第一篇：高中化学教学学生自主管理能力培养
摘要
学生自主管理意识不强，与社会需要之间还有一定的差距。基于此，在分析高中化学教学中学生自主管理能力培养现状的基础上，提出相应的解决对策。
关键词
高中化学；自主管理能力；教育目标
学生自主管理能力是指学生在充分认识自己状况的基础上，有执行管理和完成被分配任务、维护自身主体地位的能力，包括自主发现问题与解决问题的能力、自主决策能力、自主选择能力。高中生正处于青春期，有着强烈的自我意识，既对父母、教师及其他成人有着依赖，又有着反抗意识，不愿意听取他们的意见和建议。对这一时期学生自主能力的培养要求教师制定相关的培养准则，以学生的实际情况为基础，做到有的放矢，不断提高学生的自主管理能力。
1高中化学教学中学生自主管理能力培养现状
受传统应试教育的影响，升学比较重视学生的分数高低，将关注的焦点放在提高学生的学习成绩上，课堂上以教授知识为主，而对于学生的自主管理能力培养在教学中基本没有涉及，导致部分学生缺乏自我约束力，面对有挑战性的题目时不愿意去面对，习惯对教师言听计从。事实上，学生经历初中阶段之后，各方面的能力已经初步形成，具有一定的假设及验证能力，只是这一能力并未成熟。学生自主管理能力对于将来的发展十分关键，而青少年阶段是人的学习相关能力培养的重要阶段，因此，教师应该在这个时期做好相关工作，抓住自主管理能力培养的最佳时机，让学生在离开学校之后仍然可以将自己的学习、工作和生活等安排得井井有条。
2高中化学教学中学生自主管理能力的培养措施
美国教育心理学家布鲁姆（B.Bloom）创建了教育目标分类法，并将教育目标划分为认知、操作和情感三个领域。具体到高中化学这一学科，可将教育目标分为化学知识教学、化学技能教学和化学情感教学三个部分。化学知识教学中学生自主管理能力的培养化学知识教学是化学教学的基础和核心，衡量教师教学效果的重要依据之一就是学生掌握化学知识的程度。如果学生对化学课兴趣浓厚，喜欢上化学课，课下愿意预习和复习化学知识，并且能够牢固掌握化学知识，就可说明化学教师的教学是有效果的。化学知识具有内容繁杂、易懂难记的特点，教师通常采用讲解灌输的方式要求学生将这些知识点记录下来，然后强行记忆。为了检验学生的学习效果，教师会让学生做大量练习题以确保他们将这些知识点都掌握住。这种教学方法会使学生觉得枯燥乏味，学习效果不佳。教师可采取任务教学法，将教学内容分解成一个个小任务，实施“分析任务→制订计划、分配任务→实施行动→评价反思”这一活动流程，培养学生的自主管理能力。以苏教版《化学1》“生产生活中的含氮化合物”的教学为例，这部分教学内容比较琐碎，如果采取教师讲、学生听，课下要求学生死记硬背的方式来教学，只会使学生在短期内记下这些知识点，而随着时间的推移，待学习新的知识点时就会慢慢忘记。为了使学生形成长期记忆，教师可采用任务教学法，要求学生搜集氮在日常生活中的应用实例，并将其搜集到的实例以图片、文字等形式在课堂上进行展示。这一学习过程充分锻炼了学生的自主决策能力，使学生将新理论知识与其他理论建立起联系，形成相应的知识体系，从而成为长期的记忆。化学技能教学中学生自主管理能力的培养化学是一门实践性很强的课程，其学习的目的是要求学生能够将学到的知识运用到实践中去解决实际问题。在化学教学中经常会发现这样的现象：学生在学习了新的化学知识之后，通常会忘记以往学到的旧的化学知识，或者是将旧的化学知识与新的化学知识相混淆。原因有两个：一个是学生对化学知识掌握得并不牢固；另一个学生是缺乏辨别化学知识的技能，无法将学到的新知识和以往的旧知识形成知识系统，做不到学以致用。针对这种现象，教师可采用小组合作探究的学习模式，让学生以小组为单位对容易混淆的知识进行讨论，帮助学生养成独立思考的习惯，提高学生的自主监督能力和自主评价能力。这样经过长时间的锻炼，使学生的自主管理能力得到显著提高。化学计算技能是学生学习化学过程中所必须要掌握的技能，它是高考重点考查的对象。当前高中教学中，通常采取题海战术，即让学生通过做大量的化学练习题来锻炼化学技能。事实上这种方法是不科学的。化学知识和化学计算是相互联系、不可分割的，其中化学知识是化学计算的前提和基础，学生只有牢固掌握了化学知识，才有可能将这些知识应用到化学计算中，否则只会白白浪费时间和精力，无法提高化学技能。如某练习题：“在标准状态下，SO2和O2的混合气体500mL，在催化剂存在并加热的条件下充分反应后，体积变为450mL（标准状态下）。将450mL气体通过NaOH溶液后，溶液质量增加0.985g。求原混合气体中SO2的质量是多少克？”如果不知道2SO2+O2=2SO3这一化学知识，学生就无法回答这一问题。因此，教师首先要提高课堂教学效率，使学生能够牢固掌握化学知识，之后才能展开化学问题解决策略的教学。在化学技能教学过程中，教师可采用关系式法、讨论法、可视化图表法等教学策略进行方程式的计算、溶液计算，在这个过程中使学生的逻辑思维能力得到锻炼，自我管理能力得到发展。化学情感教学中学生自主能力的培养高中化学作为一门必修课程，对于帮助学生正确认识科学、技术与社会的关系有着重要的意义。随着教育改革与信息技术应用的深度融入，教师的“教”与学生的“学”已经发生质的变化。为此，化学教师要吃透课程标准，潜心研究教材，形成对化学文本独到的见解，采用组合式教学方法，运用现代教育技术理性地开展教学，设计出独特的练习，精心组织好每一节课。学生的化学基础千差万别，对于知识的吸收程度也是有差异的。可将学生普遍存在的化学疑难问题制作成微课，使学生对学习资源的学习余地更大，能够以个性化的方式理解和掌握知识，更能够体现基础教育课程改革的要求，彰显学生的自主学习能力。为了激发学生对化学的学习热情，认识到化学在人们生活中的重要性，在教学时采用理论联系实际的方式，将生活中的一些现象和化学技能教学联系在一起，让学生更好地了解化学知识在实际生活中的应用。
3结语
学生的自主管理能力在高中化学学习中起着重要作用。在化学教学中，教师要提高对学生的了解程度，清楚地掌握学生化学学习过程中存在的疑难问题，重视培养学生的自主管理能力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
作者：王玉萍 单位：张掖市临泽县第一中学
参考文献
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[2]刘法.试论学生自主管理能力在初中化学教学中的培养[J].新课程,2015(10):175.
