第一篇：高中化学教学学案导学应用
摘要：
“学案导学”教学法是一种突破了传统教学模式的新型教学方法。学案导学是指以教师精心设计的教学导案为导学，学生进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式与传统的教学模式相比，具有培养学生自主学习能力的优势，充分彰显了以学生为主体的教学原则。将对如何在高中化学教学中运用学案导学法进行浅析和探究，旨在更深入掌握学案导学法与高中化学教学的内在联系。
关键词：
高中化学；学案导学；课堂导学
在新课程改革的要求下，为了推进素质教育的实施，传统的教学模式已经没有办法满足以学生为课堂主体的教学需求。当前的教育仍保留了应试教育的许多弊端，学校教育以应付考试为一切教育行为的目的。由教师对教学知识进行归纳总结，然后单方面对学生进行强行的知识灌输。学生并非主动获取知识，而是被动接受。在以教师为主导的传统教学模式中，学生一味被动听从教师的知识灌输，对教师形成获取知识的强烈依赖，缺乏自主思考和学习，难以实现培养学生自主学习能力的教学目的。学案导学法则是教师引导学生自主思考和学习的一架桥梁。高中化学作为具有文科特征的理科，知识点繁琐，难以应用。教师在学案设计时应充分考虑高中化学的学科特点，以培养学生自主学习能力为目的，为学生的学习过程提供建设性意见和指导。
学案导学固然是一种具有教学实践意义的教学方式，但仍然需要教师在使用时遵循教学过程中的客观规律。如何在高中化学教学中运用学案导学，首先要做到的是教师对于学案的精心设计和编写。对于学生来说，学案是学生进行自主学习时的框架性指导工具，是学生学习的基础性材料。教师学案编写的质量决定了学生自主学习的质量，影响了整体教学效果的好坏。教师在进行教学学案的编写之前，应该从两个方面予以注意，首先，从教学内容而言，教师应该对教学大纲和教学内容进行详细研究，并对教学过程中的难点、重点、易错点、混淆点一一进行区分；其次，从学习方法而言，教师要对学生的整体学习基础、学习状态、认知能力进行分析，并针对具体情况对学生进行学习方法的具体引导和学习习惯的培养。当教师对每一节课的教学内容都进行详尽的学案设计，可以提高教师对于课程的掌控度，保持教学的计划性。不管是对于教学内容的分析，还是教学方法的指导，教学流程的设置，都要遵循以学生为主导的原则，以培养学生自主学习能力为最终教学目的。例如，我在讲解双氧水的生成过程时，先进行实验，向过氧化钠与水反应后的溶液中滴入酚酞，让学生直观地观察到溶液先变红后褪色的整个化学反应过程。然后，我向学生提问，引导他们思考酚酞褪色的原因，以诱导性的实验现象来激发学生的求知欲望，培养他们自己寻找问题答案的习惯。学生会推测是否是过氧化钠与水反应产生氢氧化钠从而导致褪色的，又或是过氧化钠与水反应Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成双氧水的强氧化性作用。这个时候我再组织学生自己动手进行实验验证，得出正确结论。这样一种充分尊重学生主导地位的学案实践，能够使学生更加深入且主动地进行学习。切合教学目标和教学需求的学案编写只是完成一次成功的学案导学教学的一半，高质量的学案导学只有在教学实践中得以成功运用才能发挥其独特的优势。从课前来说，教师应该将学案在每一次教学之前交给学生，让学生仔细阅读学案，根据学案所设计的内容进行教学内容的预习和思考。
这样一种教学前的自主思维的引导，是学生在学习过程中求知欲望的原动力，是培养学生自主学习能力的捷径。教师应该要求学生把自主预习时所思考的结果和遇到的学习难题进行记录，以便带到课堂上让教师予以检测和交流，从而进一步加深对知识的了解和掌握。在课堂上，教师应该充分掌控课堂。教师在对学生的预习结果进行检测时，可以组织学生分享自己关于这一课时知识点的难题和重点。然后让学生进行自主交流和讨论，使得学生可以在不同思想的碰撞中学到新知识。而教师在进行教学知识的最后精讲时，也要充分尊重学生的自主性，最大限度地引导学生自己找出问题的答案，激发他们的思维。例如，我在硫酸性质这一教学内容的学案中引入了“黑面包”实验。而学生无法掌握实验结果是疏松多孔的黑色海绵状物质和闻到的刺激性气味背后的原理。在这样一种对教学难点的讲解时，我并没有直接将问题的答案灌输给学生。而是对他们的思维加以引导，用胆矾的吸水性实验，启发学生寻找原因，然后用实验来验证猜想，最后证明了硫酸的脱水性和氧化性。这样的教学过程不仅仅教给学生知识，更主要的是教给学生学习的方法，发展他们学习的能力，从而实现他们的素质教育。学案导学作为一种切合课程改革需求的教学方法，充分彰显了其教学优势。它不仅打破了以老师为主体的传统课堂模式，为课堂注入了新鲜活力，更是对素质教育这一目标的大力推进，促进了学生的全面发展。同时，教师也应该在掌握一定的教学规律后合理运用学案导学这一教学方法，精心设计学案，调控课堂氛围，为学生的学习和发展创造良好的环境和氛围。
作者：刘桂森 单位：山东省昌乐二中
参考文献：
［1］熊祥胜.化学学案的设计和运用［J］.中学化学教学参考，2000（12）.
［2］闰承利.素质教育课堂优化策略［J］.教育科学出版社，2000（8）.
