摘要：
新课程改革重视信息技术与课程的整合，使多媒体教学成为重要的教学手段，丰富了课堂教学的同时也导致其它教学手段遭到忽视。文章结合研究生期间实习的经验，对多媒体在化学教学中应用的应然状态与实然状态进行了分析与思考。
关键词：
化学；多媒体教学；思考
在新课程理念的指导下，教师越来越注重信息技术与学科教学的整合，越来越多地在实际教学中有意识地使用多媒体技术。尤其在化学教学中，小到微观世界分子、原子在构成物质时的状态，大到原子弹爆炸的宏观场面，在现实课堂上无法实现的演示实验多媒体几乎都可以完成，带给学生形象生动的感觉的同时，也开阔了学生的视野。
1多媒体在化学教学中应用的应然状态
新课程要求教师在教学过程中转变教学方式，同时指导学生在学习过程中转变学习方式，以促进学生成长为“整体的人”，所以必然要求教师所教的知识和学生所学的知识不能被僵化在教科书中的各种文字上，信息的搜集、整理与利用都显现出了及其重要的作用。多媒体技术的运用恰好能在这些方面给予教师和学生较大的帮助。
1.1多媒体在化学理论教学中的应然状态
理论教学往往需要一些实例的支撑，教科书中的实例往往是生活中比较常见的，具有代表性的例子。但这些例子均以简单的语言或静止的图片呈现，即使配合教师的讲授，也不能使学生体会深刻，这时可以采用多媒体的方式将其生动地呈现给学生。如在人教版化学九年级上册第二单元课题1—《空气》的内容中，对于空气主要成分氮气用途的介绍只用了短短几句话，其中对于医疗上运用液氮做冷冻麻醉剂这一用途，笔者认为对于学生来说想要通过死记硬背的方式记住也不难，但是如果运用多媒体播放一小段关于液氮性质的小实验，可以使学生对其印象更深刻。笔者在网上下载了一段关于液氮冷冻金鱼的小实验，并在讲到氮气的用途时利用多媒体播放给学生：实验人员将液氮倒入烧杯中，随后将一只活的小金鱼放入液氮中，几秒后将金鱼取出，金鱼已成冻成冰坨，随后又将金鱼放置水中，金鱼随后又游了起来。整个过程学生们都瞪大双眼在观看，随后又一起讨论了医疗上用液氮冷冻麻醉的可行性。这一过程虽只经历了几分钟的时间，但是学生对于这一知识点的认识一定比通过讲授所获得的更深。
1.2多媒体教学在化学实验教学中的应然状态
化学教学离不开化学实验的演示和操作，但是有些化学反应有危险，还有一些化学反应时间较长，不适合在教学环境下演示。若不进行演示，对于学生的学习和理解又会产生障碍，此时可采用多媒体演示实验。另外，一些实验操作中的注意事项以及操作失误产生的后果也可以用多媒体来演示，帮助学生建立良好的实验习惯。例如,人教版九年级化学上册第二单元课题3—《氧气的制取》中，在做加热高锰酸钾制取氧气的实验时，实验结束后要先将导气管从水中移除，再熄灭加热的酒精灯，如果操作相反会造成被加热的试管炸裂。在实验演示时给学生讲解出应注意的这一问题，如果能够再配合多媒体播放错误的操作方式所产生的后果，可以让学生体会更深。笔者也做了这样的尝试，在演示完加热高锰酸钾制氧的实验后，利用多媒体播放了错误的操作过程，在操作人员先撤去酒精灯后，马上有学生反应出是错误的，然后所有人都好奇地等待结果是否和老师所讲解的一致，当冷水慢慢回流至试管，而使热试管炸裂后，学生相信并记住了这一事实。多媒体在教学中应是“助教”的角色，在教师的个人教学不能够满足学生要求的时候给予一定的帮助，以促进课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。
2多媒体在化学教学中应用的实然状态