[3]赵娜.高中化学中学生自主管理能力培养机制[J].高考:综合版,2014(12):22.
第二篇：新课标高中化学教学工作
摘要
作为高中教学活动中的重要学科，化学在高考中占据着十分重要的分数值，其课堂教学质量的好与坏在很大程度上决定了学生的考试成绩。高中化学学科含有诸多的实用教学内容，在全面提升学生自然认知的同时，能够进一步地提升学生的综合素质。为此，笔者在本文中基于新课程教学改革的现实背景，对如何做好高中化学教学工作进行分析。
关键词
新课改；高中化学；教学策略
就现阶段的高中教学课程编排的比例而言，化学作为最基础的一门课程，与学生的实际生活、学习具有较强的联系。化学学科的课堂教学质量不仅直接关系到学生的学习成绩，同时进一步联系着学生的日常生活。随着我国新课程教学改革标准的出台，高中教育阶段中的化学教学也需要及时进行教学革新，不断创新与优化教学模式，进而有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
一、全面激发高中生的学习兴趣
化学实验作为构成高中化学教学内容的主要组成部分，同时也是最容易引起学生学习兴趣的一部分。通过有效地开展化学实验教学，班级中学生不仅可以充分体会到学习化学知识的趣味性，同时还可以在实际操作过程中有效提升实验观察力，并将学习到的化学知识全部内化成为实际操作能力。因此，教师需要在实际教学过程中紧紧围绕学生的日常生活，使学生可以在学习过程中深刻感受到物质世界的奥妙。例如，教师在教学人教版高中化学必修1《镁的提取及应用》这一课时，问道:“同学们，氯化镁可以用来制取生产、生活中需求量很大的金属镁，怎样从海水中提取氯化镁?怎样将氯化镁变成我们需要的金属镁?镁在空气中燃烧会产生几种固体物质?”教师可以在实验室内直接带领学生进行试验，由化学教师在空气中点燃镁条，镁条直接发出十分耀眼的白光，并释放出大量的热量，紧接着生成了一种白色、固体状的氧化镁。此种试验操作自身具有便捷简单的优势，在夜间进行操作效果更加显著。镁条在燃烧过程中，与空气产生了化学反应，出现大量白光，在有效吸引学生学习注意力的同时，保证了课堂的教学质量。
二、不断优化教学设计，对教学模式及时进行更新
在现阶段的高中化学学科教学过程中，教学设计是很关键的一项教学工作，对整体教学质量具有非常大的决定作用。随着新课程教学改革工作的不断深化，高中化学教师与班级中学生之间早已不是领导与被领导的关系，而是互动、平等的教学合作关系。教师作为教学活动的组织者，在实际教学设计过程中要站在学生的角度分析事物，发挥好自身教学引导者、组织者的教学作用，同时要对教学活动进行深入研究与解析，反思自我的教学问题，并结合学生的实际学习情况进行教学创新。在实际教学过程中，充分发挥出学生自我的学习能动性，引导学生积极进行知识探索，进而不断地提升课堂教学质量。例如，教师在教学人教版高中化学《重要的体内能源———油脂》这一课时，针对引言“日常生活，炒菜做饭，油脂是人体不可缺少的营养物质。今天我们就一起来了解人体内的重要营养物质———油脂。猪油、花生油、豆油、汽油、煤油都是油，它们是同一类物质吗?为何常温下花生油、豆油是液态的，而猪油是固态的?”可以借助简单的几个学习问题，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
三、教师要提高对合作学习教学模式的重视意识，并积极应用
高中教育阶段的化学学科，由于十分注重专业概念与实际操作的教学课程，加上高中生群体之间存在着性格、学习基础、理解能力等方面的差异性，从而导致了学生无法自主求解诸多化学问题。依据这一现象，教师需要及时提高对合作教学重视性，并在课堂活动中积极开展小组合作学习活动。高中化学学科的实验教学活动，其自身需要借助学习团队进行合作完成，学习小组通过有效的分工合作来切实有效地落实实验操作，并在实验过程中积极展开学习讨论，这样就能及时有效地解决自我的学习问题。例如，教师在教学新课标人教版高中化学必修一第四章第四节《硫酸、硝酸和氨》这一课时，为了让学生更好地理解知识点，教师可以组织学生自主进行氨气的实验室制法，由学习小组内的一部分成员组装化学实验器材，一名同学负责收集气体，一名同学负责气体验满工作的检查。只有团结一心，学生才可以在大量的实验操作中逐渐掌握氨气的相关知识。这样的教学，不仅有效地调动了班级中学生的学习积极性，还进一步培养了学生的学习合作意识。
综上所述，在大力落实新课标的教学背景下，化学教师若想切实有效地提升课堂教学的质量，就必须要从教学模式、教学目标、发展方向及实验教学等多个视角着手，对课堂教学策略进行创新，以此来不断激发学生的学习兴趣、调动学生的学习能动性。
作者：刘太有 单位：江西安远一中
参考文献
［1］雷升．新课标下高中化学实验探究教学的实践与思考［D］．兰州:西北师范大学，2015．
［2］秦晓杰．新课标下如何做好高中化学教学工作［J］．中国校外教育，2015(S1)．
第三篇：高中化学教学生活化策略
摘要：
化学是一门锻炼学生逻辑思维和实践动手能力的学科，也是一门与我们的生活息息相关的学科，学生通过学习花化学知识能够解决我们在生活中遇到的许多问题，对于我们的生活具有十分重要的意义，本文旨在从化学生活化教学的角度，探讨化学生活化教学的策略，在高中化学课堂可通过教学情境生活化，实践活动生活化等方法来实现化学教学的生活化，使得我们的学生能够在一个良好的学习氛围中，学习知识，更好的将我们所学到我知识，应用到我们的生活当当，实现真正的学以致用。
关键词：
高中化学；教学生活化；策略
我们的学生在学习化学知识时，往往会有这样一种感受，这个知识在平时的生活中我们好像有应用到。这正是因为，我们的化学知识来源于我们的生活，在我们平时的学习中有许多化学知识都是为了我们生活服务的。学生学习化学知识并不仅仅只是为了在考试的时候取得高分，更多的也是为了让我们学习的化学知识在生活中服务，实现其价值，这是我们的课程改革之后对化学学习提出的新要求，也是我们学习化学知识的真正意义所在。
一、化学教学生活化的意义和目的
1.提高学生学习化学的兴趣