第二篇：以学定教模式下高中化学教学探索
摘要：
在高中化学教学过程中，传统的教学模式以教师为主导，忽略了学生的自我感观和教学回馈，严重影响和制约了高中化学的整体教学水平和质量。随着新课改的不断深入，注重尊重和发挥学生的主观能动性，强调以学生为主体，有机调动学生参与高中化学教学工作的积极性和主动性，只有这样才能综合培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
关键词：
以学定教；高中化学；教学新模式；探索
在高中化学教学过程中，按照新课改的要求，深入探索“以学定教”的新模式，不断提升学生对高中化学教学的参与程度，利于培养学生的化学思维，提升学生对高中化学的积极性和兴趣。所谓“以学定教”主要是指，在高中化学教学中，要探索以“学生为核心”，本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学”的目标来设计教学活动，构建生本课堂教学。经过努力实践，这种先进的教学模式，有效地激发了学生对高中化学的学习兴趣，不断提升了学生对高中化学的参与性，高中化学的教学质量及水平都得到了提高。
一、“以学定教”新模式运用中的核心点
在高中化学教学过程中，不断深入“以学定教”，有效探索和激发学生化学学习的主动性，必须注重其开展过程中的核心关键点，注重从学前、学中、学后三个方面来着手，不断提升“以学定教”新模式的有效性。
1.学前帮助学生制订科学的预习计划
高中化学的理论性思维较强，特别是一些化学反应的公式，如果没有深入地理解，或者深入地实践，不仅不利于提升高中化学的整体教学质量，同时还会增加学生的思维负担。在高中化学教学中，深入探索“以学定教”，要求教师在充分尊重和凸显学生主动性的同时，更需要发挥教师的引导作用。只有将两重作用相互结合，才能有效贯彻“以学定教”。因此，在学前阶段，为了提升学生预习课程内容的针对性，为了提升学生预习课程内容的质量，教师应该充分发挥其引导作用，帮助学生制订科学的预习计划。完善的预习计划包括预习时长、预习内容、自我训练、存在问题等。鉴于此，高中化学教师在引导学生预习的过程中，要提出一些既能够反映预习内容，又能够激发学生兴趣的题目，鼓励和引导学生主动地带着问题投入预习中。
2.学中要运用好合作交流的学习方式
在高中化学教学过程中，深入贯彻“以学定教”的新模式，教师还必须注重提升教学环节中的学生主体性。在高中化学教学过程中，作为引导者的教师不仅要合理地引导学生进行更加针对性的学习，注重活跃高中化学课堂的气氛，还应该注重采用多元化的教学方式，有效地激发学生的主体性。首先，教师应该加强与学生的互动交流，在课程开展前，教师要适当地提出一些开放性兼趣味性的问题，引导学生积极思考。在教学过程中，教师要及时了解学生对知识点的理解程度，及时获取学生的反馈信息，根据学生的实际需求来开展更有针对性的教学工作。其次，在教学过程中，教师还应该给予学生一定的时间和空间，鼓励学生通过互相讨论、互相交流来释疑解惑。教师可以采用分组讨论的方式，引导学生通过小组互助学习来互相交流学习心得。当然在教学过程中，教师的引导作用并没有被弱化，而是要求教师根据自身的经验，根据教学进度，合理调度互助学习的时间，同时教师还应该制订完善的预案，及时调整或纠正教学中可能产生的突发问题。
3.学后要帮助学生分析问题、解决问题
在高中化学自主学习模式结束后，教师的工作并没有结束，而是需要教师对学生自学过程中存在的问题，对学生自我分析或总结的问题进行有机的归纳，全面分析问题，总结出共性问题，进行及时的答疑解惑。教师的分析与归纳是整个“以学定教”的节点，通过教师的作用，学生的发散性思维得以纠正，学生的归纳分析能力得以提升。当然，在教学环节结束后，教师还可以鼓励学生自我提出问题，进行自我评价、学生互评、教师评价，多元化综合性地评价学生的自学环节。
二、“以学定教”教学新模式的关键注意点
在高中化学教学中，有效贯彻“以学定教”，除在学前、学中、学后把握核心要点外，还应该格外注重把握关键注意点。
1.注重在教学过程中提升学生的兴趣“以学定教”的核心是学，新课改要求在高中化学教学中，教师要多措并举来引导学生主动学习，快乐学习。可见，“以学定教”的首要注意事项在于激发学生对高中化学的兴趣。在实践中，可以通过构建和谐融洽的师生关系，通过现代化的教学技术及手段，通过多元化的教学组织模式，通过丰富多彩的实验教学等方法来提升学生对化学的学习兴趣。
2.在“以学定教”中，学生的自我学习能力是关键作为高中化学教师，应该注重提升学生的自学能力，注重传授学生科学的学习方式，引导学生运用科学的学习方式来投入到高中化学的学习中，综合性地提升高中化学的整体教学质量。在高中化学教学过程中，新课改要求深入贯彻“以学定教”的新模式，在学前教师要充分发挥引导作用，为学生打造良好的预习计划，在学中要运用多元化的学习模式，在学后要注重提升学生的分析归纳能力。同时，在教学过程中，还应该注重提升学生对高中化学的兴趣，注重提升学生的化学学习方法。
作者：周少辉 单位：安徽省凤阳中学
参考文献：
［1］陈建峰.高中化学教学中学生思维品质的提升途径探究［J］.中学化学教学参考，2015（22）.
［2］李京国.学、思、做三位一体，建设强势班级［J］.中国校外教育，2015（17）.
第三篇：高中化学教学兴趣教学应用
摘要：
兴趣是激发学生学习动力的特效药。面临高考，高中生课业繁重。为了让学生主动学习，喜欢化学这门课程。在教学过程中就应注意兴趣教学的应用。使学生在化学学习过程中享受乐趣，寓教于乐。在丰富有趣的课堂中学习化学知识，提高学生的化学成绩。
关键词：
兴趣教学；高中化学；教学应用
随着新课改的进行，教学方法的不断完善。据相关研究发现，学生兴趣度越高的学科，普遍学习成绩较好且知识接受度也较高。因此，为了提升学生的学习兴趣、也为了学生更好地掌握所学知识。依据多年的教学经验，总结出以下兴趣教学的应用。
一、通过化学实验提升学生对化学的兴趣
化学是一门实验性较强的学科。兴趣教学中我们可以通过演示实验、探究性实验、分组实验等进行兴趣教学的应用：（1）通过演示实验，利用真实的实验现象及变化提升学生对于实验现象的兴趣，由表及里讲解在实验中所涉及的化学知识。这样的兴趣教学可以帮助学生更好地掌握相关知识点，并且学生记忆深刻不易遗忘。例如，在演示浓硫酸的“黑面包”实验中，在演示过程中学生可以直观地看到蔗糖的整个碳化过程，这样学生就可以很好地认识到浓硫酸具有脱水性。（2）探究性实验通过学生对不同的实验现象进行追问，调动学生的好奇心，增强学生的求知欲，提高教学水平。（3）分组实验就是在老师的指导下学生自己动手进行实验。在这个过程中不仅可以锻炼学生的动手能力，而且还能使学生将所学的化学知识进行验证，增强学生的实际操作能力。通过学生眼手脑的同时运用，使学生对化学产生浓厚的兴趣，进而愿意去学，主动去学。
二、运用多媒体等现代教学设备提升学生的学习兴趣
随着科技的发展，特别是电子产品的普及。在全国的高中教室已经普及了多媒体等教学设备。由于实验具有危险性或者实验条件的限制而不能现场演示的实验，可以通过多媒体进行视频播放，这样既保证了学生对实验的观察，同时也能保证课堂的安全。例如，在比较锂、钠、钾、铷和铯五种金属分别与水反应的剧烈程度，在钠与水反应时就已经很剧烈，其余按照化学活泼性，三种金属反应应该更剧烈，具有危险性。因此，可以通过视频向学生演示，避免危险的同时还能使学生对碱金属化学活泼性的增强有一个直观的了解。现代学生对于电子产品的狂热追求，使得越来越多的学生愿意通过多媒体去了解所学知识，去探索所学知识。利用电子视频可以动态有效地展示化学反应中微观粒子的拆分与组合。例如，在电化学的教学过程中，原电池整个电解液在充电以及放电的过程中，哪些离子参与了反应，正负离子怎样运动，以及离子是运动到正极还是负极都可以很直观地进行展示。便于学生理解抽象微观的化学反应。解决了单纯的理论讲解的枯燥以及具体实验无法展示的弊端等，提升了化学课堂的直观性。增强了学生的兴趣，寓教于乐，使学生在观看动态视频的过程中，掌握了相关的化学知识，培养了学生的化学涵养。
