第一篇：高中化学实验探究式教学实施
作为化学课程的重要组成部分，化学实验不仅有效解释和验证了化学理论知识，更促进了人们认识世界、解释世界。随着新课程对高中化学要求越来越高，化学实验必然要进行改革。因此，高中化学实验教师需不断改革、创新实验教学模式，以形成各式各样的探究式教学模式，通过探究式教学模式调动学生学习化学的激情，同时提高学生探究的意识，从而提高中学生实践能力。
一、探究式教学
与传统教学模式相比，探究式教学具有明显的特征性，它是教育发展过程中必然性的产物。在教学过程中，探究式教学突出了以学生为主体的地位，在该模式下，教师引导学生将问题带到学习中，让学生在探索中分析问题、解决问题，让学生互相交流的过程中阐述自己的想法、观点，然后由教师评价指出学生在交流过程中存在的不足之处并细化讲解相关的知识，这样既可以让学生知晓自己的不足，又可以让学生逐步掌握自主学习方式，并完善自身的思维模式。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建基础与实施目标
（一）高中化学实验探究式教学模式的构建基础
1.更新高中化学实验教师教学理念
随着新课程标准的不断实施，教师只有不断更新教学理念，才能创新教学活动，在化学课堂上实施新的教学活动。每个学生学习化学的能力不同，在化学课堂上，有的学生无法跟上教师的步伐，有的学生无法深入了解化学基础知识。因此，在开展探究式教学模式时，教师要不断更新教学理念，要突出学生的主体地位并站在学生的角度思考问题，从而促使学生自动学习，培养学生探究的能力。
2.重视高中学生学习化学的兴趣
在新课程标准中，相关教育部门明确了课堂上教师和学生的地位。传统的教学模式已经不符合学生的主体地位，不符合新课程背景下学生发展需求。在化学课堂上，教师应积极与学生交流、沟通，并从中发现学生对化学的兴趣点，从而满足学生学习化学的需求。同时，教师应改变目前化学课堂教学的现状，并积极开展探究式实验教学，鼓励学生积极参与到探究式实验中，从而调动学习化学知识的兴趣。
（二）高中化学实验探究式教学模式的实施目标
1.培养学生化学基础知识水平
在高中化学实验课堂中，教师引导参与探究式学习活动不仅可以让学生充分了解到化学知识的来源，还可以促使学生更深层次的了解化学基础知识，并在实验中理解、掌握化学知识，这也是探究式实验教学的主要目标。
2.培养学生综合能力
在高中化学实验教学中，教师开展探究式实验教学不仅可以让学生在实践的过程中学会举一反三，还可以拓展学生的知识面，这也是每一位化学教师所关注的重点。让学生在探究式活动中了解化学、了解生活，并将化学与实际生活联系起来，从而培养学生探究、创新、思维能力。
3.培养学生情感态度
情感态度目标是化学教学目标的关键部分，让学生在探究式实验教学模式下培养正确的化学学习观和严谨的科学态度，这也是促进学生喜爱化学学科的重要手段。
三、高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
（一）高中化学实验探究式教学模式的构建
1.探究出题的提出
教师在实施实验探究式教学模式时，应引导学生提出探究的主题，并详细说明实验的目的、操作过程，同时阐述实验的注意事项，这样可以有效提高学生操作效率。在提出探究主题时，应充分考虑问题的设计和情境的设计，问题和情境的设计需与学生日常生活紧密联系起来，以提高学生参与探究的热情，提高学生学习化学的兴趣。
2.探究过程
高中化学实验探究的主要目的是锻炼学生动手操作的能力。在实验探究的过程中，教师应引导学生设计实验方案，组织学生动手操作，并让学生认真观察、记录实验现象，这样让学生可以通过实验探究过程不断完善自身的化学知识体系，同时培养学生团结合作能力。
3.探究的归纳性总结
在完成化学实验之后，教师组织学生讨论、分析实验过程中的现象，并依据相关的基础知识归纳总结。通过归纳总结不仅可以加深学生对化学理论知识的理解，还可以促使学生构建完整的化学知识体系。4.探究的思考与表达实验探究的思考与表达是实验探究式教学模式的重要组成部分，是该模式的最后环节。探究的思考与表达是学生思考、分析整个实验过程并完成实验报告，同时根据实验过程中观察到的现象提出自己的观点。
（二）高中化学实验探究式教学模式的实施
1.通过教师引导探究
