第一篇：高中政治课堂提问提升方式探索
【摘要】
政治教学课堂提问环节的设计是帮助学生记忆知识的关键环节，以现阶段教师课堂提问素质培养为基础，结合近年来高中政治课堂教学经验，从课堂准备阶段、提问阶段总结阶段三个方面提出了政治课堂提问有效性与提升的几点措施，对高中政治教学质量具有重要作用。
【关键词】
高中政治；课堂提问；有效性
高中阶段的政治教学与初中政治不同点在于，高中政治更加体现知识的深层次，学生要掌握的知识也更为系统化。所以，为了提高学生对政治知识的掌握，教师必须运用提问的形式激发学生问题探究能力，并加强学生对问题探究的重视。学生在学习时对教材内容进行探究，针对教师提出的问题，寻求解决方案，在这一过程中学生可以有效提升自身的学习自主性。除此之外，在政治课堂提问的教学环境下，也可以构建高效教学课堂。文章中针对政治课堂提问，对具体的提升方式进行了分析。
一、课堂准备阶段：全面考虑，整体设计
在开始教学的准备阶段，教师需要全面考虑教学中可能存在的问题，采取有效的措施加以预防，并针对课堂整体设置提问环节，只有这样才能在保证课堂教学效率的基础上，实现学生综合素质的全面发展。以政治生活中《生活在人民当家作主的国家》一课为例，教师在开展教学之前，要先设计教学课件，在课件中要有人民民主专政、政治权利与义务、政治生活所包含的所有知识点。随后，教师要向学生布置学习任务，设置相应的问题，让学生课下自行对这一课内容进行预习，寻求问题的解决方案。学生在解决问题的过程中，便可以针对教师所提出的问题，提出具体的知识点，并与其他同学进行讨论。除此之外，教师也可以事先了解学生感兴趣的内容，例如学生对政治权利与义务内容存在很大的兴趣，教师便可以以此为基础，对学生进行引导，集中学生注意力，掌握这一课重难点内容[1]。同样以《生活在人民当家作主的国家》一课为例，教师可以将本课教学难点设置为人民民主专政本质，并在准备阶段将其设置为提问核心，让学生解答问题的过程中掌握这一课难点。
二、课堂提问阶段：扎实基础，调动学生学习兴趣
教师提问环节是提升教学质量的重要措施，教师必须要针对政治教学的重难点内容，设置有价值的问题，让学生予以解答，从而加强学生对知识的掌握能力。以高中政治生活《我国政府是人民的政府》一课为例，教师在进行教学的过程中，要实现对学生的思维进行引导，让学生了解政府的概念，使课堂能够自然的转移至政府职能与责任的教学中。之后教师要通过引导式提问的形式，针对教学内容对学生进行提问，例如：“同学们对政府了解吗？政府在我们的生活中发挥了哪些作用呢？”让学生调动自己的思维，思考答案，并给予学生肯定与鼓励，提升学生学习的积极性。随着课堂的进行，逐步推进，通过引导式提问，使学生能够真正掌握政府的职能与责任。除了引导式提问之外，教师也要运用递进式提问的形式，逐步引导学生思维，培养并发散学生思维，使其能够以创新的观点思考问题。通过递进式提问方法，可以帮助学生简化重难点内容，在基础概念的基础上逐步了解深层次的政治知识。
三、课堂总结阶段：优化提问评价，总结经验
在完成课堂教学之后，教师也要对提问环节进行评价，总结提问经验，为之后的政治课堂教学积累经验。以高中政治生活《维护世界和平，促进共同发展》一课为例，教师首先对学生进行教学，在完成和平与发展、世界多极化、我国外交政策的目标和宗旨知识的讲解后，教师要对学生问题的回答进行总结性评价，运用逻辑性、鼓励性语言，提升学生的回答积极性，并营造轻松的课堂氛围，发散学生思维。若学生没能正确回答教师提出的问题，教师也不要急于批评学生，而是要指出学生答案中的不足，并对其进行鼓励，不能打击学生自信心。另外，教师评价的重点，并非是学生答案正确与否，而在于解答思路，教师要重点评价学生问题的解答思路，并通过不同思路的对比，扩展学生思维，进而提升其思维的灵活性[2]。教师也要为学生提供充足的交流空间，使其可以和其他学生共同探讨，在不断交流与互补的过程中实现自我发展。
四、结束语
在政治课堂中设置提问环节，不仅是提升学生学习自主性的有效举措，同时也是加强教学有效性的一个关键点，教师只有通过问题提问的形式，才能引导学生主动对教材进行探索，并总结政治知识重难点，既活跃了思维，同时也提升了综合素质。
作者：赵向群 单位：安徽省濉溪中学
参考文献：
[1]任立华.刍议高中政治课堂上教师提问的价值取向问题[J].中国校外教育,2015,27:136.