三、通过语言的形象表达，提升学生的化学兴趣
通过语言的形象表达可以很准确地将化学反应过程或者反应现象进行叙述。例如，通过谐音可以将地壳中各元素百分含量前八位“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”谐音成“养闺女，贴给哪家美”便于学生记忆。通过对物质化学性质的形象描述，便于学生理解，例如，身居闹市，一尘不染———催化剂。玻璃身子橡皮头，苗条身子尖尖足，大量吸进再零卖，进出都从一个口———胶头滴管。这些形象的描述不仅可以使学生快速记住相关的知识点，并且也在一定程度上避免了学生的遗忘。特别是对于女生，对于理科知识的理解有一定的困难，将文科知识用于表达理科知识有助于女生更好地掌握化学知识。
四、联系生活实际，将有趣的化学知识与生活常识相联系，吸引学生积极参与
化学是一门实践性的学科。它与日常生活、工业生产、物质研究等都有着密不可分的关系。因此，可以通过日常生活现象联系所学化学知识增强学生化学知识的巩固和运用，激发学生的学习兴趣。化学源于生活，也是为生活服务的，教师在传授高中化学知识时，还要做到承上启下和融会贯通，学以致用，便于学生能够更好地理解和掌握，用化学思维来解决生活中的化学问题。例如，在讲解卤素元素时，结合氯水可以杀菌消毒。告诉学生在我国液氯是消毒自来水主要物质，然后学生问生活用水是否可以直接用来养鱼、浇花呢？结合氯酸的强氧化性和分解成次氯酸的性质，告诉学生把自来水经过一段时间的静置和阳光的照射就可以用来养鱼、浇花等。
五、拓宽知识体系，融合课外化学知识
如果单纯地按照化学课本进行知识的讲解，学生可能会感觉千篇一律、枯燥无味，导致学习兴趣的降低。为了改变这种状况，教师应该在实际教学过程中，结合所讲内容，拓宽相关知识点。传统的照本宣科的教学方法已经不能适应新课改的教学要求。通过以上五种兴趣教学的应用，可以在很大程度上提升学生学习化学的积极性。使得化学变成一门生动有趣的课程，从此学生会进入一个良性的循环，感觉化学有趣到喜欢学习化学，最后逐渐提高自己的化学知识储备，在考试中取得优异的成绩。
作者：薛鹏峰 单位：宁夏回族自治区石嘴山市第一中学
参考文献：
孟银.新课改背景下高中化学教学模式初探［J］.学周刊，2016（6）.
第四篇：高中化学教学问题先导先学后教应用
摘要：
高中化学是影响高考成败的重要学科，也是提升学生科学素养的重要方面，更是培养学生科学素养中不可缺少的一部分，所以，教师要有效地将“问题先导，先学后教”模式与高中化学教学结合在一起，以确保学生在自主交流、主动探究中掌握基本的化学知识。因此，作为一线化学教师，要认真研究教材，要有效地将“问题先导，先学后教”模式与高中化学实际进行论述，以确保高效课堂顺利实现。
关键词：
问题先导；先学后教；高中化学
“问题先导，先学后教”是课改下所倡导的新的教学方法和手段，是凸显学生课堂主体性，锻炼学生自主学习能力的有效方式之一。因此，本文就对如何将“问题先导，先学后教”模式应用到“氨硝酸硫酸”这节课中的“氨”这部分为例进行论述，以构建出自主的化学课堂，使学生在主动求知中掌握基本的化学知识，使学生获得良好的发展。
一、问题先导
问题先导是指让学生在独立思考相关问题的过程中了解本节课所学的内容，提高学生的学习质量，而且对提高学生的课堂参与度，对培养学生的能力都起着非常重要的作用。所以，在“氨”这部分教学中，在问题导入时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）氨水具有怎样的性质？（2）氨的实验室制法的原理？（3）如果将氨溶于含有少量酚酞溶液的水里，会出现什么现象？……组织学生从自己已有的经验出发对上述的问题进行思考，这样不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，而且对学生探究能力的提高，对下一环节的顺利开展都起着非常重要的作用。所以，在问题先导之后，我们要相信学生，引导学生顺利走进“先学后教”模式之中，以确保“问题先导，先学后教”模式的顺利实现。
二、先学后教
1.学生自学
自主学习是先学后教模式的第一步，也是锻炼学生主动学习能力的活动形式之一。所以，在“氨”这部分的教学过程中，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：了解氨的物理性和化学性质；氨气溶解性的应用等，组织学生在明确目标的基础上，带着导入环节的问题进行自主学习，并试着去寻找答案，这样的过程不仅能够提高学生的学习质量，锻炼学生的自主学习能力，而且也是该模式高效实现的保障。同时，在先学的过程中，我们还要将自己学习过程中产生的疑问提出来，以保障课堂效率最大化实现。比如，有学生提出：在氨气的实验室制法中为什么要用棉花堵在试管口？作用是什么？还有学生提出：为什么要选择Ca（OH）2作为实验药品，不能选择NaOH？……组织学生以小组为单位对这些问题进行交流，以确保学生在互相交流中掌握基本的化学知识，提高学生的化学学习能力。
2.教师导学
“教师精讲，导助促学”是该环节的指导思想，是教师对上述两个环节中存在问题的讲解和点拨，以确保本节课的教学目标顺利实现。所以，在“氨”这部分的教学时，我们除了要对氨的性质、氨的实验室制法、氨水为什么显碱性等方面的问题进行讲解之外，我们还要帮助学生突破课堂重难点，进而真正构建出高效的化学课堂，使学生在自主学习和探究中真正掌握知识。但是，需要注意的是，在教师的讲解中，“讲”不是每个知识点的逐一讲解，否则，课堂将与满堂灌没有区别。“讲”要有原则，学生已经掌握的知识不讲，学生在互相讨论中解决了的问题不讲，反之，课堂将会出现浪费时间的现象，不利于学生自主学习能力提高。所以，“讲”要把握好度，要做好导，这样才能构建出符合课改，符合学生发展的化学课堂。
三、训练达标
训练达标是在“问题先导，先学后教”这两个环节结束后进行的，该环节的存在一来为了提高学生的知识应用能力，检验学生的自主学习效率，二来为了促使学生获得良好的发展，使学生在自主交流和讨论中掌握基本的化学知识。所以，在“氨”这部分教学时，我设计了下面的几道练习题来引导学生进行解答，如：下列方法中，不能用于实验室里制取氨的是（）A.在烧瓶中将熟石灰和氯化铵混合，加水调成泥状后加热B.加热试管中的氯化铵固体C.将烧瓶中的浓氨水加热D.将分液漏斗中的浓氨水滴入装有生石灰的烧瓶中……组织学生独立思考和自己练习，这样的过程不仅能够提高学生的知识应用能力，检验学生的学习效率，而且对高效化学课堂的顺利实现，对学生化学素养的形成都起着非常重要的作用。“问题先导，先学后教”是符合课改理念的，是能调动学生的学习积极性的。所以，教师要转变教育教学观念，要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要通过认真研究教材来组织学生进行独立思考、自主探究和主动求知，最终为学生科学素养的形成，为高效化学课堂的实现做出贡献。
作者：王晓红 单位：大连市红旗高级中学
参考文献：
［1］高俊秀.刍议先学后教在高中化学教学中的应用［J］.科教导刊，2014（36）.