化学学习到的许多知识，虽然都与我们的生活联系紧密，但是学生在高中阶段学习的化学知识，已经并不像我们初中阶段学习的化学知识那样形象具体了，学生在高中阶段接触到的化学知识难度比高中阶段的要大，学生学习的内容比较抽象，学生在学习的往往比初中时期的学习更难。如果，我们在高中阶段进行化学教学时，能够将那些枯燥的原理和公式转变为形象具体的生活化知识，能够使我们一些原本认为化学知识难懂的学生，找到学习化学的乐趣，在平时的学习中积极主动的学习我们的化学知识，有效激发学生的学习兴趣。
2.降低化学学习的难度
高中阶段的化学学习，有许多的化学公式及定理需要我们的学生进行记忆，学生在学习的过程中如果不能对我们的化学知识进行充分理解，在平时的学习中只会死记硬背，学生学习的难度势必会增加，学习的效率则会很低。但是，我们的许多化学知识都是与我们平时的生活紧密的联系在一起的，教师在平时的教学中如果能够将我们的公式、定理转化为生活中的例子，让学生进行理解记忆，将会有效降低我们化学教学的难度。
二、高中化学教学生活化的策略方法
1.教学情境生活化
情境化教学是我们在教学中经常会采用到的一种教学方法，在我们的化学教学中也可以采用这一教学方法，帮助我们学生学习。在我们的化学课堂上有许多知识都与我们的生活联系紧密，例如铜和铁的氧化问题等。教师在教学之前，可以先对我们的教材进行一个整体了解，看一看那些教学内容适合我们的教师在课堂教学中创设合适的情境，帮助我们学生更好的理解和掌握我们的化学知识。教师在教学过程中可以创设情境的方式多种多样，比如说利用我们日常的生活实际来进行情境创设、利用化学故事来创设情境、利用多媒体教学手段来创设情境等。如我们在学习《富集在海水中的元素——氯》这一节时，我们可以结合生活中的实例进行探讨，提问学生，如果在学校附近有一个化工厂里有氯气泄露的事故该怎么办，人应该往哪里逃生比较好，泄露之后有哪些办法可以处理？通过这些问题将学生带入到我们的课堂教学中，让学生进行思考学生遇到这样的一些问题，很快的就能投入到我们的课堂教学上来，也有利于培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力。
2.实践活动生活化
高中化学学习，无可避免的要进行化学实验，化学实验能够让学生更加清楚直观的见到一些化学反应之后产生的现象，让学生感觉到化学变化。让学生通过自己动手体验到学习化学的乐趣，有效激发学生的学习兴趣。因此，在平时的实验教学中，教师应当结合学生的生活经验，实现化学的生活化，让学生能够通过化学实验来解决我们在生活中遇到的实际问题。例如，学生在学习了《氧化还原反应》之后，有些学生可能会思考在我们的生活中可不可以运用这种化学反应，保护我们的一些容易被氧化的金属产品，延长他们的氧化时间，甚至是让他们不被氧化。这样既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的知识。
总之，在我们的化学教学中实现化学教学的生活化，将学生在平时的生活中遇到的问题与我们的化学教学有效的结合，不仅能够吻合我们化学这一学科的特点，实现化学教学的意义，而且还能够有效的降低学生学习化学的难度，提高我们的课堂教学效率，使我们的学生真正的学好化学，并将我们学习的知识真正的运用到我们的教学中，实现化学学习的意义。
作者：李华芳 单位：贵州省凯里市第一中学
参考文献：
[1]倪小玲.高中化学生活化教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[2]张笑然.人教版初高中化学教科书中关于物质结构相关知识呈现的衔接性研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[3]王红霞.实施“活动与探究”栏目教学的问题与思考[D].杭州师范大学，2016
第四篇：高中化学教学学生自主提问策略
摘要：
在高中化学教学中，最主要的一种教学质量提升法是学生自主提问法，这种方法可以将学生的疑惑点提出来并进行针对性的解决，对于具体问题的解答具有重要的意义。但是目前的高中化学教学中，学生们自主提问的意识不强，导致问题解答存在一定的缺陷。文章就高中化学教学中引发学生自主提问的策略进行研究，旨在提高问题解答率，实现教学质量的全面提升。
关键词：
高中化学教学；学生的自主提问；原因；策略
在高中化学教学实践中发现，化学知识相对于物理和数学而言较为零散，所以问题的解答不太统一。加之学生的学习水平各有不同，理解也存在差异，所以要想全面提升化学教学质量，需要学生自主提问。可是在目前的教学中，学生自主提问的意识较弱，使老师在教学中陷入了被动的局面。所以积极探讨引发学生自主提问的策略意义重大。
一、学生自主提问较少的原因分析
（1）课前预习不足。课前预习不足是目前学生自主提问频率较低的主要原因。从目前的教学现状来看，大部分学生存在着无预习或者是不认真预习的情况，这使得学生们对于课堂内容的了解较少。所以在老师授课的时候，学生们不能将老师所讲内容和书本内容联系起来，由于存在脱节，学生们对于课堂知识的理解会出现云里雾里的状态，不知该如何提问。这往往会成为教学上的缺陷，所以化学教学的质量存在全面性的缺失。
（2）对于课堂教学的兴趣不高。学生们对于课堂教学的兴趣不高也是导致其提问频率较低的原因。从目前的化学授课情况来看，有许多教师的教学依然以课本为主，这种口头式的教学由于缺乏化学直观性，所以学生们的兴趣得不到提升。例如，在进行“过滤和萃取的差异性”教学中，教师的单纯讲解对于学生的吸引力较弱，但是如果教师利用多媒体设备或者是实验仪器进行过滤和萃取的具体实验操作，那么学生的直观感受便会更加深刻。先让学生在好奇心的驱使下进行过滤和萃取的差异性提问，再由老师进行解答，整个教学的效果会更好。
（3）课后作业的重视程度不足。学生对于课后作业的重视程度不足也是目前提问频率较低的原因。从现在的课后作业完成情况来看，许多学生存在抄作业的现象，所以其在课后对于问题的思考为零。由于没有思考，也找不出需要提的问题，所以课堂的自主提问较少。
二、引发学生自主提问的策略
（1）强化课前预习。强化课前预习是引发学生自主提问的主要策略。在实际教学过程中，学生的自主提问频率不高，很大一部分原因是学生的预习工作做得不到位，对于老师的课堂授课一知半解，所以在提问的时候，会出现不知从何开口的局面，这严重影响了实际问题的解答。所以在化学教学中，教师要不断地强调学生的自主学习和探讨能力，培养其课前认真预习的习惯。因为良好的预习可以实现消化一部分基础知识，这样，在课堂中，老师的讲解可让学生听得更加明白，提问也能够把握好重点。