在进行化学实验教学过程中，教师引导学生实验，引导学生按照正确的思路进行实验探究。比如，在讲解保护生存环境等知识时，教师可以提供相关的思路，并将学生分为若干小组，再给学生配备相关的实验仪器，如含有臭氧层的化学试管、氟氯烃的试管、二氧化碳的试管等，然后让学生进行实验并观察化学反应，分析化学结果的产生和变化，让学生通过化学反应找到改善环境的方法，最后让学生总结并阐述自己的观点。再如，案例：配制溶液的实验。本实验知识梳理：固体+水；液体+水。步骤：准备好实验的用品：托盘天平、量筒、滴管、玻璃棒、烧杯等；计算—药品称量—量取水—搅拌溶解。在计算好所需溶质以及水的质量后，使用天平对溶质进行称量后倒入到烧杯当中；然后使用量筒量取一定量的水倒入烧杯，使用玻璃棒进行搅拌；配好的溶液放入试剂瓶。在这个实验过程中会出现溶质质量分数变化的问题。实验过程中，为引导学生思考探究，可对学生提问分数变化的原因。教师可引导学生从计算错误、托盘天平称量错误、药品转移角度等方面进行考虑质量分数偏小的原因，同时对溶液溶质质量分数偏大的原因也要加以考虑。此外，在实验完成以及问题探究后，教师引导学生根据所提供的信息选择其他方案来配制溶液。此次教师提供了三种方案。通过教师引导探究可以让学生充分掌握实验的要领，可以让学生在探究过程中理解、掌握化学知识。同时还会思考通过不同方案进行实验，得出实验结果。
2.通过学生实践引导探究
在进行化学实验教学过程时，让学生在实际操作中发现问题，并组织同学进行探究学习，以找到更好的学习方法。比如，学生在学习金属的腐蚀与防护等知识时，教师可以先给学生讲解相关的知识和注意事项并给学生配备相关的化学试剂和仪器，然后让学生按照正确的操作方法进行实验，让学生在遇到问题的情况下进行探究式学习，并从中找到解决的方法，最后由教师评价和总结。通过学生实践引导探究可以让学生充分发挥自己的知识面，可以提高学生探究、分析能力，从而让学生更好地认识化学。
3.通过多媒体演示引导实验探究
在化学教学中，教师通过利用多媒体技术将特殊的实验演示出来，让学生在观看的过程中发现问题，并解决问题，从而让学生学习到更多的化学知识。比如，教师在讲解化学物质的分离与提纯等知识时，可以利用多媒体技术将微观的知识变成宏观的反应，并将之演示出来，以便学生观看，让学生在观看之后进行探究。通过多媒体演示引导探究可以将抽象的知识具体化，可以将微观的知识宏观化，从而让学生深入了解化学知识，进而产生学习化学的兴趣，提高化学教学效率。
四、结语
在高中化学实验教学中应用探究式教学模式不仅符合新课改对高中化学的要求，也符合高中学生长远发展需求。应用探究式教学模式是一个长期的探索过程，每个学校的实际情况不尽相同，所实施的探究式教学模式的策略也不尽相同，高等教育学府应从学生的角度考虑学生的长远发展构建相适应的探究式教学模式，以提高学生的综合素质。
作者：陈伟 单位：江苏省奔牛高级中学
第二篇：高中化学实验教学信息技术思考
摘要：
在高中化学实验教学中，运用现代信息技术，能够提高学生获取知识的能力，培养学生探究问题的能力，激发学生投入实验的热情，大幅提升了高中化学的教学质量。
关键词：
高中化学；信息技术；运用
随着我国教育体制的不断改革，对学生学习能力的培养以及学习兴趣的激发越来越受到教育界的关注。如何能够在有限的课堂教学当中，培养学生发现问题、解决问题的能力，开拓其思维，提高其创新意识，是广大教师值得深思的问题。目前，自主、互动课堂深受教师以及学生的喜爱，其教学效果较为显著。对于高中化学教学而言，其改革也势在必行。作为化学教学中的重要组成部分，其实验教学也应在此基础之上，融合现代化教学技术，使其教学质量得到明显提高。
一、运用现代信息技术，提高学生获取知识的能力
在高中教学阶段，化学是其中的重要课程之一，也属于自然科学的范畴。在化学课程的教学过程中，实验是其中的关键部分。随着近些年来在高考当中实验部分考查比重的逐步加重，其重要性也日益突显。因此，在化学教学期间，任课教师可采用探究、自主的教学模式，充分转变教师以及学生在学习阶段的学习地位，提高化学实验教学的开放性，发挥学生在化学实验学习期间的主体作用，积极引导学生对相关化学实验知识进行获取。随着我国科学技术的进步，其在高中教学当中的运用也逐步深入。多媒体等现代化信息技术的运用，能够有效地将抽象的化学知识变得具体化，充分消除学生在对相关知识进行理解过程中的障碍，降低其逻辑思维的难度，进而降低学生对知识掌握的难度，将教学的重点以及难点有效的“消化吸收”。例如，在讲解化学当中氧族元素中硫的相关知识的过程中，其核心内容在于工业硫酸的制法。其工业制法一般分为三个步骤：第一步为煅烧黄铁矿，其反应方程式为4FeS2+11O2=8SO2+2Fe2O3，该反应通常在高温的环境下进行；第二步为SO2的催化氧化，其反应方程式为2SO2+O2=2SO3，该反应运用五氧化二钒作为催化剂，在高温的环境下进行，且该反应为可逆反应；第三步为吸收过程。用98.3%的浓硫酸吸收，再稀释的所需浓度的硫酸，其反应方程式为SO3+H2O=H2SO4。在工业浓硫酸的制备期间，其所涉及的设备种类也相对较多，如接触室等。教师可在教学的过程中，运用动画的方式将此反应过程以及相关设备进行展示，使得学生能够直观地对此制备过程进行认识。如此一来，课堂教学气氛也将变得生动。而教师通过正确的指导，可使得学生对其中的相关知识进行掌握，并形成完整的知识体系。
二、运用现代信息技术，培养学生探究问题的能力