［2］林玉玉.“先学后教”在高中化学教学中的应用［A］.2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2013.
第五篇：高中化学教学情境创设法应用
摘要：
随着传统的教学模式逐渐被淘汰，一系列新型教学方法应运而生，情境教学法就是其中之一，也是当下教师最热衷的教学方法之一。在高中化学教学过程中融入情境教学，从学生日常的生活实际出发，可以很好地激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生掌握课本知识。从情境创设教学法在高中化学教学中应用的必要性、遵循原则、实施途径三个方面进行了分析。
关键词：
情境；高中化学；老师；学生；兴趣
高中阶段的化学学习不仅要求学生掌握理论知识，更注重培养学生在日常生活中利用化学知识解决问题的能力。这也是新课改后对高中化学教学的基本要求。所以，为了激发学生的学习兴趣和创新、探索能力，在高中化学的教学课堂中，老师往往会创设一些带入性较强的情境，以此提升教学效果。
一、情境创设教学法在高中化学教学中的必要性
1.新课改后越来越重视学生的主体地位，强调在课堂中老师要以学生为主体，培养学生的创新、探索能力。
情境创设这一教学方法就很好地融入了这一点，它将学生的日常生活引入课堂，让学生带着疑问去学习化学，提升了学生的学习兴趣，并可以在学习过程中正确理解、运用知识。
2.在高中化学教学过程中，老师不仅仅要传授基础的课本知识，更要让学生了解化学在国家发展、人民生活中所起到的实际作用。
情境教学法的开展实施可以让学生有机会参与到真实的化学实验中，体验到日常生活中所蕴含的化学知识。使课本中抽象的概念具体化，进而转化为解决问题的方法和手段。所以老师要巧设教学情境，使学生能够积极、主动、热情地参与其中。
二、情境创设教学法在高中化学教学中应遵循的原则
要想顺利地开展情境创设教学法，并取得预期的教学效果就必须要遵循一定的原则才行。首先，情境创设要存在一定的科学性，换句话说就是创设情境及素材选取的时候要有科学依据，不能盲目而行，要注意与学生实际能力相结合，即所探讨的知识能够运用高中化学知识来解答。此外，老师在进行情境创设时一定要注重其趣味性，“兴趣是最好的老师。”老师要根据切身体会或学生的实际情况设置一些学生感兴趣的情境，打破化学课堂一贯的枯燥无味。最后，老师所创设的情境一定要有现实依据的，可以是普遍存在的现象或是已被公认的，亦或是大多数学生已经得到过切身感受的，这样有利于提升学生理论与实际的有效结合。
三、情境创设教学法在高中化学教学中的具体落实
1.巧用生活经验创设情境。
在课堂教学中老师和学生分别扮演着不同的角色，但是这些角色是可以随课堂的进行而改变的，因为课堂教学的本质就是师生互动的过程。学生是课堂中的主体，而老师作为“引路人”一定要发挥其正确的作用，老师要注意在合适的时机巧妙地将生活中的案例融入化学教学中，将学生的思维引入正确的思考探索中，从而激发学生学习的兴趣和探索的欲望。例如，在进行氯气的讲解时，可以这样创设情境：为什么早晨用自来水洗脸刷牙时总会有一股刺鼻的气味呢？氯气本身有毒，却又可以用来杀菌消毒，原理何在呢？这样巧妙地带入让学生懂得化学知识与日常生活的密不可分，从而更好地理解、掌握课本中的知识。
2.巧用化学实验创设情境。
实验是化学教学中必不可少的一个环节，通过实验往往可以见识到“神奇”背后的本质变化。正是由于各种新奇、神秘的现象可以勾起学生强烈的好奇心与参与积极性，也有利于学生将理论与实际相结合，达到巩固知识的目的。例如，在进行钙的相关教学过程中，老师可以让学生将生鸡蛋包裹在生石灰内，然后逐渐给生石灰加水，等实验完成之后会发现鸡蛋居然由生变熟了，为什么没生火鸡蛋也能熟变？像这样的实验在给学生带来惊奇的同时也能激起学生的探求欲望，从而达到教学目标。
3.巧用多媒体资源创设情境。
当今是信息时代，网络的普及使学生对网络上的信息十分关注及敏感，老师要巧妙地利用好这一资源，将一些生动的、形象的材料呈现给学生，让学生感知其中所蕴含的化学知识，这样既可以集中学生的注意力，又能活跃课堂气氛，达到一举两得的效果。例如，在学习氯气的相关知识时，可以让学生观看，某工厂氯气泄漏的相关图片或视频，同时提出以下问题：（1）氯气的泄漏造成不同程度的人员伤亡，说明氯气具有怎样的性质？（2）厂区周边的许多庄稼枯死是因为什么？（3）现场的消防人员为什么用高压水枪向空中喷水？（4）如果当时的你正置身于此，你又会怎么做？这样既能使学生较好地掌握有关氯气方面的知识，也能辅助学生学到一些在化学事故中自救的方法，情境教学的优点已经被广大的师生所认可，这也是用来锻炼、提升学生学习化学能力的重要手段，它不仅符合学生的认知水平和对知识接受的能力，而且符合新课改要求的创新、改革原则。
现如今的中国对教育的投入力度越来越大，本着一切为了学生，为了学生的一切这样的宗旨，我们应该千方百计地调动学生学习的积极性，充分利用教学环境的软硬件结合，使学生养成勤学好问、劳逸结合的好习惯。老师通过恰当的方式引导学生想学、乐学、好学，使学生明白化学在日常生活中的重要性，促使学生自主学习，这样才能营造一个好的化学学习氛围，让每位学生参与其中、学在其中、乐在其中。
作者：蔡志勇 单位：南昌市十七中学
参考文献：
［1］童万兴.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养［J］.黑河学刊，2016（2）.
［2］张彬.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养［J］.中国校外教育，2016（3）.