（2）采用多样化的教学方式激发学生学习兴趣。学生在课堂上的提问频率低与其学习兴趣不浓厚也有着密切的关系。调查显示，有37.2%的学生在不感兴趣的课堂中不愿意说话，所以当学生们兴致不高的时候，提问自然而然就少。针对这种情况，老师要积极地采取教学方法的转换，比如利用多媒体教学、实验教学或者是探究教学等方式，扩大学生的课堂参与度，通过课堂参与，学生的学习兴趣得到全面的调动，对于实验现象等也会存在好奇心，在这样的状态下，学生会不由自主地发问。面对问题，教师进行详细的解答，学生们的理解难点便也得到了解决，整体教学质量也会有所提升。
（3）培养学生的课后思考习惯。学生通过课后思考，一方面可以消化当天的知识要点，另一方面可以发现自己未掌握的问题，从而进行问题积累，并向老师寻求答案。所以为了培养学生课后思考的好习惯，要鼓励学生独立地完成课后作业，即在作业的过程中检查自己掌握知识的程度，并发现作业中的问题。教师在课后作业的检查中也要全面，不能只关注结果而忽略了过程。简而言之，通过课后作业的反思与检查，可以提升学生自主提问的意识，也可以让教师更为了解学生的综合情况。
总之，化学在高中教学中具有重要的地位，所以教师要积极地把握化学教学的特点，在课堂教学中，通过方法转变等手段来进行学生自主提问意识和能力的培养，由此解决学习过程中具体而细节的问题，实现化学教学质量的提升。
作者：李萍 单位：江苏省江浦高级中学
参考文献：
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，（2）：117—120.
[2]张晟.探究高中化学问题解决教学的实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，（7）：120—121
第五篇：高中化学教学学生自主创新能力培养
摘要：
高中化学是一门比较基础的教学课程，对于学生而言，高中是培养其自主创新能力的关键时期，因此要重点培养学生在化学方面的创新能力。除此之外，随着经济的发展、社会的进步，对创新型人才需求也越来越大，但是在培养中还存在一些问题，例如学生不重视自身创新能力的培养，在化学教学中创新能力的培养方式比较单一，教学效果有限。针对这些问题，笔者对高中化学教学中学生自主创新能力的培养策略进行分析。
关键词：
化学教学；自主创新；能力培养
新课标要求更加重视化学教学，同时在授课时教师要认识到学生的主体地位，让学生树立良好的学习价值观。人类的大脑有很强的开发潜力，想要达到很好的创新教学效果，必须开发多种培养模式，让化学教学联系生活实际，积极培养学生的质疑力，在授课中鼓励学生积极发言、勇敢发言，把问题都提出来，有利于课程的顺利进行。
一、学生自主创新能力培养面临的问题
（1）学生不重视创新能力的培养。对于学生而言，创新能力就是利用目前掌握的理论和知识，在生活实践中不断地使用新方法和新思想。但是教师没有进行这方面的讲解，学生的知识和阅历毕竟有限，自身不了解创新能力，当没有家长、教师的督促后，其学习目标就会转向其他方面。除此之外，在长期的应试教育过程中，学生习惯于通过死记硬背快速提升，忽略了创新能力的培养。
（2）创新能力的培养方式单一。在化学教学中实验是比较基础，同时又比较重要的教学方式。由于在高中阶段，通过实际的化学操作才能让学生得到更具体、更深刻的教育。因此在对学生进行创新能力的培养时，必须结合具体实验来进行，不能出现应付等情况。但是实际却完全相反，由于学校教学条件有限，培养创新能力弱，涉及实验类课程后，基本都应付或一语带过，没有进行真正的实验，创新教学落实不了。
二、提高学生化学创新能力的措施分析
（1）激励学生勇于创新。进行高中化学教学，想要提高创新能力，要先进行学生创新能力的培养。教师在授课中，应该恰当地应用激励性手段，积极让学生独立思考。例如，在关键概念、问题上，不直接告诉正确答案，让学生自己去思考，若得不到正确结果，组织学生在课堂上分成若干小组[1]，每组选一名组长，然后对这些问题进行讨论，限定讨论时间，时间到了之后，按照小组顺序由组长进行讨论结果的汇报，促进学生独立思考、协同合作的能力。例如，进行氢氧化铁制取的授课中，教材中是把长胶头滴管一直伸到液体下面才能开展操作，但是不能看见白色氢氧化铁，针对这一问题，教师可以提出问题，让学生通过小组探究自己想出更好的解决办法。
（2）教学方式多样性。学生的学习能力很强，使用单一的教学方法，不仅会让学生厌倦，同时也不能全面开发学生的大脑。在教学中教师可以把化学知识联系实际，用这种联想的方式进行教学。授课中，通过具体的生活情境建立创新情境，将高中化学知识和实际生活内容密切结合，提升学生的学习兴趣。把化学中使用到的元素、材料、物质等在实际生活中的功能都进行联系，有利于学生的记忆和学习，同时也增强其联想和创新能力，让化学和学生的距离更加接近[2]。此外，可以组织学生参加实践课，通过具体的实践活动，为学生设立场景，让学生自己动手、动脑，提高个人思考能力，加强团队之间的配合能力，在课后安排和生活相关的化学实验，帮助学生学习一些课外化学知识。
（3）培养学生的质疑能力。当学生对授课内容或者一些关键知识点存在质疑时，就证明学生在独立思考，这就是教师要培养的独立思考能力，当问题得到解决后，也就培养了其创新能力。因此，授课时教师不要怕学生提出问题，而应该予以肯定，积极让其提出问题，不要直接回答，要让学生自己探究。无论结果对错，在整个过程中学生开动了大脑，锻炼了独立思维能力。教师在全面听取学生的意见后，及时改进教学方法，促使学生对化学实验加以改进。
总之，对高中生进行化学方面的教学时，教师必须重视创新思维的培养，而学生也要认识到自身创新能力的重要性，在不断的学习中，重视对自己这方面的培养。除此之外，教师要摆脱传统口头授课的方式，要让授课形式多样化，可开展多媒体教学、实践教学、实验教学、联系生活实际教学等，根本目的就是让教学形式多样化，让教学环节更丰富有趣，提高学生学习的积极性。
作者：曹杨 单位：江苏省徐州市铜山中学
参考文献：
[1]龚维福.高中化学教学中学生自主创新能力的培养[J].中学教学参考，2014，（5）：102.