[2]班克穷.浅谈如何提升高中政治课堂教学的有效性[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2011,S1:125-127
第二篇：高中政治课堂教学生活化理性思考
【摘要】
高中政治课堂教学生活化体现了新课改的要求，有助于提升学生理解能力，提升学生的学习积极性，本文针对高中政治课堂教学生活化的意义来探讨下高中政治教学生活化的策略。
【关键词】
高中政治课堂；教学生活化；意义；策略
一、高中政治课堂教学生活化的意义
（一）体现了新课改的要求
新课改要求突出学生课堂主体地位，让学生更好的掌握课程内容，生活化教学能够让学生联系实际生活经验来理解高中政治知识，充分体现出学生课堂主体地位，从而加深对政治知识的理解，掌握知识。
（二）有助于提升学生理解能力
高中政治课堂内容比较偏理论化，涉及许多哲学知识，对于有些学生来说会觉得难以理解，而生活化教学能够帮助学生更好的理解教材内容，在生活经验的基础上来进行理解，让学生更精准的把握政治教学内容的要旨。
（三）能够刺激学生的学习积极性
传统的高中政治教学，主要采用灌输式，对于学生来说被动的接受知识，不重视学生的主体地位，时间久了就会让学生产生厌烦心理。生活化教学让课堂气氛变的轻松愉快，学生在这样的氛围下学习知识，能够刺激学生学习兴趣，提升他们的学习积极性。
二、高中政治课堂教学生活化的策略
（一）扩充服务生活需求的教育内容
高中政治知识相对比较枯燥，对于理论知识很多学生不知道如何理解，所以要扩充服务生活需求的教育内容，比如在进行人教版高中政治“唯物辩证法的实质和核心”这堂课的时候，如果教师就按照课本框架进行教学，学生会觉得内容过于高大，国语理论，如果教师能够结合生活案例来讲解，这样学生就能够很好的理解，并且联系实际生活，帮助他们更好的感受生活，当在生活中遇到类似的问题时，学生也能够独立解决。在高中政治教学中引入生活化的内容能够促进学生学习兴趣，从而完成教育目标。
（二）营造生活情趣的教学气氛
教学方法中充满生活情趣，能够让教学课堂变的更有生活气息，充分调动学生学习的积极性，比如在进行人教版高中政治“经济常识”这堂课程教学的时候，因为消费观和个税与每一个公民息息相关，所以在教学的时候可以结合一些生活中的案例让学生在课堂上进行讨论，将课堂内容与知识和生活相结合，让政治理论知识变的形象化，从而提升学生的学习积极性。课堂教学方法要多样化，要突出学生的学习地位，比如可以进行小组学习教学，培养学生的思维拓展与解决问题的能力，提升学生的主动性，比如可以进行案例教学或者安排相关的比如辩论赛的活动，拓展学生知识面，培养学生合作精神。
（三）构建生活实际的教育平台
教育平台不仅仅是指学校的教育环境，还要延伸到学校之外的教育环境，比如家庭方面的教育、社会环境的教育等。首先，要确保学校校园教育环境生活化，对于高中学生来说，大部分时间都是在学校度过的，在学校养成的思想政治品德会伴随着学生成长，对他们今后的发展非常重要，学校环境对学生的道德品质的养成以及健康成长有着非常关键的作用，所以学校环境建设要积极向上、文明健康。比如学校可以挖掘一些文明事迹，用榜样行为来影响学生。另外，在进行政治教学的时候要选择一些生活化的教程，让学生能够联系生活，感受生活，从而升华思想境界。第二，要确保家庭教育环境的生活化，教育不能只靠教室，家长对孩子的影响是最大的，家长的一言一行都会被孩子看到，并且模仿，所以家长平时要注意自己的言行，此外要多关注孩子的行为，当孩子有不良行为出现的时候要婉转的进行暗示与引导。最后，要确保社会教育环境生活化，社会是人类生存的大环境，每个人的成长最终都是要进入社会中，所以社会环境对高中学生也有一定影响。比如在进行人教版高中思想政治教育“公民道德建设”这堂课中，内容是讲授如何做一个有道德的人，这个内容能够帮助学生树立正确的道德观，帮助他们走入社会后养成良好的道德习惯，当然，国家也很重视社会环境的改善，让每一个学生甚至每一个公民都能够在良好的社会环境下健康发展。