第六篇：新课改高中化学教学小组合作学习应用
摘要：
由于我国现阶段大部分为独生子女，他们的合作意识不强，难以适应当今社会细致的分工，要求较高的团队合作精神。2011年，教育部下发文件指出，要求鼓励小组合作学习模式。主要讲述了小组合作学习在高中化学中的应用，从理论与实践两个方面对其进行论述。
关键词：
新课改；小组合作学习模式；化学
传统的课堂教学模式宗旨是让学生在考试中取得优异的成绩，课堂成为教师灌输的中心地带。但是恰恰相反，这样的教学下培养出来的学生是缺乏合作意识、交往能力、彼此之间不能相互协作的不和谐班级关系。这样的教学形式已经落后，新一轮的课程改革更加强调了学生的课堂主动性和创新实践能力的培养。但是毕竟每个人的想法和思维能力都是有局限性的，那么怎么才能更好地促进交流和相互学习呢？小组合作学习方式无疑是一个很好的方法。小组合作学习强调学生之间彼此谈论、交换学习意见，可以促进学生的团结协作能力培养以及在学习中良好习惯的培养。化学的课堂，特别是在化学的演示课堂上，实验的过程过于复杂，当今教师的单方面演示已经很难满足学生的需要。而且在实验操作中影响化学实验的因素有很多，所以若将改成学生分组实验，会使学生形成良好的合作学习意识和学习能力。在高中化学教学中实施小组合作学习的模式，是新课标下的内容要求，也是现代科学教育的发展要求。在高中化学教学中实行小组合作学习的教学模式，实效性是教学研究的中心，而小组合作学习的实效绝大程度上取决于合作的长短以及学习目标、学生的合作意识等各个方面的因素。合作时间如果不长，那么学习的任务就会缺乏针对性和挑战性，学生合作意识的浅薄都会在一定程度上影响小组合作学习的效率。在高中化学教学过程中，还要注重理论与实践的完美结合。新课标要求教师实施“合作、自主、探究”的教学模式。小组合作学习在基础教育的改革中已经成为一种很重要的教学形式，合作学习在课堂教学中具有十分明显的价值。在教学过程中，师生之间要全身心地投入到教学中，通过小组、组间、师生间的讨论，相互交流信息，取长补短，掌握新的知识和不断促进学生的发展。例如，在讲解硝酸的用途时，教师可以把学生分成两个小组，小组任务是查找硝酸的物理性质，第一个小组得出的结论是，纯硝酸是一种无色、有味的液体，沸点是83度，第二个小组会在第一个小组的基础上，补充知识点，例如硝酸密度比水大，易挥发等特点。采用这种比较和总结的方式，会对本次知识点有更透彻的理解。下面讲有关小组合作学习的几个基本步骤：
1.课前预习工作。
教师在准备每节课的时候都会提前先写一份教学提纲，教师在备课时可以按照小组合作学习的模式来进行备课，然后将这个发给学生，学生按照它进行课前学习。教师可以适当引导学生，并提供帮助。课前预习的有效性决定了课堂的高效性。
2.各自分配学习的任务。
在我们进行合作学习之前可以先创设一定的情境或者提出比较新颖的问题，来激发学生的学习兴趣和学习积极性；还要告知学生本课学生的主要目的，要通过怎样的方式来完成。这样的方式可以让教师在授课之前就可以计划一下本课的教学方式，还有怎样吸引学生积极参与课堂？
3.进行合作探究模式。
将全班学生分成几个学习小组，然后再分别根据自己的任务分工进行课堂探究，然后在探究的过程中学生可以彼此之间交流探讨，形成最终的成果。学生不懂的地方教师要及时进行引导和讲解。这个过程是对学生思维能力和教师水平的一个考验，学生探究中发现的各种问题，教师在备课前都要对课文进行深入的了解。
4.全体学生进行交流。
可以让每个小组推选出一名小组代表来汇报本组的结果。然后汇总各个小组探究中遇到的各种疑难问题，先全班交流解决，实在解决不了再出面解决。在小组合作教学中还要根据学生的能力设置不同阶段的问题塔，可以很好地解决学生学习差距的问题，还可以让优生带动学困生，更好地促进课堂有效性。通过小组合作的学习模式，学生的表现积极，思维活跃，还会在老师的引导下，围绕相关的问题进行交流讨论，师生之间相互启发。例如，在对“如何才会使变黄的硝酸恢复成无色？”各个小组提出了不同的观点，有的小组会提出通入氧气，有的小组会提出加水，然后通过师生之间的互动得出最佳解决问题的答案。在这样的学习氛围下，学生的学习热情会很高涨，学习质量也会很高！
作者：李晓勇 单位：重庆市开县铁桥中学
参考文献：
潘艳红.小组合作学习在高中化学复习课中的实践［D］.吉林：东北师范大学，2006.
第七篇：高中化学教学教育策略探究
摘要:
随着高中教学的不断改革与创新，新型的教学方式被逐渐研究出来，现在STS(Science，TechnologyandSociety)教育也被引入到教学方式中去，STS教育引领着国际理科教育的发展方向，尤其在高中化学教学中，融合STS教育是一种明智且有效的选择．本文通过分析STS的教育内涵，对高中化学教学与STS教育融合的策略进行了探究，希望本研究能为高中化学教学课程提供行之有效的依据．
关键词:
高中化学;STS教育;融合策略
高中化学课的学习过程，不仅对于理论基础有严格的要求，而且还要把基本的化学理论运用于实践，以便学生能够深刻地认识社会、科学与技术之间的密切关系．源自西方的STS教育在理科教学方面是一种很好的应用方法，它具有化学教学所要求的特点，能够把社会、科学以及技术三者密切的联系起来．在改革不断被推动的化学教学领域，高中化学教学有必要融合STS教育塑成新的教学理念，促进高中化学课的不断优化发展，为我国的化学事业培养创新型的人才．
一、STS教育理念阐述
STS教育源自西方，并且这种教育在西方的应用持续了多年，自上世纪70年代以来，STS一直在国际理科教程中发挥着重要的作用，它是社会不断变化的结果，也是社会科技不断革新与创造的成果，它注重课程理论知识与社会实践的连接与运用．从一开始STS教育就没有一个统一的概念，人们一般界定STS教育是从三个维度来进行思考，即:社会、科学与技术．对于社会来说，它是指人类进行科学技术实践所处的社会环境，社会环境同时也会受科学与技术的影响;科学是指人类追求理论与知识的活动，并且依照社会价值体系进行实施研究;技术是指以科学为基础，对知识进行组织化，并寻求特定使用效果的应用．STS教育不仅对学生的基本技能与理论知识有所要求，而且也更加强调学生在学习过程中应用信息技术的有效性，并且了解信息技术的应用意义，学会在社会实践中正确运用和处理科学知识，形成正确的价值观．在高中化学教学中应用STS教育，目的是为了培养学生的合作与决策能力，增强学生的科学素养，强化学生学习化学的意识，让学生学会自主学习，学会把科学理论用于实践，以便为增强学生的科学探究能力与学习能力奠定基础．
二、化学教学与STS教育融合的策略分析
(一)开发STS教程资源