[2]宋键晖.关于高中化学教学中学生创新能力培养的几点思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（8）：58
第六篇：新课程高中化学教学探索
摘要：
本文通过分析传统教学的一些缺陷，重点围绕新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径来分析和研讨。
关键词：
新课程；高中化学；教学；探索
在新课标改革的状况下，高中化学教学的方式发生巨大转变，纯理论性的知识逐渐被化学实验所代替，使教学富有实践操作性和探索性，很大程度上调动学生的学习兴趣。新课程的实施不是一蹴而就，在教学实践中仍有一系列的问题阻碍其发展，例如教学观念的陈旧，教学方式的单一等等。但是，新课程改革的步伐并不会因此止步不前，而是顺着高新科技的发展，越加富有活力。
一、转变传统教学观念能给教学带来活力
传统化学教学是以理论教学为主，老师作为教学的主体，学生作为知识的受体。这种教学方式具有强烈的记忆性压迫感，很容易使学生身心疲惫。然而，新课标改革打破这种教学现状，赋予化学课程新的活力，新课程教学主要以学生为主体，要求教师丢弃单纯的理论式教学，融入实践性教学，从而培养学生的实践能力和动手能力，增加学生的学习积极性，提高高中化学教学质量。
二、适时运用探究式教学，引导学生自主学习
传统教学是典型的理论式教学，已经逐渐不适应时代的需求，教育研究者为了使教学顺应时代需求，在传统教学的基础上不断改良和改革，出现探究式教学、翻转课堂教学、实验教学等新的教学模式。在高中化学教学实践中，教师可以运用探究式教学，将教学的主动权交给学生，让学生自我去学习。探究式教学也符合新课程改革的要求，重点让学生培养实践操作能力和创新能力。探究式教学需要学生的去自我发现问题，分析问题，而后解答问题。例如，在课堂上介绍《酸雨》的构成时，教师可以不用理论去讲，直接拿出酸雨的实验品，让学生做分解实验，自我探究，找出其中的腐蚀性的物质硫酸。如此，学生可以通过自我探究，对于酸雨的知识点更加透彻，再联系到硫酸的其他特性，能够帮助学生拓展知识面。
三、巧妙地运用实验教学方式，带动学生积极思考
在化学教学实践中，教师应该摆脱主讲的角色，赋予学生更多的思考空间。教师可以通过问题的引入方式、情景铺垫模式、化学实验等教学模式，增加学生的关注度，激发学生思考，调动学生的思维运转。教师应该对教材深入研究，将每个知识点吃透，才能故布疑阵，设计出美妙绝伦的问题和情景。例如，教师在《金属元素》中铁的时候，可以用化学实验来吸引学生。教师在实验之前，应该准备好注射针，果盘，烧杯等实验用具，带好水、羧甲基纤维素、FeCl3溶液、KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液等化学实验用品。首先，教师将配置好的羧甲基纤维素和水的透明混合液放在果盘里。然后，教师又分别在三个烧杯中配置一定量的FeCl3溶液、一定量的KSCN溶液和一定量的K4[Fe(CN)6]溶液。再然后，教师用注射针管分别抽取一定量的KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液分别放在水果盘中水溶液中左右两端。再用注射针管吸取一定量的FeCl3溶液，在盘中水溶液中书写“菊花开”三个大字，可以看到红黄蓝三种字体，必然会引起学生的好奇，先介绍铁盐变色反应的原理，再提出铁元素的介绍。
四、加强加大教师队伍建设，提高教师专业素养，促使教学更富有科研性
教师是知识的传播者，更是道德品行的教育者。提升教师队伍的建设是提升学生知识和德行的关键，因为教师的言行影响着学生的言行。学校可以针对教师实施定期或者不定期的教学技巧培训，将教师的教学素养和教学技能提升到另一个高度。如此，可以帮助学生学习到更加全面的知识，拓展化学视野，丰富个人素养；可以帮助教师加深学术理论和教学技能，提升教学水平和质量，树立师德师风；可以带动教学氛围，使教与学更加紧密，师生关系更加密切，从而使教学更加容易、顺畅。
五、结语
新课程改革是为了解决我国化学教学现状的问题，参考国外的教学经验，从而提出改革教学的的最新方式方法。新课程改革摆脱理论性教学的习性，重视实践性教学，给予学生更多地实践操作的机会，培养学生探究问题实质的精神。新课程突破传统的化学教学方式，是一种全新的教学思路，需要教师摆脱教师的架子，以研究者的身份与学生共同研讨，赋予学生和老师更强的探究和专研教学的魅力。新课程改革中，强调学生的主体地位和学生学习的积极性、独立性、自主性。教师不再作为主体，而是作为向导作用，为学生学习提供正确的方向和引导。探究式教学和实验教学更是新课程改革的重点突出的对象，强调学生的主体地位，注重学生的实践操作，规定教师的指引作用。可见，新课程改革是传统教学的重要突破，是教育改革的重要方向，使教学方式更具有激情和活力。
作者：佟娜 单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗第一中学
参考文献：
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[3]范锋浩.浅谈新课程背景下高中化学教学的探究[J].焦点,2013,(12).
[4]王丹.高中化学教学方法[J].读写算•教研版,2013,(22).
[5]王翠.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径探索[J].教学改革,2014,(17).