在传统的高中化学教学实验的过程中，部分化学的实验现象明显程度较差，现象持续时间较短，不利于学生的观察。受到教学用化学仪器精密程度的影响，部分化学实验不易进行。部分化学实验的发生持续时间相对较长，而课堂教学的时间相对较短，因此一般仅采用教师口述的形式进行教学。除此之外，部分化学实验所需的反应物具有较高的毒性或者腐蚀性，其实验操作期间存在一定的危险性。而在化学实验教学期间，采用现代信息技术对实验过程进行模拟演示，能够有效地避免上述问题的出现。多媒体等现代信息技术具有极强的表现能力，能够将实验过程进行充分的还原，并向学生进行展示。同时，在高中化学实验教学期间，合理地运用多媒体等现代信息技术进行教学，教师能够通过设定相关的教学情境，充分地激发学生探索问题的能力。对于化学实验而言，多数实验过程的理解需要对各个化学物质分子运动以及结合原理等进行理解。而该类原子并不能通过肉眼进行直接观察，只能依靠教师的讲解以及学生的理解程度进行掌握。而现代信息技术教学方式的运用，能够有效地避免该类问题的出现，使得学生能够对反应的内在原理进行学习，通过对知识的掌握，对新知识进行积极探索，有助于对学生发现问题、解决问题的能力进行培养。例如，在对有机物质之间的反应进行学习的过程中，其学习的核心在于对各个官能团的性质进行掌握，对不同原子之间所形成的化学键进行分析。因此，在运用现代信息技术进行教学的过程中，能够通过多媒体等教学设备的展示，将官能团之间的反应过程进行细化分解，从而能够使得学生对整个反应进行仔细的了解，并熟练地掌握。
三、运用现代信息技术，激发学生投入实验的热情
在高中化学实验的教学过程中，运用现代信息技术手段，能够有效地提高课堂教学的生动性。在化学实验教学期间，多媒体等现代信息技术的合理使用能够有效地提升实验教学的丰富程度，提高信息量，对教学的重点以及难点内容进行清楚的标注，使得学生能够明确重点。同时，现代信息技术教学能够提高教学的直观程度，通过生动、有趣的动画视频的播放，能够大大提升学生对实验学习的积极性。同时，现代信息技术的教学方式具有较强的可操作性，学生可通过对化学实验过程的思考，对化学反应所需要的反应物、反应装置等进行充分的改良，并通过操作现代教学设备实现反应的模拟，形成开放性的教学环境，提升学生的参与热情。随着现代信息技术的不断发展，其在教学领域中的运用程度也日益广泛，也对教学体制的改革发挥积极的作用。在高中化学实验教学的过程中，合理地运用现代信息技术能够有效地将化学反应进行展示，提升化学教学课堂的丰富程度，消除传统实验教学的弊端，大幅提升了高中化学的教学质量。
作者：贾海兰 单位：江苏省泗阳县众兴中学
第三篇：高中化学实验教学
摘要：
随着现代化教学的进步，教学中的改革也成为趋势。而化学实验作为高中化学课程中相当重要的一部分，教师教学中要把将化学实验部分做好，对学生的求实求真的品格、创新意识、科学精神的养成产积极的影响。笔者对高中化学实验教学改革以及实践做出合理科学地分析，希望可以为从事教育行业的工作者给予些有用的经验帮助，从而能对化学实验教学的开展更加顺利。
关键词：
高中化学；实验教学；提高教学水平
化学是一门很重要的学科，因为在理科综合考试中占的分数很多，而想要对化学学习有透彻的理解，化学实验是化学教学课程中十分重要的。因此，学生把化学实验学得透彻对化学学科的有着很大帮助。怎样把高中化学实验教好也是教师们面临的重要话题，笔者就现在的教学现状以及对未来化学实验教学做出如下几点提议，涉及到了化学实验教学的各个方面。
一、实验教学比例使学生跟多了解实验
化学教学中实验不言而喻是很重要的，学生在对化学知识学习中实验可以直观的看出知识的内涵。也可以培养出学生的观察力和学生实际动手操作的能力，但是很多化学教师过多的注意力放在了理论的知识而对学生实践能力忽略了，多数的化学教师总是“讲实验”而不是让学生去“做实验”。这样使得学生只会机械的记住知识的内容而不是去真正理解知识的内容，教师要教师应将一些安全的实验改学生自己实践，这样可以增加学生自己观察和实践机会，使学生更形象生动地理解化学反应，从而提高学生的学习兴趣。另外，教师要适当控制实验教学比例，给学生更多的机会去了解实验。
二、演示实验要灵活学生多互动
教师在进行教学中，对于化学实验的演示基本都是只进行示范性的操作，没有顾忌到学生的感受。笔者认为教师演示实验的过程之中要同时去指导学生们观察以及思考，尽量引导学生们对化学知识理解与认知。教师演示性的试验当中，可以提升实验演示的透明度，使每位学生都可以清清楚楚地观察实验。简单的做法可以像实验的位置设在教室的中间位置，学生可以围成一个圈更加清楚看着实验的进展。演示实验灵活要强，多与学生进行互动是化学实验中不可缺少，也是十分有必要的。
三、联系日常生活结合理论实践