在进行STS教育理念上，可以结合化学课程开发多元化的教程资源，对于开发策略，可以从以下几个方面着手:第一，周边资源与STS课程资源的有效互动．化学的应用可以在生活中的大部分领域得到体现，例如，工业原料的生产，农业化肥的使用，水质消毒的过程等等，这些物质生产或使用离不开化学知识的运用．教师在进行授课时应充分结合周边化学资源，恰到好处的开展STS教育．譬如，在周遭的农村领域，教师可以借用化学在农村中的实际应用，以化肥和农药为切入点开始讲授，并且就化肥和农药的种类、制作原料以及工艺、使用中产生的危害进行分组讨论，针对所涉及的工艺改进提出修改建议．采取因地制宜的方式开发STS教育，不仅使学生能够学习到理论知识，而且还从中培养了自己的社会实践意识，这种资源与课程的有效互动，从另一角度也培养了学生的家乡情感，使学生能够从正面体会科学与社会、技术之间的联系．第二，深度挖掘日常生活与课程资源的联系．化学课的学习必须要求贴切生活实际，处理好化学与生活的联系，帮助学生能够从生活中发现化学、认识化学，从而激发学生的学习热情．化学在日常生活中的反映随处可见，所以对于STS课程资源比较丰富，无论是食物的食品安全问题还是涉及人体健康的微量元素，都和化学息息相关，教师应在教授时深度发掘日常生活中的化学资源，根据不同的化学专题收集化学信息，把同学引入到生活中的化学领域，以化学的视角感受生活的乐趣．例如，洁净的饮用水是人们生活不可或缺的元素之一，在化学领域，对于水质洁净可以涉及到氯气的知识，运用氯气可以进行水质消毒，但同时也会带来负面影响．基于以上例子，教师可以组织学生进行实地考察，到自来水厂观察水质洁净的过程，通过实地调查，学生可以了解到水质的清洁过程可以使用漂白水、液氯或漂白粉等方法进行消毒杀菌，并且还会了解在输送过程中水质再次被污染的问题，通过参与社会调研，学生会更加积极主动的投入到化学课中去．第三，STS教程资源要结合前沿科技．信息时代的到来，科技水平突飞猛进，许多科技成果应运而生，科技成果与化学也有着千丝万缕的联系．教师教授化学课程应该结合时代的前沿科技，使STS教程资源与前沿科技进行统合，例如，在讲授相关无机非金属材料的课程内容时，在学生了解了基本理论知识后，教师可以要求学生收集资料，并制作PPT在课上进行展示交流，这种教学资源的开发可以增强学生的探究能力，培养思维能力．
(二)制定STS习题
课程资源的多元化，使得学生学习的方式也变的更加多样化，学生由开始的被动转变成主动的学习，但在此过程中，习题仍然是检测新知识掌握程度的重要检测手段．传统的习题作业只重点要求学生掌握基础性的知识，强化对知识点的记忆，但是在新的课程改革形势下，这种习题方式就会显露出局限性．在高中化学教学中融入STS教育是一种正确的选择，并且以社会、科学以及技术为背景，考察学生实际情境中解决问题的能力，教师对于习题的制定应考虑从多角度出发，赋予题型开放性和讨论性的特点，在内容上应结合生活实际、高新技术、农业生产、工业开发、环境协调等多方面背景进行设定．
(三)提倡学习评价方式多样化
评价方式是学生学习过程中必不可少的环节之一，评价方式的运用可以分为以下两种:第一，评价注重过程．注重过程的评价具有保持优势、评价学生的学习质量、排查劣势、激发学生反思等特点，能够改善学生的学习方式，形成良好的学习习惯．在化学教学中运用STS进行过程性评价，教师可以从日常访谈、观察中获得评价数据以及评价信息．过程性评价的实行可以逐步完善学生的学习过程，调整学习方案，促进学生的全面发展．第二，评价方式多种应用．采用STS教学评价，注重开放性与个性的特点，也强调考虑评价者的理念和学生的个人经验．倡导综合运用评价方式(纸币测验、学习档案测验等)，可以有利于学生将STS作为自己学习的一部分，有利于树立社会、科学与技术意识．高中化学教学中融合STS教育是一种能够促进教育事业发展与进步的方法，对于现在，这种融合方式还不够成熟，策略还不够完善，本文针对高中化学课程的特性对引入STS教育进行了详细的策略分析．分析结果证明，STS教育与化学课程的融入能够更好地提高学生的学习效率，激发学生热爱化学的兴趣，增强学生的综合学习能力．所以，这种融合策略对于师生都会受益匪浅．
作者：王洪珠 单位：江苏省宝应县氾水高级中学
参考文献
［1］乔羽娇．高中化学教学中融合STS教育的策略研究［J］．高等函授学报(自然科学版)，2013，02:100－102．
［2］左宏．高中化学教学中融合STS教育的探索［D］．上海师范大学，2007．
［3］计许婷．基于STS教育的高中化学教学策略［J］．商业文化(上半月)，2011，06:193－194．
［4］邢鹏．高中化学教学中融合STS教育的教学策略［J］．中国科教创新导刊，2010，21:53．
［5］许甘泉．高中化学教学中融合STS教育的策略管窥［J］．数理化解题研究，2015，15:92．
第八篇：反思性高中化学教学应用
摘要:
当前，在新课改不断深入的过程中，其对老师的教学方式以及教学形式都给出了相应的要求，很多老师已经逐渐明白传统教学方式已经不能够顺应时代的发展需求，因此，各种创新的教学方式不断的涌现出来，在这些教学的方式出现的阶段中，反思性教学是其中一个非常重要的教学方式．本文将高中化学教学中反思性教学方法在化学教学中的运用作为切入点，分析了其存在的一些内容，以供参考．
关键词:
高中;化学;教学;反思性;应用
所谓反思性教学，其主要指的是根据自身的行动的思考，对自身存在的问题进行分析，并且在分析过程中使用一定的修正教学方式进行教学．在教学过程中使用反思教学方式进行教学能够在提升学生能力的同时，也可以提高教学效率．
一、反思性教学简介
在新课程改进后，反思性教学逐渐的在我国教育领域中得到了推广，其是这种教学方式很早之间就已经在国外得到了运用，其主要是将探究作为教学基础，一教学合理性设定为目标，使用教学以及学生的学习过程进行思考，从而能够通过科学的协作过程让教师与学生能够一起达到教学目标．在教学过程中采用这种方式能够有效的将学生的思考能力提升，能够增强学生的学习能力，同时这种教学方式对教师而言非常有益，教师能够通过该种方式进行自我思考，从而能够将教学中教授知识不科学的地方进行改进，从而能够让教学方式更加科学、合理．
二、在教学过程中使用反思性教学的策略
1．对化学定义教学展开自我思考
反思性教学其在化学教学过程中是重要的一个环节，其能够对化学的性质以及现象进行深入的探析，其有着最高的综合论述的特点，是能够提升学生化学思考能力的关键所在．在化学概念教学阶段中，使用反思性教学能够在一定的基础上使学生加深对概念的了解，并且能够使其有效掌握概念，从而能有效运用到实际学习中．例如:在进行“反应速率”“反应限度”“气体摩尔体积”的过程中，教师就可以采用反思性教学方式进行教学，通过让学生对这些定义的重点部分进行思考从而能够提升学生对定义的理解．与此同时，在定义的学习阶段中，教师还可以采用化学实验的方式将学生对化学定义的探索，例如，在进行“离子反应”知识点教学的过程中．对于复分解反应，很多学生都认为那是一种水与气体以及下沉物质，基于此，教师可以安排实验进行探究，例如在酸碱的实验阶段中，通过实验可以让学生对实验结果进一步的了解，另外，还能够使其形成一种知识的冲击力，让学生能够领悟之前所学的知识，将错误的方式更正，从而能够加深学生对知识的理解、掌握．
2．对元素化合物教学展开自我思考