对于大多数教师来说，多媒体技术已经成为了必要的教学手段，但是对于学生来说，这种教学手段是不是真得帮助他们更好地获得知识了呢？在与一些初、高中生中交谈过程中，笔者侧重于这个问题了解了一些学生的意见。虽然多媒体的使用确实在课堂上起到了增加信息量、完善教学内容的作用，但也同时伴随着一些不可忽视的实际问题。
2.1多媒体课件取代板书
人们越来越习惯使用计算机来记录文字、照片以及视频，教师的手写教案也逐渐被多媒体课件取代。多媒体课件取代板书的现象目前是普遍存在的，教师制作课件的技能越来越精湛，而书写板书的技能似乎在逐渐退化，由于板书的空缺，使学生抓不住课程内容的重点记录笔记，就像是看一场喧闹的喜剧电影，在欢笑过后也许记住了几句经典台词，但却没有看出电影所要表达的主题是什么。而板书就像是卓别林的喜剧电影，虽然没有色彩，没有语言，却让人一看就能了解到要表达的主题。
2.2人机交流取代了人人交流
在运用多媒体教学过程中，多媒体所提供的内容本应是为师生交流提供的纽带，或是在交流前将问题以多媒体的形式呈现，或是将答案以多媒体的形式呈现，亦或是在教师为学生讲解某一知识点时运用多媒体辅以佐证。而就目前的情况看，有相当一部分教师是将自己想要介绍给学生的内容编辑成文字和图画，让多媒体设备代其转答。如在讲人教版九年级化学下册第九单元课题3—《溶液的浓度》时，笔者认为最好的方式应是教师在黑板上板书，为学生演示溶液浓度的计算过程，这样学生能够更好的理解并顺利地进入到接下来的自主练习中。若改用多媒体演示计算过程，由于学生要不停地在老师的讲解和多媒体的演示之间来回切换，则会导致学生来不及反应而漏掉某些过程。事实上，学生还是更愿意与情感丰富的人交流，并不愿意与机器交流。笔者咨询过一些学生，如果用多媒体演示实验取代教师演示实验你们会喜欢吗？这样可以将实验过程放大，后排的学生也能够看得清楚。但是大部分学生的回答都是不喜欢，包括在班级里坐在后排的学生。学生们认为，多媒体的演示再好，成功率再高，再没有失误，也不如教师演示实验吸引人。同时也认为，教师在亲自演示实验的过程中会将实验细节解释的更清楚。
3导致多媒体在化学教学应用过程中的应然状态与实然状态产生差距的原因分析
多媒体教学虽然是目前比较先进的教学手段，但是我们在运用过程中却忽视了使用过程中应该注意的问题，导致其教学效果并没有得到理想中的发挥。
3.1运用多媒体教学观念上的偏差
有些教师可能认为，运用了高科技的教学就是有效的教学，所以无论什么样的课程都要采取多媒体教学的形式，反而忽视了其它教学方式的优势，忽视了课程内容上的丰富，产生了依赖多媒体教学的心理。某些学校的管理者也认为，运用多媒体教学能够提升学校的整体教学质量，凸显学校的教学资源丰富，而要求任课教师必须采用多媒体授课。无论是教师还是学校教学的管理者，都只看到了“多媒体”这种“高大上”的教学手段华丽的外表，而忽视了它只是课堂教学的一种方式，但不是唯一的方式，忽视了学生对于其它教学方式的需求。教师应该在教学中采用灵活多变的教学方式，将“活”的知识传授给学生。
3.2运用多媒体教学方式上的偏差
多媒体教学应该是以辅助课堂教学的形式出现的，但是在运用过程中许多教师都将多媒体看成了主体，既忽视了学生，也忽视了自己，新课程提倡的课堂应是以学生为主体，教师为主导，但在这样的课堂中显然教师并没有很好地平衡课堂上各个元素的关系。
4对多媒体教学在化学教学中应用的展望
多媒体技术作为重要的教育技术之一受到教师的重视是无可厚非的，在新课程背景下成长的教师熟练地掌握这种教学方式更是有必要的，不仅如此，教师更应该在实际教学经验中不断反思关于多媒体使用的问题：什么时候使用？如何使用？使用到什么程度？只有解决好这些问题，教师才能真正将学生、将课程引领到多媒体时代。
作者：郭秋平 单位：北华大学化学与生物学院