第七篇：高中化学教学学生反思能力提升
摘要:
在高中教学阶段，化学是其中的重点教学科目之一．一般而言，在对高中化学进行学习的过程中，不仅需要对相关知识拥有较高程度的理解，同时还应加强基础知识的记忆效果，使得学生能够拥有较好的学习效果．此外，教学效果的提高离不开学生对以往学习的反思以及总结．笔者多年来从事高中化学教育，并汲取了一定的教学经验，就如何能够提升高中化学中学生的反思能力提出合理化建议．
关键词:
高中化学;反思能力;提升措施
在现今的高中教学过程中，化学是其中的重点教学科目之一．而当高中学生对化学进行学习的过程中，应首先对相关基础知识进行充分的掌握，使其拥有扎实的化学基础．同时，高中学生化学学习技能的提升，一方面取决于其基础知识的强弱，另一方面也取决于学生对以往化学知识进行深入总结．因此，化学教师应在教学期间，注重学生反思能力的培养，以提升高中化学的教学效果．
一、建立合理的教学情景，提高高中学生的反思兴趣
在高中化学学习的过程中，其每堂课程所安排的教学内容相对较多，教师提供的信息量相对较大，难度也将有所提升．因此，在对高中学生就化学学科的相关知识进行教学的过程中，教师应严格根据学生的认知规律以及高中化学的学习实际，根据学生的化学基础，以情景模式的教学方法，帮助学生对高中化学知识进行深入掌握．对于高中学生而言，其在对化学知识进行学习的过程中，其所遇到的困惑等是学生化学水平提升的基石．因此，笔者在对学生的化学知识进行指导的过程中，应通常以问题情景作为教学手段，以便能够充分的调动学生的学习积极性，对高中化学教学效果的提升起到积极的作用．而在对所提出的问题进行选择时，应严格根据学生的化学基础作为标准，使得该类问题能够引发新知识与旧知识的矛盾，从而能够激发学生对反思的热情．此外，根据相关调查研究的结果显示，当学生能够体验到反思带来成功的乐趣之后，将会积极的投身于化学问题的反思当中．因此，笔者认为当运用问题情景的模式对高中化学进行教学的过程中，应首先对问题进行精挑细选，尽量以典型的例题为主，加强问题情景的针对性．同时，教师应自导学生将以往的错误习题进行总结，并以学生集中的错题作为情景实施教学，从而提高学生的反思兴趣．例如，在对pH的相关知识进行讲解的过程中，学生均对酸的pH小于7，碱的pH大于7有着充分的了解，中性物质的pH等于7．然而，教师在就该类知识进行问题情景的方法实施教学的过程中，以“所有盐类的pH均等于7吗?”为教学问题，引发学生的讨论．
二、提高多样的教学方法，提升高中学生的反思技能
根据相关调查研究的结果显示，在对高中学生的反思技能进行锻炼的过程中，教师应根据学生的实际情况，对反思技能的提升方法进行深入研究．随着《新课程标准》的全面实行，教师对学生有着重要的指导作用，其反思能力的形成以及提高均与教师的教学质量有着密切的关系．因此，在教学活动开展的过程中，教师应严格以学生为中心，将学生的知识指导以及能力的提升融为一体，将学生的学习过程同学习方法紧密联系．这就要求教师应将自身的教学理念同时代的发展相结合，致力于培养学生的反思技能．同时，当教师帮助学生形成最初的反思意识之后，应根据学生的实际情况，合理的将反思任务进行安排，使其能够将阶段的学习知识或者前堂课程的知识进行反思以及总结，帮助学生能够从以往的知识当中有所感悟．
三、科学运用错误的习题，强化高中学生的反思信心
根据相关调查研究的结果显示，在高中化学的学习过程中，能否对以往出现问题的题目进行深入总结，并对错误的经验进行汲取，关系到学生今后化学程度的高低．此时，笔者认为教师在日常教学活动的过程中，将学生容易出现错误的例题进行课堂集中讲解，并对该类问题的解题关键进行说明，使得学生能够对其拥有清楚的了解．同时，在学生日常对习题进行解答的过程中，当其出现错题时，教师应避免对学生采取简单的批评，而应根据其出现错误的原因，针对性的进行题目指导，使得学生能够从自己的错题当中找到出现错误的原因，提高学生对知识的理解程度．同时，在学生出现错题时，教师应表现出对学生充分信任，使其拥有改正错误的自信心．
四、科学的贯彻反思思想，培养高中学生的反思意识
在对高中化学进行学习的过程中，教师应指导学生对以往所出现错误的例题进行深入总结，并对当初出现错误的原因进行查明．同时，教师应叮嘱学生及时对学习的过程进行总结，要求学生根据自己的实际情况，制定针对性的反思计划．而教师应起到良好的指导作用，对学生所制定的计划进行检查，并对其日常落实情况进行督促，帮助其形成良好的反思意识．一般而言，在学生反思的过程中，教师应叮嘱学生不仅应对错题进行总结，同时也应在每个阶段的知识学习告一段落之后，及时将其中所涉及的知识进行反思，加强其反思意识．
总之，在高中化学的教学过程中，应在提高其基础知识掌握程度的同时，提升其反思能力，为其高中化学的有效学习奠定坚实的基础．
作者：周利 单位：江苏省沭阳如东中学
第八篇：高中化学教学问题及策略
高中化学教学一方面面临着应试教育的压力，另一方面又面临着全新的课程改革的压力，在双重压力的作用之下，日积月累的化学教学问题集中地涌现出来，使教师处于非常严重的教学困境中，只有不断地寻求全新的教学方式才是走出困境的唯一途径．
1教学过程中凸显的教学问题
1．1教学方式陈旧落后
当前大多数的高中化学课堂上，教师仍然在沿用传统的满堂灌的教学方式来进行教学，诸如多媒体等许多先进的教学设备俨然成为了现代课堂的装饰品，只有在应对学校检查或者参与评比活动时，教师才会偶尔使用几次．大多数教师宁可在课堂上多投入时间，也不愿意在课件的制作与准备上耗费精力．陈旧落后的教学方式，又将学生的学习积极性重新打回到了原点，学生觉得教师讲课枯燥乏味，教师面对一群没有朝气的学生也渐渐失去了教学的动力．
1．2师生互动频率低
课堂上最常见的现象是教师口若悬河地讲授知识，学生在下面快速地记着笔记．教师的任务就是教教材所要求的各种化学知识，学生的任务就是将教师口中所描述的重难点问题进行消化记忆．教师不愿意与学生互动，学生也不愿意与教师互动，大大降低了化学课堂的效率．
2课堂教学问题的具体对策
2．1逐渐落实教学方式的现代化