在化学知识掌握的过程中，其关键点在于元素化合物的掌握，由于该内容包含比较广泛，有:氧化物以及硫化物等多种物质，这些物质多种多样，相互间生产的因素比较多，因此，其是化学知识点中最难掌握的部分．一些学生对于这些问题往往比较难以掌握，总会导致其形成误差．基于此，在教学过程中老师需要进行自我反思，需要思考如何才能够有效的将该类知识更好的传授给学生．例如:在进行《二氧化氮》知识点的过程中，首先教师可以让学生对二氧化氮提前进行认知，观察其通常会出现在什么领域，让学生能够对其有一个简单的印象．然后，在教学过程中，教师可以通过实验的方式配合进行讲解，将二氧化氮放入U型管当中，管道两头端口则对应着两个试瓶，然后将热水放入左边的试瓶中，右边则是将冰水放入其中，然后观看两者生产的色彩变化．当学生在该阶段得到最终的定论后，教师可以向学生讲解为何试瓶会有颜色的生产，向学生们结算二氧化氮的化合阶段形成，并且将相应的问题抛出．可以向学生提问若其与水生产反映之后会有什么变化，给学生一些时间，让学生自由讨论，最后将不同学生讨论的答案进行对比，而后教师再根据刚刚提出的问题开始评定及最终反应式展开解说，使用这样的教学形式，可以让学习者对二氧化氮的知识点掌握更迅速，并且运用课中学生相互议论和推测的方式，再由教师进行解说，学习者可以比对教师解说后的最终答案对自己得出的结论进行自我思考，最终巩固对NO2知识点的掌握．
总之，化学科目属于一门需要思维不断转动的学科，因此，在学习的阶段中化学教师需要将自我的反思工作做好，同时还需要帮助学生褚创设好学习环境，基于此，才能够将学生的反思能力提升，才能够提升学生学习效率．
作者：王忠红 单位：江苏省扬州市仪征市第二中学
参考文献
［1］刘彩虹．新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究［J］．学周刊．2016(10)
［2］〗张昌恒，陶恒兵．新课程背景下高中化学教学反思的经营策略［J］．中学化学教学参考．2011(06)
［3］赵玉峰，张建莉．高一化学新课教学中概念深化发展的策略———基于“离子反应条件”教学实践的思考［J］．中学化学教学参考．2011(06)
第九篇：高中化学教学学生化学思想培养
高中化学是高中设置的一门主课，也是高中三年学生学习的重要课程。所以，随着科学技术的发展，高中化学的教学方式、学习方式也不断在进步中变革。化学的课堂教学从原先传统的为了成绩传授知识、为了升学提高成绩的单一目的教学模式，转变成老师在教化学的时候，把传授知识与培养学生的化学思想相结合，从实践到探究到认识到反思，再到理论实践的教与学为主线的教学模式，让学生在学习化学的同时，也要掌握与化学相关的知识，与我们生活相关的知识。还要让学生在学习化学的过程中有强烈的使命感、责任感、自豪感，从而树立自信、乐观、创新的学习化学的观念，全面提高学生的综合素质。那么，如何才能在高中化学教学中，让学生的化学思想得以有效的培养呢？本人经过多年在高中化学教学中研究，总结、归纳了以下一些教学方法来培养学生的化学思想。
一、改变教学观念，提高学生化学素养
改变教学观念是老师在教学中培养学生化思想的关键。只有老师的教学观念改变了，才能主动调动课堂气氛，不会一讲到底，不给学生留思考的时间，不和学生交流教学中遇到的问题，或者对学生的问题总是用以后再说、下节课认真听这些不负责任的话来搪塞。高中化学老师必须改变传统落后的教学思想，用科学的教学观念、教学态度，才能全面培养学生的化学综合素质。为了把先进、创新的教学观念落到实处，在课堂教学中老师可以从以下方面来培养学生的化学思想：（1）在传统的教学中，因为老师和学生一样，一个抱着应试的目标教，一个抱着拿好成绩的学习方法学，所以让课堂氛围非常压抑，教与学似乎都背着一种负担，让教不轻松，学也不愉快。如今随着社会的进步，教学方法也随着先进的观念在改变。为了让教与学都有一个轻松、愉快的心态，我们就要用各种教学方法，营造和谐的课堂氛围来提高学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。（2）在高中化学的教学过程中要努力培养学生的化学素养，开阔学生的视野，增强他们学习化学的信心。比如，老师根据教学需要不断引进高科技的化学产物，或者给学生讲一些化学家的故事等。这一切都很好地培养和提高学生的化学素养。（3）为了培养学生的化学思想，除了培养学生的化学素养外，培养学生的创造性思维也很重要。在高中化学教学中，老师要根据教材内容，结合一些有趣的化学现象，用一些典型的例题，或者巧妙的问题，有效地培养学生的创造性思维。通过这样有趣的问题，能很好地培养学生的创造性思维，从而为我们培养学生的化学思维打好基础。
二、结合实际生活，培养学生解决问题的能力
所有的科学知识都是源于生活，用于生活。所以，高中化学老师在教学的时候一定不能局限于方寸课堂，拘泥于课本知识，根据教材内容的需要，灵活地改变教学策略，把化学的理论知识很好地和学生熟悉的实际生活联系起来，让学生自己动手解决生活中的问题，让学生动手动脑，用所学的化学知识解决问题的能力：（1）为了增加学生学习化学的兴趣，老师在教学中应引导学生观察生活，从学生熟悉的生活中发现问题。（2）为了让学生容易理解化学老师所讲的化学知识，老师应该注意联系实际生活进行讲解，把化学知识的要点通过联系实际生活总结出来，这样可以有效帮助学生充分认识化学与我们生活的关系。（3）在教学的过程中，老师注意让学生联系实际生活，让学生通过对比、比较的方法，认识事物变化的不同，了解化学与其他科学知识之间的联系。如此，在教学中结合实际生活，让学生充分认识化学知识的本质，培养学生解决问题的能力，也可以有效地培养学生的化学思维。
三、结合化学实验，培养学生的化学意识
化学教学过程中往往为了让学生更加直观、明白地了解某一个概念、理论，老师就要结合有关的实验，化解学生心中的难题，打破学生的疑虑，从而培养学生的化学意识：（1）在高中化学教学中，老师一定要结合教材内容，巧妙利用化学实验，在培养学生动手动脑能力的同时，也培养了学生的化学意识。（2）化学虽然对有些学生来说是学习中的一道屏障，但是对于了解化学、对学习化学感兴趣的学生来说，化学真是一门十分有趣的、精彩的学科。再加上老师如果能利用化学科学联系实际生活，开展与生活相关的化学实验，这样不但让学生更加熟悉化学实验中的一些实验仪器和用法，还能很好地锻炼学生的观察能力，了解化学知识的深奥与妙用。（3）老师在教学中除了让学生学会学习化知识，开展化学实验，还要让学生学会保护环境，把实验过程中产生的废品，科学、合理地进行处理，以免造成二次污染。通过实验，让学生认识到化学知识，与学习的重要作用，并激发了学生的学习兴趣，无形中培养了他们的化学意识。
总之，为了在高中化学教学中培养学生的化学思想，老师除了要有丰富的化学知识素养，还要有更新的教学观念，用适当、灵活的教学方法，联系实际生活，开展有趣的化学实验，让学生的化学思想得以提高。
作者：韩立新 单位：甘肃省武山县第一高级中学
参考文献：
孙小妹.高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究［D］.福建师范大学，2012.