化学实验是验证化学知识的良好手段，也能更好地使学生理论联系实际。为了加强学生对化学知识的理解和运用，教师可以用日常生活中常见的一些现象，引导化学实验，从而达到使学生掌握化学知识的目的。这样做可以使学生感受到化学并不仅是课本上需要背诵和记录的方程式和陌生元素，而且与我们生活息息相关，从而激发学生能从身边发现化学现象、化学问题，提出问题、解决问题。这还能鼓励他们自己去做一些小实验，提供了更多实验操作的机会，弥补了课堂上的不足。四、运用多媒体使教学生动有效率现代化的教学中，多媒体是少不了的教学设备，当然在化学教学中多媒体的运用也是十分重要的。多媒体的技术引进可以有效的实现教学质量的提高，可以让学生更直观的了解实验的每一步进行。多媒体的使用可以生动形象的使学生了解知识的内容，教师在制作课件时，对知识点以外的内容如声音、动画方式等应该尽量选择形象并简单的，能达到说明问题就可以。动画以及音乐没有必要过多。教师制作多媒体课件时，不要一味地为吸引学生注意力，太多的“花俏内容”会使学生忽略教学的主要内容，使学生把注意力集中到了多媒体外表而，这不是多媒体使用的主旨。运用多媒体可以使教学生动有效率，使化学教学中的实验教学更加完美。
五、克服困难制造条件
目前我国有些高中实验器材不够完善，但是我们不能“不做实验”，学校要想办法克服这样的问题，解决由于硬件上的不足产生的难题。一方面，学校领导要向上级申请实验器材，努力达到实验所需的水平。另一方面，学校也可以做出适当的努力，如充分利用周边的条件，可以适当对化学实验做出改进，当然是不影响实验的效果为前提。也可以对实验的器材进行改进，如果是现有的实验器材不好就需要老师想办法改进器材，使实验达到预想达到的效果。实在没有办法可以先找身边的物品，可以用玻璃杯代替烧杯，用红墨水代替品红。我们还可以自己收集电池、铁钉、石灰等，做适当处理后就能使用于实验教学中。为了学生可以更对实验一目了然，学校以及教师要做出努力克服困难，为学生制造条件。
六、结论
综上所述，高中的化学实验是教学当中十分重要的部分，整体来说对学生学习以及掌握所需的化学知识并且可以对学生学习化学兴趣以及整体提高学生们化学成绩都有很大的作用。化学教师在对化学实验的教学中不单单可以教授学生所需的化学知识，还可以利用化学实验全方面的提升学生观察能力、思考能力、动手能力以及操作能力等等，可以说是全面的再为学生提升学生基本素养。另一方面，学好化学实验学生可以通过运用所学的化学知识，从而应用于实际的生活当中，也可以为学生个人素养埋下伏笔，当学生们进入社会时会有很大的帮助。
作者：吴静 单位：辽宁营口盖州市第一高级中学
参考文献：
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第四篇：高中化学实验教学创新
化学是一门基础性学科．在化学教学过程中，利用化学实验，能够提升学生的实践能力，提高学生的学习兴趣．目前，对于高中化学实验教学而言，在缺乏现代化学实验设备、管理方式存在缺陷以及实验教学模式过于落后且针对性不够等问题的影响下，化学实验教学无法起到其应该具有的作用．为了发挥化学实验教学的作用，教师需要有针对性地强化高中化学实验教学的创新．下面对高中化学实验教学的创新措施进行研究．
一、化学实验教学的特征
实验教学表示的含义为，学生以教师提出的引导作为基础，通过部分材料以及设备，帮助实验对象产生相应变化的过程．在整个过程中，学生应该细致观察，运用所学习到的理论知识理解产生该现象的具体原因．例如，学生将铝箔放在酒精灯上加热，不久后铝箔上将会产生一层致密的膜．这时学生就能够通过化学知识，探究该膜的具体化学式，最后得出结论:铝在加热的环境中与氧气反应生成三氧化二铝．
二、高中化学实验教学创新研究的意义
在传统的高中化学实验教学中，教师没有强调实验对于学生的重要性，只是粗略地开展部分实验，其后提出实验总结．这种方式，导致学生只根据教师的要求开展实验，而忽略了创新意识的培养．在化学实验不断创新的过程中，能够体现实验在化学课程内的主体地位，转变过去落后的教育模式．例如，学生完成铁生锈实验以后，能够直接将学习到的知识运用到生活中，避免家里的铁制品生锈．这样，学生把课堂内学到的知识应用到生活中，让理论与生活达到统一．实验教学的目的，不仅要达到教学目的，而且要培养学生的综合素质．
三、高中化学实验教学创新策略
1．以课本为基础的创新研究．由于计算机技术与相关网络技术进一步发展，计算机网络技术在教育过程中的重要性及影响不断增加，将计算机及网络技术作为多媒体教学措施的基础的教学方式已经渐渐成为当前高中化学教学常见的模式．在高中化学实验教学过程中运用多媒体，一是可采取多媒体教学措施全面控制化学课堂的整体进度，促使其向完善性发展;二是能够促使高中生具备优质化、创新性的教学环境．三是部分实验内容无法在高中化学课堂中实现，但是该部分实验对于学生的学习而言比较重要，所以多媒体教学方式展现出其优势，通过多媒体的方式将相关实验过程或结果展示给学生，使学生能够全面了解实验过程．从上述内容可知，针对目前高中化学教学模式所展示出来的创新研究，需要采取多样化的现代措施，在强化知识量的同时，促使学生思维得到发展，从而培养学生的综合能力及素质．