教师一定要抛弃掉传统的教学方式与方法，将现代化的教学设备利用起来，制作精美的课件来吸引学生的注意力，让书本上固定刻板的化学知识通过各种动画模拟、声音介绍、影像还原真正地活起来，将实际操作中难以观察到的实验现象通过快进或者慢放的方式展现在学生面前，让学生感受到自己所在的化学课堂是一个现代化的教学课堂．例如，在讲解“用途广泛的金属材料”时，引导学生列举生活哪些用品是金属材料制成的．运用多媒体课件展示一些材料，并引导学生指出哪些是金属，哪些是合金．学生在经过有效观看教学课件后，充分认知到合金材料分为黑色金属材料和有色金属材料，其中钢铁是最重要的黑色金属材料，而铜合金是人类使用最早的有色金属．
2．2不断增加课堂学习互动
若想开展高效的课堂教学，首先教师要转变自己的教学理念，要意识到教师与学生在课堂上的地位是平等的，不存在教师高于学生的观念．学生有权利向教师提出质疑．例如，在进行“生命的基础能源———糖类”这一课时，可以采用如下方法与大家互动：同学们，绿叶利用了廉价的水和二氧化碳，化腐朽为神奇将光能转化为化学能，通过光合作用生成了葡萄糖，人们每天摄取的热能中大约75％来自糖类，你们知道葡萄糖是怎样供给我们能量的吗？提出问题后组织学生观察葡萄糖晶体并做葡萄糖溶解实验，然后再提出问题，如葡萄糖具有什么结构呢？它可能含什么官能团？等．这样能加强师生之间的互动，充分调动学生学习化学的积极性．再如，学习“化学与自然资源的开发利用”这一课时，教师要求学生在课前对学习内容进行社会调查和查阅资料．课堂中，通过观看录像，了解化石燃料的存在和利用；通过设计对化石燃料燃烧产物成分分析的定性、定量实验，使学生学会物质（气体）检验的一般方法．
2．3提高对实验教学的重视，培养学生的创新意识
实验教学在化学教学中的重要作用是不言而喻的．教师要尽力排除各种客观顾虑，为学生打造一个轻松、自由的化学实验空间与氛围，为学生的创新想法提供积极的帮助与支持．例如，在进行“水的电离和溶液的酸碱性”这一课时，引导学生积极参与到实验中，并为学生配备实验所需要的各种器材．如用灵敏电流计测定纯水的导电性，学生观察到灵敏电流计指针有微弱的偏转．此时教师可以提出问题：纯水导电的原因是什么？学生讨论分析后总结出水分子能够发生电离，且发生电离的水分子所占比例很小．水是一种极弱电解质，存在着电离平衡．因此只要实际条件允许，一定要与学生一起进行实验，并给予及时有效的指导，寓教于乐，进而从根本上提升学生学习化学的兴趣．
综上所述，虽然教学中存在着很多问题，但是，相信随着教学方式的不断改善与创新，问题终会被解决，打造高效性的化学课堂指日可待．
作者：方尚玉 单位：陕西延安吴起高级中学
第九篇：高中化学教学合作学习运用
摘要：
高中化学是一门实践性与综合性较强的学科，因此在教学活动中合理运用合作学习模式，能有效提高高中化学教学的有效性，对学生的合作意识与创新能力的培养也有积极作用，能很大程度的促进学生的全面发展。本文就对合作学习模式在高中化学教学中的运用进行分析和探讨。
关键词：
合作学习；高中化学；实践教学
高中化学作为一门基础性学科，其对学生实践应用能力、创新精神和探究思维的培养较为重视。但是部分教师在进行化学教学活动时，难以对教材内容和学生需求进行恰当把握，无法培养学生的合作学习能力，不利于学生的全面发展。而合作教学模式的应用，能够结合学生的实际需求引导学生学习，提高学生的认知发展水平，使学生深入理解相关知识，促进教学有效性的提高。
一、合作学习模式在高中化学教学中的运用
(一)指导学生动手操作
由于部分学生的化学基础较为薄弱，教师在实际教学过程中可以合理运用合作学习模式，帮助和指导学生的实践操作。在具体的教学活动中，要制定好科学的教学目标，并在教学中鼓励学生的讨论分析，帮助其进行实践推导工作，以便得出相关结论。同时，教师在进行实验教学时，可适当选取具有趣味性实验进行示范，或者选取简单化的实验鼓励学生自主实践，从而激发学生的学习热情。
(二)引导学生进行合作学习
对于高中化学教学而言，由于化学知识具有较强的抽象性，教师在实际教学中采用灌输式的教学模式，致使部分学生的学习兴趣不高，对化学学习存在排斥心理。因此教师可以采用合作学习模式，并根据学生的具体情况，制定出符合学生实际情况的教学目标及教学步骤，再通过教学引导工作，促进学生的化学学习。这样不计能使学生有效整合化学信息，还能完善和发展自身思维。以“浓硫酸与铜加热能反应”为例，教师可以借助合作学习模式来引导学生对重难点进行理解和学习。由于相关概念比较复杂，导致学生对此知识脉络难以准确掌握，因此而降低了学习兴趣和效率，影响了其成绩的提升。针对这一问题，教师可以在教学过程中，引导学生对教材内容进行精度和理解，并鼓励学生课外进行资料的查阅工作。如“在该实验中怎样避免二氧化硫的污染？”这一问题，可以让学生先进行课外的查阅和教材的预习，并鼓励学生进行小组化的合作学习和讨论，以便学生发现自身的学习盲点，促进每个学生学习效率的提高。
二、合作学习模式在高中化学教学中的运用效果
合作学习模式在高中化学教学中的运用，其效果可从三个方面加以分析：一方面，其有利于轻松和谐课堂氛围的营造。在高中化学的教学活动中，要想提高教学质量，不仅要选择适当的教学方法，还要在课堂上营造良好教学氛围。假设课堂氛围压抑沉闷，学生就不免会产生紧张情绪，对教学效果的提升必然产生反效果。另一方面，应用这一方法，还能让教师在教学活动中掌握主动，便于教师对讨论话题进行引导和创设，从而使学生在相应的范围内进行教学的交流与探讨，促进学生与学生、学生与教师之间的互动，促进高中化学教学效果的提升。最后，合作学习模式还能培养学生的创新意识。经过小组学习和讨论，可以有效的引导学生发散性思维的扩展，从而提高其学习的创造性和主动性，对培养和发展学生的创新意识意义重大。
三、结束语
合作学习模式作为一种新型的教学模式，将其应用于高中化学教学中，需要指导学生动手操作，并鼓励学生的小组合作学习，这样能有效激发学生的学习兴趣，培养其学习的创造性和主动性，对促进教学效果的提升很大益处。
作者：朱霞 单位：莆田哲理中学
参考文献：
[1]黄惠婷.高中化学教学中实施小组合作学习存在的问题及其对策[J].赤子(中旬),2014,04:133-134.