第十篇：高中化学教学小组合作学习对策研究
化学是一门以实验为基础的重要学科，具有较强的实践性，与人们的生活紧密相连，也是高考理综的重点学科。近年来，随着教学改革不断深入，合作学习逐渐进入人们的视线，并成为人们关注的焦点，被广泛应用到高中化学教学中，发挥着不可替代的作用。为此，需要多角度、多层次分析小组合作学习应用过程中存在的问题，采取各种有效措施加以解决，促使其更好地发挥自身的作用，确保高中化学教学活动顺利开展，提高课堂教学效率与质量。
一、高中化学教学中小组合作学习存在的问题
在高中化学教学中，小组合作学习扮演着关键性角色，可以促使学生在相互学习、勉励中准确理解、掌握化学知识，培养他们的发散性思维，促使班级中每位学生都能有所进步。但在应用过程中，由于受到各种主客观因素的影响，存在一些问题。
1.分工不明确，职责流于形式
在课堂教学中，随意性是小组合作学习模式的显著特点。教师没有全方位分析班级每位学生的兴趣爱好、个性特征等，也没有合理安排教学内容，同一小组中学生水平参差不齐，内部学习效果不理想。甚至有些教师还考虑到男女生差异，接触亲密程度，把同性分配在同一小组中，导致男女生协调不到位，也对学习效果造成了一定的影响。而在分配教学任务时，教师没有根据小组实际情况，合理设计、调配任务，分配不明确，没有落实到每位学生身上，职责也不到位，流于形式，小组合作学习模式并没有发挥应有的作用。
2.时间分配不合理，课堂教学效率低下
在应用小组合作学习模式时，教师没有根据教材内容、学生水平，也没有遵循已制订的教学时间合理分配计划，导致学生在小组学习中的时间非常少，无法深入理解并掌握新的知识点，无法做到学以致用、举一反三，课堂教学效率极其低下。
3.教学评价方式单一化在小学合作学习模式作用下，教师仍然采用单一的评价方式，仍然把“分数”作为衡量学生的唯一标尺，即通过简单测评相关的教学内容评价学生，影响学生学习积极性、主动性的提高。
二、高中化学教学中小组合作学习解决对策
1.科学划分小组，明确责任，合理分配时间
在课堂教学中，教师要根据学生知识基础水平高低、动手能力高低，并结合教材内容，将不同层次的学生有机融合，让班级中的差等生也能参与教学全过程，有所进步。在此基础上，还要综合考虑班级学生的个性特征、性别差异等，优化组合小组成员，控制好小组成员数量，科学划分学习小组。在分组时，要协调搭配男女生，避免性别相同的学生相互打闹，不认真学习，还要充分考虑班级学生的个性特征，做到均衡搭配，小组成员数量最好不要超过六人。还要结合教材内容和不同小组学生的实际情况，安排适宜的教学任务，并落实到每位小组成员身上，使他们明确自身的职责，完成学习任务。此外，在小组合作学习模式下，教师要根据学生已有水平及教学内容难易度，留给学生足够的学习时间、空间，相互探讨、相互学习，获取更多的化学知识，提高学习效率。
2.预习课程，共同讨论
在上课前，教师要引导小组成员做好课前预习，相互探讨，解决预习过程中遇到的问题，并和教师交流、沟通。在相互监督、相互鼓励下，他们也能积极、主动地参与到预习过程中，使其逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，而教师也能更好地了解学生对新知识点的掌握情况，合理安排教学内容，引导学生突破教学重、难点。以“氧化还原反应”为例，这是高中化学的重、难点所在，学生很难掌握该章节内容，学习起来也比较吃力。在这种小组合作形式的预习中，学生在大概了解了“氧化还原反应”内容后，应该相互讨论自己不懂的地方，探讨相关的概念、方程式、实验等，为课堂教学顺利开展埋下伏笔，课堂学习也变得轻松、简单。在课堂教学中，教师要结合教学内容，巧设问题情境，采用“组内合作、组外竞争”的形式，引导学生共同探讨、相互合作，共同解决教师提出的问题。以“元素周期表”“元素周期律”为例，这也是学生需要掌握的重点知识，但学生经常混淆不同元素，也不能完全记住。针对这种情况，在学习相关章节内容后，教师可以让学生合上书，以小组形式默写“元素周期律”“元素周期表”，相互讨论，共同完成，对写得又对又快的小组将给予一定的奖励。通过这种方式，不仅可以使学生准确记住这些重要知识点，还能提高课堂教学效率。
总而言之，在课堂教学中，小组合作学习发挥着至关重要的作用。教师要通过各种途径，优化小组合作学习模式，创设良好的教学情境，优化教学方法，并采用多元化的评价模式，促使班级学生共同进步、共同成长，促进他们全面发展。
作者：林万峰 单位：广东省深圳市富源学校
参考文献：
［1］史辉.浅析高中化学教学中学生创新能力的培养［J］.考试周刊，2014（52）.
［2］赵兵田.情景教学在数学教学中的有效性研究［J］.考试周刊，2015（84）.