2．化学实验探究过程的创新研究．针对当前高中化学实验教学而言，对于实验结果的重视程度过高，忽略了实验过程．要想学生全面了解化学实验中的知识及相关变化想象，就要让学生了解实验过程．只有提高学生的实验观察能力，才能促使学生了解和掌握实验中的化学知识．在实验教学过程中，教师要优化实验教学方式．高中化学教材安排了大量化学实验，不过由于学校设备或安全性等多方面的原因导致有些实验无法进行．这就需要教师对这部分内容进行针对性筛选，演示其中操作较简易且安全性较高的实验，促使学生强化实验过程的关注度，并非仅仅关注实验结果．例如，课本中有测定香烟毒性这一内容，需要学生观察香烟中毒物的产生过程，而不是只得到“香烟有毒”这一结论．
3．化学课堂实验指导策略．在化学实验过程中，要充分整合好教师和学生之间的关系，多给予学生指导．例如，在讲“金属与酸和水的反应”时，教师可以先以“滴水点灯”实验导入，引出金属钠与水的反应，接着呈现实验步骤，引导学生观察实验现象并进行解释，写出化学方程式，然后指导学生从氧化还原角度进行分析(图略)．追问“从分类的角度说说该反应属于什么反应”，投影置换反应、离子反应等，写出离子方程式(2Na+2H2???O2Na++2OH－+H2↑)．结合实验及分析，引导学生思考铁在什么情况下与水反应．在高中化学教学中创新实验，要让学生参与实验过程．在教学过程中，教师要以教材中的实验为基础，引导学生猜想，实验探究．同时，在实验过程中，教师要做好指导，针对实验步骤和现象，引导学生思考，促使学生参与讨论和交流，并通过实验获得结论，从而让学生经历化学知识的形成过程．
总之，化学作为基础性学科，实验是其根本．要想在高中化学实验教学中优化教学方式，教师就要针对当前化学实验教学进行创新研究，从而对实验教学模式进行完善及改革．只有让学生参与化学实验过程，并对学生的思维及思想进行拓展，才能提高学生的综合素质．
作者：冯立波 单位：黑龙江宾县第一中学
第五篇：高中化学实验教学研究
【摘要】
为适应社会的人才需求，我国不断推进新课改，高中化学实验教学也随之发生变革。高中化学作为一门科学学科，需要学生通过动手实验探究理论规律，因此，高中化学课程中的实验过程较为重要。本文试图浅析实验基础下的高中化学实验教学，并为高中化学实验教学方式改革提出几点建议。
【关键词】
高中化学；实验教学；实验基础
高中化学课程具有抽象的理论概念与复杂的化学反应公式，因此，高中化学的教学方式与其他课程教学方式具有一定区别。高中化学教学过程中更加注重化学实验的效果，学生通过化学实验探寻化学知识。
一、改变教学模式以学生为主
高中化学实验教学过程中，教师应重新审视自己的教学方式，寻找自身教学方式的不足，根据学生的需求调整教学模式，引导学生跟随自己进行实验，使学生在教学过程中发挥主体性作用，主动参与化学实验探究化学知识。以教授人教版高中化学“混合物的分离与提纯”课程为例，首先，教师先为学生降讲解物质分离的理论概念，学生进行记录后，教师再讲解物质提纯的理论概念，学生将这两点进行记录为化学实验做好理论准备。接着，教师带领学生进行化学实验，教师完成一步后学生跟着完成一步。第一步，教师取出待溶解物质，从中称选出8g，加入24ml水中，并使用搅拌仪器将待溶解物与水在烧杯中完全搅匀溶解。第二步，将搅匀溶解后的混合物使用滤纸进行过滤，直到过滤出的液体呈现透明澄清状态。教师关注学生完成这两步后，进行第三步，将过滤后的液体进行加热，加热过程中需要使用搅拌仪器进行搅拌，防止加热过程中出现液体飞溅，当大部分液体都被蒸干后，将加热仪器撤走，运用余温对液体继续加热。完成实验以后教师请学生思考一下实验原理，学生自主思考以后向教师反馈，教师对学生的反馈进行总结。最后，教师根据自己的观察对学生的实验过程进行点评。这种化学实验教学模式，教师带领学生进行化学实验，使学生能够紧跟教师思路，课堂教学中主动参与教学，避免实验过程中出现错误，导致实验失败。
二、营造轻松愉悦的课堂气氛
受传统教学理念的影响，学生认为教学过程中应以教师的理念为主，教师利用课程时间为学生讲解实验与考点，学生进行记忆，学生不愿主动进行创新思考。因此，教师应营造轻松愉悦的课堂气氛，引导学生主动进行创新思考。以教授人教版高中化学“物质的分离”课程为例，首先，教师利用多媒体为学生播放豆腐的制作过程，并请学生说一说为什么豆浆里加入石膏就会成为豆腐？学生兴致高昂纷纷提出自己的设想，教师趁势引入课程内容胶体。教师为学生讲解胶体，根据分散质微粒组成的状况可以分类为粒子胶体、分子胶体；根据分散剂的状态可以划分为气溶胶、液溶胶和股溶胶。接着，教师为再次调动学生兴趣，引导学生进行实验：第一步，将蒸馏水进行持续加热直到出现沸腾现象；第二步，加入几滴FeCl3溶液进沸腾的蒸馏水中；第三步，对以添加溶液的蒸馏水继续加热，直到溶液的颜色出现变化，成为红褐色，红褐色液体是Fe（OH）3胶体。试验完成后，教师向学生提问胶体与溶液的外观特征是什么？学生积极的观察自己的实验结果，回答教师的问题外观特征相同，都呈现透明澄清。