（四）实施生活化的教学评价方式
我国教育受到长期的传统应试教育影响，很多家长和教师都会将一次期末成绩来评价学生学习的好坏，用考试结果来作为评定学生的标准，这对于学生的全面发展是非常不利的，而且很容易打击学生的学习积极性，变得不自信，而且学习会有压力，导致考试结果不理想。对学生的学习评价应该是全面的、科学的，要用全面的角度去看待学生，可以结合课堂表现、学习积极性等综合评价，让学生能够更积极的投入到政治学习中，促进学生综合发展。
三、结束语
受到应试教育的影响，我国政治教学新理念的实践进程比较缓慢，所以要实现政治生活化教学就要扩充服务生活需求的内容、营造生活情趣的教学气氛、构建生活实际的教育平台、实施生活化的教学评价方式，以促进我国高中生思想政治的全面发展。
作者：华健萍 单位：福建省龙岩市第一中学
参考文献：
[1]张美远.高中政治课堂教学的生活化策略分析[J].时代教育，2016，（06）.
[2]陈萌彬.浅析高中政治课“生活化”教学的实现策略[J].新课程研究（上旬刊），2011，（02）.
[3]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013，（08）.
第三篇：新课改高中政治高效课堂构建
摘要：
新课改背景下，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，体现学生的主体角色是构建高效课堂的最终目的。因此，高中政治课堂实践中需要改变传统教学观念，革新传统教学模式，营造生动、活泼、和谐的教学氛围，引导学生进行有序激烈的探究新知，提高学生学习的积极性、主动性，是提升教学质量的重要策略。
关键词：
高中政治；高效课堂；策略
抽象、难懂是高中政治的最大特点。学生综合素质的提高，需要结合学生心理特征及学科特点，营造丰富、活泼的课堂氛围，实施高效课堂的构建，对学生政治知识技能的提升，思想感情及价值观念的正确树立等具有重要的促进作用。
一、贴近生活实际，提高学习兴趣
最好的老师就是兴趣，这是每个教育工作人员需要明白的道理。在高中政治教材中，政治、经济体制以及国家政治是其主要内容，比较乏味，难以理解与记忆，特别是哲学内容，对于学生来说，具有较大的学习难度，学习这部分内容时，学生学习的兴趣以及积极性难以调动起来。假如在教学过程中教师只是对学生机械地传授理论知识，完全不符合高效课堂构建的要求。所以，教师在授课前需要精心备课，将学生相关的生活经历以及所熟知的社会事件等恰当地穿插到教学内容中，师生进行有效互动，结合教师教学艺术，增加教学的趣味性，激发学生学习政治课程的兴趣。比如，在教学新人教版思想政治必修当中有关公民政治生活的政治参与的相关内容时，教师可结合当前我国新推行的基层干部民主选举的实际，列举选举村干部的实例。
二、树立正确观念，实现角色转换
