与同事的教学竞争。这样的开局会使新教师的个人成长路径出现偏移，心理体验走向孤独焦虑，同时会更看重功利性的成果，许多本该深入理解的教育理念，来不及细细体会便已惯熟了传统的“步势”，这会影响其对教育教学本质的理解。
(四)过程管理较为欠缺，相关规定落实不够到位
调研发现，全省大部分青少年宫中无专门师资培训机构，无专人专责对相关规定进行落实、监督、反馈、考核，部分青少年宫虽有《新教师职责》《新教师的师徒结对》等相关规定，其中对教师备课、上课、听课、写论文案例、读书反思等都有要求，但并不能都落到实处。因此，部分新教师因缺乏具体实在的管理，不安心工作，不求上进，对备课、听课等事项敷衍了事。更有甚者，认为科研、学习等是多出来的事情，因此在听各类科研、教研的讲座，参加各类学习活动时，部分新教师或批改作业，或制作教具，或做些教务，干着自己认为重要的事。
二、完善青少年宫职初期教师教育的策略
(一)细化职初期教师教育的实施方式
1．实行双导师制。
校外教育因其特殊性，教师既要具备与项目相关的较高的专业能力，又要具备开展项目的培训教学能力和活动策划、组织能力。因此，对职初期教师的培养应兼顾这两方面能力的发展。可采用“借脑”和“杂交”的方式，聘请宫内相同项目的专业老师担任其专业导师，同时聘请青少年宫内或宫外的教学、活动方面的骨干教师担任其教学或活动导师。
2．以实践为导向进行培训。
实践体验性是校外教育的重要特点。校外教育是一种实践体验教育，强调实践活动与直接体验，实践是培养青少年能力的基础，体验是孩子获得真实感受、形成认识、转化为行为的原动力。与校外教育特点相一致的青少年宫职初期教师培训也应基于实践。同时，教师教育说到底是一种基于实践的情景化的教师精神与教育智慧的传递。这个特点也决定了青少年宫教师的发展需在教育实践中进行，且培训内容要以实践为导向，结合兴趣培训课堂，结合活动现场展开，使培训课堂和活动现场成为新教师学习的主要场所。
3．专人专责为职初期教师教育培养做保障。
建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是青少年宫教育改革和事业发展的根本大计。而职初期教师更是青少年宫的新鲜血液，是青少年宫最蓬勃的力量，是事业发展的希望。在校外教育事业发展迅猛的今天，为确保职初期教师快速成长，各青少年宫需要有专人负责，对新教师教育的运行提供保障，负责计划、调控、评估、制度编订、材料整理等多项日常管理工作。
(二)健全与深化管理及评价机制
1．构建学分管理考核机制。
学分是学习者完成某科目的学习所获得的分值单位，是记录学习者学习经历和学习成果的一种方式。学分制可满足不同学习者的个性特点和多样化的发展需要，满足学习者对学习内容的自主选择需求。对职初期教师的教育培养可采用学分管理考核机制，充分调动教师参加培训与研修的主体性和积极性，发挥教师的个性化特点，增强其自主学习的能力。各青少年宫可把职初期教师的学习任务转换成学分的形式。每个新教师可根据学分管理考核表修学分，“多劳多得”，每年完成一定学分的学习。对需要加强研修的部分，可适当增加权重，以突出针对性。
2．实施以教师自我反思评价为主的评价机制。
教师评价是影响教师成长的重要因素，构建职初期教师评价机制应以促进教师自主发展为目的。在以发展为目标的教师评价制度中，必须关注被评价者(职初期教师)在评价过程中的作用，让教师自我反思性评价成为新教师自我改变的起点。因此，可以适当减少外在的评价，如新教师教学竞争可适当降温、放慢节奏，让新教师明确适应教学岗位、活动辅导岗位的第一步是对校外活动理念、内容和形式的理解，形成基本的教育教学技能，反思自己的教学行为，避免直趋功利结果的简单做法。
(三)丰富“师徒结对制度”的内涵
师徒结对是一种传统的教师培养方法，实践证明，它也是一种行之有效的教师培养途径。它缩短了由大学生到新教师的角色过渡期，促进了新教师教育教学技能的形成。但在开展过程中，也出现流于形式的倾向。因此，导师要提升自身的指导能力;青少年宫要有管理部门专人介入师徒结对过程，加强过程管理;对带徒要有反馈、评优、激励等机制。在原有的基础上，还可以进行以下尝试:
1．导师深入徒弟兴趣培训课堂或活动现场，加强诊断。
导师首先要深入徒弟的兴趣培训或主题活动的现场，进行高度个别化的灵活指导，有的放矢，“对症下药”。二是系统观察，建立及时有效的反馈。三是诊断行为，澄清教育教学问题的症结所在。由导师帮助寻找解决问题的关键，对症下药提出解决教育教学困境的具体操作性办法。四是教师为本，注重教育教学过程的自我反思。在诊断过程中，对于教育教学问题的分析、判断及最终解决，导师并不能代替，只有新教师自己感悟到问题的症结所在，问题才可能得到真正解决。
2．增加师徒间的教学对话。
对话哲理源远流长，比如孔子、苏格拉底都采用对话的形式来教学，成效显著，意义非凡。教学对话一般是导师或专家与所带新教师之间的坦诚的漫谈讨论。因此，对话既是一种引导职初期教师和导师思考教育本质的理念，又是一种教师培训的有效手段。导师与新教师的教育对话是一种智慧碰撞，是一种民主自由的争鸣，是现实教育教学问题分析与解决途径的获得。教学对话一般以半天为一个时段。对话地点一般选择在能让人放松，有着宽松、自由、平等氛围的地方。对话内容可以是针对一个主题，一堂有争议的兴趣培训课，一场主题活动，一本专著或一篇文稿，一个观点说法等等;也可以将相互关联的几个问题联系起来进行学习讨论。
3．导师带领徒弟读书交流。
法国思想家卢梭说过，“我们生来是软弱的，需要力量;我们生来是无助的，需要礼仪;我们生来是愚蠢的，需要理解;我们在诞生时所缺乏的，而在我们长大成人时需要的，这些都可以在读书中获得。人的全部尊严就在于思想，而精神的缺陷，也可以通过读书来修正。”读书与教学相得益彰，导师可以带领新教师读三类书籍:一是项目专业类书籍。青少年宫教师在专业上往往精湛于校内教师，但只有不断修炼自己的专业，才能突出自己的专业优势。二是教育类书籍。青少年宫教师中有一部分是从专业院校毕业，未修过教育学和心理学专业课程，因此，有必要攻读教育学和心理学著作，工作中许多百思不得其解的问题有时通过阅读就能豁然开朗。三是旁观涉猎的书籍。无论政治、社会、哲学、美学、地理、历史、文化、艺术、科学等，都可以阅读，丰厚底蕴，做到“腹有诗书气自华”。
(四)拓宽自主发展的途径，增加专业伙伴的交流
1．撰写教育教学日记，增强分析思考能力。
美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平将受到限制。而反思能力的获得也需要训练，撰写教育教学日记则是训练和提高职初期教师反思能力的有效途径。新教师将教学实践中的认识与感受、经验与困惑进行真实地记录，这个过程能促进自己做、读、思、写的有效整合，促进自己对原有的认知与思考进行梳理。新教师撰写教育教学日记，除了记录教育教学事件，还要能发现问题，并进行思考分析，寻求理论依据，和同伴加强交流，从而解决问题，提升认知，最终形成自己的教育教学见解、想法。
2．利用现代信息技术，构建同伴交流的多样化途径。
现代信息技术为职初期教师培养带来了新的途径，尤其是同伴交流的多样化途径。新教师可以根据项目、导师等不同维度建立QQ群、微信群，形成学习共同体，从而发挥QQ群、微信群在线学习、即时研讨、同伴交流的功能。这个在线学习共同体有其自身优势:首先，在线话语的记录和各种数字制品(音频、视频等)很容易保存，并形成学习资源的档案，从而使这个共同体的文化得以延续和再生产。其次，QQ群、微信群因其开放性特征，可吸引不同层面的成员，成员关系具有异质性和多样性特点，成员及其身份会不断发生变化，并在不同情境中可能扮演不同的角色，比如有时是师傅，有时是学生，有时是召集人。再次，在线学习共同体是一个成员队伍成长、发展和能力再生产的群体。随着新成员的不断加入，已有成员加入其他共同体，本共同体的文化被带到其他共同体中，同时其他共同体的文化作为新鲜成分也会嵌入到本共同体的传统中，这两种更新途径，可使成员不断保持生命力。
作者：陈岚 单位：浙江省青少年校外教育中心