教师对学生的回答进行鼓励，并引导学生如何鉴定NaCl溶液和淀粉溶液？学生积极进行讨论，讨论过程中教师走下讲台参与学生的讨论，学生讨论完后，教师请学生当一回小老师为学生讲解鉴别方法，学生自高奋勇的上台进行演示，将硫酸铜溶液装进烧杯中，再将Fe（OH）3胶体装进烧杯中，注意保持两种溶液计量一致，将两个装有溶液的烧杯放置在同一水平线上，使用光线从一侧进行照射并观察垂直的方向，当光线在液体中形成一道红色亮光时可以判定这个溶液是Fe（OH）3胶体，另一个没有任何现象的溶液就是无硫酸铜溶液。学生演示完毕后，教师对学生进行鼓励。最后，教师请学生谈谈自己的想法，并做课程总结。这种化学实验教学方式，利用多媒体引发学生的实验好奇心，再请学生作为小老师讲解知识点，营造出轻松愉悦的课堂氛围。学生在轻松愉悦的课堂氛围中各抒己见，推动课堂教学的圆满完成。
三、建立评价体系激发学生好胜心
高中阶段的学生依然处于青少年阶段，需要获得外界的肯定与赞赏，获得的肯定越多积极性越高，因此，教师根据高中学生的这一心理特性，建立合适的评价体系，对多次获得优秀评价的学生进行奖励，激发学生的好胜心，在学习过程中发散思维努力向上。以教授人教版高中化学“离子反应及其发生条件”为例，首先，教师开展实验竞赛，请学生根据书本的提示完成实验步骤，哪位学生又快又正确的获得实验结果就获胜，评出班级中前三名。实验第一步，将定量的氯化钡溶液滴入定量无水碳酸钠溶液中，产生白色沉淀物；将酚酞溶液滴入氢氧化钠稀溶液中后在滴入稀盐酸，当溶液发生变色时停止，溶液首先变成红色接着红色褪去；第三步，将盐酸滴入碳酸钡溶液中，试管中溶液产生气泡。学生为获得前三名，积极进行实验操作，保障实验快速准确的完成。学生完成试验后，教师进行评比并进行表彰记录。最后，教师对实验进行总结。这种化学实验教学方式，利用评比制度激发学生的好胜心，学生积极参与实验之中，促进化学实验教学高效准确，同时锻炼了学生的心理素质。
四、结语
运用新颖的实验教学模式，提升学生学习化学的积极性，使学生通过实验锻炼自己的动手能力，以此同时，培养学生的自主思维能力，激发学生主动参与实验教学的兴趣。
作者：吴菊红 单位：启东市第一中学
【参考文献】
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[2]吴晗清.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J].中国教育学刊,2013.02:68-72
第六篇：高中化学实验探究式教学
摘要：
经济时代，知识与人才的经济效益不断表现出来，由此在经济形式的要求下，学校、教师不断进行教育改革，其中不仅是教师的教学模式与教学手段的改变，还要改变教师的教学观念。重视实验课程的设置，结合学生的具体情况，采用合适的方式进行实验，充分发挥探究式实验教学的优点，促使探究式教学的质量不断提高。让化学实验的教学模式更加广泛的应用于课堂中。
关键词：
高中化学；化学实验；教学模设计
教师要正确认识自身的作用，尊重学生的主体作用，在教学中引导学生发挥主观能动性，提高教学水平。发现是学生学习的最好的老师，以为是促使学生创新的动力源泉，高中化学教学中，化学实验作为教学的重要组成部分，不断冲击着学生的眼球，引导学生通过发现的眼光探索学习。教师作为教学的引导者，要建设探究式教学模式，树立明确的目标，引导学生用。
1实验探究式教学的必要性
1．1化学实验探究式教学是新课改的要求：
高中化学实验探究式教学是新课程改革的要求。新课程改革要求教师在实际教学中尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，以素质教学理念为指导，通过化学实验教学活动对学生的化学学习能力进行培养，根据化学实验教学的目标构建课程教学体系，设置实验方案。在实际的化学实验教学中，做好实验准备工作，同时教师要对学生的实验过程进行指导，在具体的实验中培养学生的分析、操作能力，不断开拓学生的思维，增强学生的记忆，让学生能够通过实验活动理解教学内容，并能够将化学知识应用在实际生活中。
1．2化学实验探究式教学是学生发展的要求：
发现是学习和创新的动力与源泉，也是学生学会思维的潜能，在化学教学中，实验是教学的重要手段之一，教师在进行化学教学时，必须要重视实验教学，尤其是高中化学，高中化学的知识理论性较抽象，例如自由电子的定向移动等，内容比较复杂，教师在教学中，就要将抽象化转变为形象化，通过具体的化学实验进行教学，在实验教学中引导学生学会思维、探究、合作和创造。化学实验探究式教学重视学生的地位，明确学生的作用，整个实验探究过程都是有学生参与、完成，在高中直观化学实验教学中，通过探究活动，引导学生的思维进行流动，在实际的实验过程中不断更新学生的化学知识与经验，扩大化学知识掌握的范畴。
2高中化学实验探究式课堂设计