[2]陈涛.高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J].学周刊,2016,08:37.
第十篇：动机激励下高中化学教学实践
摘要
学习动机是一种认知和情感上被激发的状态，在高中化学教学中应用动机激励策略能够最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生在学习中的主观能动性。本文将动机激励策略和高中化学实践相结合，为化学教学提供一条新的发展方向。
关键词
动机激励；高中化学；实践与探索
随着学习的不断深入，化学课程的难度不断加深，课程的抽象性也不断增强。在高中化学教学中应用动机激励策略能够调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
一、以情境为引入吸引学生兴趣
以学生的学习兴趣为入手点能够有效提高学生的学习兴趣，在教学开展中，教师要根据学生的学习兴趣，巧妙地设计学习情境，以兴趣为动机，以情境为引入激发学生的学习动力。如在金属钠一课的教学中教师设计“用水点燃灯”的小魔术，在进行实验前，教师在酒精灯内放入一块金属钠。在课堂展示时，教师用胶头滴管取一滴水滴在酒精灯上，学生发现酒精灯被点燃。通过一个简单的课堂小实验，学生能产生认知小矛盾，进而顺利引入本节课的学习内容———金属钠。以魔术为情境的教学模式更能够吸引学生，提高学生探究能力。再如，在进行食品中的有机物一课的教学时，教师可以设计生活场景：在进行教学前，首先准备一张白纸，然后用一个黑色的小喷壶向白纸上喷洒液体。一段时间之后，学生看到纸上出现了“早上好”的字样，一段时间后字迹消失。教师向学生解释淀粉遇碘变蓝的原理来引入本节课的教学。以生活场景为引入的情境教学方式拉进了生活与化学之间的联系，能够为教学课程和课堂趣味之间铺就一道交流的桥梁。
二、以问题为动力诱导主动质疑
问题引导法是动机激励的一个重要策略，求知欲是学生主动学习的一个重要因素之一，当学生在学习的过程中，会对自己感兴趣的问题产生强烈的探求欲望，在教学过程中巧设问题能够吸引学生注意力，使他们在解决问题的过程中获得克服困难的喜悦感。如在教学乙醇一课时，在学习了乙醇的发展历史和物理性质等基础知识后，以问题引导法为基础来进行乙醇化学性质的学习。教师提出的第一个问题是通过乙醇的化学式来写出它的结构式。学生在以前的学习中对于有机物结构式的书写方式有了一定的掌握，因此很快写出了两种结构式，分别是CH3－O－CH3和CH5－O－H。接着引导学生对思考第二个问题，即根据同学们书写的结构式，采用什么实验能够确定乙醇的结构式。学生通过思考后发现如果第二个结构式中存在－OH，思考可以检验－OH的方式来确定准确的结构式，然后教师提出第三个问题：如果乙醇中存在－OH，－OH的化学键较为稳定，该采用何种方式来检验。学生想到了在无机化学中进行的钠与水生成氢气的实验，设计钠与乙醇反应的实验。在进行完以上过程后，教师引出乙醇分子的两个组成部分———乙基和羟基。在教学过程中，通过问题引导，学生的思考不断深入，探究出乙醇的结构式，极大地激发了学生的求知欲，提高了课堂效率。
三、以合作为平台重视交流体验
高中阶段的学生思维活跃，对于合作交流的学习方式比较认同。在高中化学教学中，巧妙地使用合作交流能够提高学生的团队意识，同时使学生在合作的过程中领会多样的思维方式，在思维不断碰撞的过程中收获成长。如在教学氯水成分时，教师采用分组合作的教学方式。教师提出的第一个问题是：分析新制氯水和久制氯水的区别，在合作交流前教师先进行分组并向学生介绍如何正确嗅闻有毒气体并提供给学生必要的实验器材。在交流合作的过程中，小组成员积极思考并讨论交流，学生提供了判断两种氯水的一个思路，即从物理性质、化学性质两方面来对氯水进行分析。在分析两种氯水的物理性质时，学生通过观察颜色、气味等方式来判断。在研究化学性质时，学生对于氯水中的离子成分进行了分析，并根据离子成分设计了相应的化学实验。每个小组均能够确定两种液体中都有氢离子和氯离子。教师引导学生写出氯水解生成次氯酸的化学式，并让学生设计实验验证次氯酸的漂白性。学生确定了氯水中的主要元素，但是没有学过有关于次氯酸根的验证方法，通过小组讨论，同学们采用排除法的方式确定了引起氯水漂白作用的物质是次氯酸。小组合作探究能够为学生提供多条解决问题的思路，合作激励动机也是化学教学中经常应用的教学方式之一。
四、以作业促进自我提升
课后作业是一种反馈教学的方式，也是化学教学过程中一个必不可少的环节。通过作业学生能够了解自己的学习成果，及时认识到自己学习中所存在的问题。通过作业反馈，学生能够及时查漏补缺，增强自己的行动力和上进心。如学习完“物质的量”后，教师给学生布置的作业是复习物质的量的内容，默写出一张本节课的课程结构图。教师通过合理地布置课后作业，帮助学生认识到自己学习过程中存在的问题并不断改进。本文对于动机激励法在高中化学教学的应用进行了探究，教师在开展教学的过程中，要根据学生特点，不断完善教学方式，激发学生学习主动性，提升教学效率。
作者：蔡新刚 单位：江苏省丹阳市第六中学
参考文献
［1］李端群．基于动机激励的高中化学教学设计研究［D］．石家庄：河北师范大学，2013．
［2］王娟．高中生物课堂动机激励策略教学初探［D］．扬州：扬州大学，2014．
［3］于湛慧．运用适当评价与及时反馈激发中学生化学学习动机的策略研究［D］．长春：东北师范大学，2004．