探究高中化学实验探究式教学课堂的具体过程，就要针对具体的教学实践践行证明。文章主要以“自由电子的动向移动”作为教学研究独享。自由电子的动向移动是高中化学实验教学中比较直观的一项实验，主要的内容是要求学生了解具体电子的运动过程，经过研究发现谈实验探究式教学包括以下几个步骤。
2．1建立学习目标：
在“自由电子的动向移动”的实验探究中，教师在进行探究式教学时，首先要设置明确的实验探究目的，或者是建设实验探究标准，高中化学教师在设置实验标准时，要根据学生的实际需求，考虑学生的个性、学习基础和经验，并从引起学生的学习兴趣为出发点，综合化学实验活动的具体内容，设置合适的实验教学目标。教学的目的是要求学生了解电子的定向运动，让同学生了解电子移动的原理，具体的实验是“利用氧化还原反应来引导电子定向”在这一过程中，教师是作为课堂掌舵人的身份存在。教师在“利用氧化还原反应来引导电子定向”的实验时，要建设双方的联系性，能够引导学生进行实验或者是发现。例如可以将“原电池的设计”为实验目标，引导学生选择合适的氧化还原反应、电极、电解质溶液、导线等建立“原电池”根据具体的实验目标，开展实验探究活动。
2．2合理安排、分配教学时间：
教师在实验探究式教学时，要合理分配时间。一般来说，高中化学实验教学课程的时间控制在40到45分钟，实验目标设置、讲解为5分钟，实验活动20到25分钟，合作、交流10分钟，课后评价总结5到10分钟，教师在实际教学中，要合理、科学的进行时间分配，借助现代的教学手段和教学工具辅助教学，丰富实验教学的内容与形式，增强学生设计科学的实验探究活动，教师在进行探究式教学时，要主动构建良好的课堂环境，创设活泼、生动的教学氛围，通过多种形式的教学提高学生的学习兴趣，改进实验教学的过程，不断提高化学实验教学的效率。
2．3合理合作、交流：
教师在进行实验教学时，要重视学生的主体地位，正确看待自我的在具体的实验探究教学中，应当起指导作用，让学生在具体的实验过程中，成为实验探究式教学课堂的主人公。例如在借助“氧化还原反应探究电子的定向运动”时，教师要让学生主动了解氧化还原反应的原理，对原电池的设计过程进行了解，尝试进行一般的设计实验，在这一实验教学过程中，教师要采用适当的方法主动引导学生参与实验过程中，并能够让学生学会交流、合作，针对学生在实验活动中遇到的难以解决的难题或者障碍，教师要注意引发学生思考，注意线索的给予，让学生能够在实验过程中，增强信心，例如教师可以借助设计问题的方式，让学生进行自主学习，在交流合作中分析、对话，在实验过程中找寻正确的解决方法。
2．4总结、评价实验过程：
在化学实验探究式教学中，教师的教学实验评价是极为重要的，不仅教师要对实验过程进行分析、评价，学生也要对具体的实验结果进行评价、总结，教师分析探究式化学实验教学的不足之处，学生则在实验过程中理解化学知识，扩展化学知识的范围。
综上所述，高中化学实验探究式教学是极为必要的，教师在教学中关注学生的主体地位，重视实验课程的设置，结合学生的具体情况，采用合适的方式进行实验，充分发挥探究式实验教学的优点，促使探究式教学的质量不断提高。
作者：刘珊珊 单位：安徽省亳州市利辛县第一中学
参考文献
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第七篇：高中化学实验教学问题
摘要:
本文对高中化学实验教学中亟待解决的问题进行分析．
关键词:
高中化学；实验教学；问题
化学作为结合理论与实际操作的学科，需要在教学中培养学生的实践能力，加深学生对于化学知识的理解，提高学生的操作能力．在高中化学教学中注重化学实验教学，能够在很大程度上提高学生的实践能力．对化学实验教学中出现的问题进行分析与研究，采取相应的措施进行解决，才能够提高教学效果和教学质量．
一、高中化学实验教学中亟待解决的问题
1．化学实验的目的不明确，实验教学质量难以提高．在高中化学实验教学中，存在实验目的不明确的问题，学生往往不清楚通过实验能够获得哪些实验反馈．学生在实验中大都依靠教师安排，难以使自身得到实验的锻炼，学生的学习质量难以得到提高．在很大程度上，化学实验教学区别于传统的教学模式，它能带给学生较大的新鲜感，能够激发学生的学习积极性．在此过程，学生往往过于兴奋，难以进入学习状态，游离在教学之外，难以按照教学内容进行相应的规范实验操作．化学实验存在的目的不明确问题，导致教学质量和教学效率难以得到提高．例如，在有关镁的实验教学中，学生往往只能机械地对镁带进行加热，观察镁带的急速燃烧，却不能发挥主动性与创造性，通过原有的化学知识储备进行镁的性质的研究．
2．实验教学在教学活动中的比重较小．在高中化学教学中，教师过于注重学生对理论知识的掌握，片面强调学生对于化学知识点的学习和理解．高中化学存在着显著的应试教育特点，注重学生掌握相应的基础知识点和考试要点，使学生在高考中取得较为优异的成绩．高中化学教学有着课堂教学比重较大，实验教学比重过小的情况．实验教学在高中化学教学中有着重要的地位，通过实验活动，能够加深学生对相应知识点的理解，便于学生对化学物质进行实际的接触，能够实现将理论知识应用于实际的目的．实验教学在教学活动中比重过小的情况，严重影响了高中化学教学质量的提高．
3．实验教学偏向于演示，难以培养学生的创造能力与探究能力．在高中化学实验教学中，往往体现出演示性的特点，通过一些演示性质的实验，进行相应化学知识点的教学．演示性的化学实验，能够使学生获得直观的教学感受，却无法培养学生的动手能力和探究能力．在教学活动中培养学生的探究能力，能够使学生发挥自身创造性，巩固已有知识，还能够使学生对原有知识进行整理提炼，从而促使学生对化学知识进行掌握和应用．化学实验趋于探究性，能够使学生的主体地位在教学活动中得到从分体现，使学生带着疑问，进行相应的化学实验，通过具体的观察和分析，实现对自身问题的解决．探究式化学实验，强调学生的主体地位，能够使教学活动为学生服务，促进学生学习效率的提高，从而使教学活动趋于高效．
4．实验资源匮乏，影响实验质量的提高．高中化学实验教学存在着发展起步晚的特点，导致化学实验的相应实验器材设备等资源都存在较为匮乏的情况，受制于实验资源的不足，实验教学往往只能通过较为基础性质的实验进行教学活动．实验资源的不足，体现在实验室数量以及实验器材设备的不足，实验室数量不足，则会导致学生进行实验时往往需要进行特定的安排，通过各班级的轮流使用，满足各班级的实验教学需要．这在一定程度上影响着化学教学活动的开展，导致实验教学与课堂教学存在脱节现象，不利于教学活动的开展．实验器材设备不足，则难以使学生进行足够的实验操作，实验资源的匮乏影响着化学实验的开展，影响着教学质量的提高．另外，化学实验教学的相关器材设备，有着较为陈旧落后的特点，没有进行及时的更新换代，埋下了一定的安全隐患，容易对教师和学生的生命财产安全造成威胁．比如，实验台、实验器材以及化学实验物质都较为匮乏，在实验教学中通常需要对学生进行分组，轮流使用化学器材和化学物质，造成化学实验教学效率低下，学生难以进行有效的实验活动．
二、高中化学实验教学中问题的解决策略
1．提高化学教师的综合素质．教师在教学活动中发挥着重要的作用，是连接学生与教学内容的纽带．在教学过程中，教师负担着讲解相应知识点、引导学生进行分析思考以及掌握学科知识的任务．高中化学实验教学，在很大程度上都需要依靠教师进行充足的课前备课，实验活动的安排，引导学生通过实验进行知识点的巩固，培养学生的创新能力与实践能力．为此，需要提高化学教师的综合素质，使教师能够具备较高的教学觉悟，能够合理地进行教学活动的安排．教师应提高自身的素质水平，不断进行相应学科知识的学习和更新，为学生的学习提供有效帮助．教师还应提高对化学实验的重视，做好化学实验教学．
2．改进和完善实验教学方法．实验教学的目的，在于通过学生的实验活动，提高学生的动手能力与创新实践能力，帮助学生进行相应知识点的掌握和巩固．实验教学在教学活动中发挥着重要作用，能够在很大程度上对课堂教学进行辅助，提高教学质量．实验教学存在着偏向于演示性的特点，为此，需要对教学方式进行改进，引导学生进行实验操作，通过具体的实践，使学生的相应知识点得到巩固;引导学生进行探究性实验，让学生带着疑问进行实验活动，通过目的性较为明确的活动，实现对整个化学实验的理解．探究性的教学方式，能够提高学生的创新能力与分析能力，使学生的学习活动更加高效，有利于学生发现自身学习问题，并使问题得到有效解决．
3．加大对实验资源的投入．实验资源在很大程度上支撑着化学实验教学活动的进行．当实验资源不足时，就会限制教学活动的开展，使相应学科的教学质量受到影响．当实验资源充足时，则能够推动教学活动的开展，使教学活动的效果得到提升．为此，教师应该引起对实验资源的重视，加大对实验资源的投入，注重实验教学基础设施的建设，保证实验资源能够满足学生的实验需要．另外，教师应注重对实验资源进行及时的更新换代．这是确保实验教学得到正常开展的客观要求，也是提高实验教学质量的保证．学校以及相关部门，应该注重对化学实验教学的资金投入和物质投入，使教学活动能够得到有效开展，建立起现代化的化学实验室．
4．提高化学实验教学在教学活动中的比重．化学实验教学，能够激发学生的学习热情，使学生的学习积极性得到提高，有利于学生对化学知识点进行掌握和巩固．传统的高中化学课堂教学，在一定程度上已经无法教学的需要．为此，提高实验教学在高中化学教学中的比重，能够填补课堂教学的空白，激发学生的学习主动性，提高学生的动手能力和实践能力，使学生的学习效率得到提高．
总之，在高中化学实验教学中，教学目的不明确、实验资源不足等问题，需要通过加大化学实验资源的投入，提高教师的综合素质、改进教学方式以及提高对实验教学的重视等措施进行解决．高中化学实验教学问题的解决，是化学教学活动正常进行的客观需要，也是教育发展的根本要求．
作者：施秋雯 单位：江苏昆山市昆山震川高级中学
参考文献
吴晗清．高中化学实验教学实践症结与对策探析［J］．中国教育学刊，2013，02