以往政治课堂实践中，教学过程完全被教师掌控，学生学习具有很大的被动性。新课改下，高效课堂的打造、素质教育的大力提倡，需要全新的教学观念与模式与之相匹配。在传统的教学课堂中，学生学习的积极性很难调动起来，最终导致自主学习的能力降低，甚至出现厌学、弃学现象。针对这种现象，需要教师树立正确的思想观念，实现角色转变，突出学生的主体地位，从而激发学生自主学习兴趣，同时教师应当充分发挥自身的引导作用，在教学中适时对学生进行指引、点拨，提高教学效率，取得良好的教学效果。比如，在学习新人教版政治必修3《世界文化多样性与文化传播》这一章节时，教师可先让学生独自设计学习方案，利用网络搜索进行相关资料查阅，对多样性世界文化知识进行收集掌握，使学生自主学习的积极性得到提升。
三、整合既有认知结构，实施有效教育
政治教学实施的过程实则为学生新知获得的构建过程。知识的获得需要循序渐进及不断深化。所以教学实践中，教师应对学生既有知识的结构形式进行优化整合，可使教学的有效性得到提高。教学过程中，教师应当对学生认知规律的基本特征进行了解，以简单知识为切入点，在综合学生认知特点的基础上，鼓励、启发学生探究政治知识，最终达到认知知识的目的；再者，教师应对教学模式与结构进行课前精心准备，确保教学与学生认知特点相符合，继而满足学生的认知需求。
四、教学课程的合理化设计
在高效课堂的构建中，教学流程是其重要内容，所有的理论论证及教学环节的落实都离不开教学流程，因此，教学流程设计的科学性及合理性尤为关键。设计教学流程时，要充分发挥教师的主导作用。高效的教学课堂虽然突出学生的主体地位，但是仍需要教师在教学的各个环节中落实，教师的主导作用需要在制定、贯彻教学目标以及各个教学环节之间的衔接等方面得以体现。再者，注意教学环节的艺术性。课堂导入有较多的方式，教师需要在斟酌后，再选择恰当有效的导入方式。问题的设置与提出需要一定的技巧及艺术性，要提得及时、提得恰当。教学流程的设计应对学习兴趣的调动、注意力的吸引等给予高度重视，确保教学过程中学生高度集中注意力。
五、革新评价方式，实施综合评定
对于高中生来说，学校是其活动的主要场所，而对社会环境没有过多了解，对教材知识不能完全理解、把握。所以，当前多数学校仍旧采取分数制对学生的学习效果进行评价，评价方式较为单调、直观，不能体现学生整体学习状况。所以应当对学生整体状况进行综合评定，充分体现评价的公平性、公正性。高中政治教学实践，需要相关教育者致力于高效课堂的构建，需要通过丰富的教学实践，结合自身的实际状况，制定高效的教学方法及模式，积极调动学生学习政治的积极性，为创建民主、和谐、高效的政治课堂而不懈努力。
作者：钟长清 单位：贵州六盘水市第二实验中学
参考文献：
［1］李文鹏.浅议有效构建高中政治高效课堂的策略［J］.新一代月刊，2015.
［2］余长钊.构建高中政治教学高效课堂的有效策略［J］.广西教育（中等教育），2016（5）.
［3］关日霏.高中思想政治高效课堂构建策略浅析［J］.新课程（下），2014（4）：142-143.
第四篇：高中政治课堂教学思维含量研究
摘要：
在课堂教学方式中，越来越多的教育工作者开始重视寻求一种具有思维含量的高品质课堂教学。不是单一地只站在教师的角度上去思考课堂的教学内容，而是将自己融入学生的角色中，用学生的视角去思考课堂的品质与教学方式。寻求具有思维含量的高品质课堂，在课堂上最大限度地激发学生的潜能，有利于发挥学生在课堂上的主体作用。
关键词：
高中政治教学；思维含量；高品质课堂
就目前的高中课堂教学状况而言，课堂上只讲授课本上的知识已经远远不能满足学生的求知欲与好奇心。再加之信息技术的飞速发展，学生的认知已经不再局限于通过课本知识来获取信息，而是将视野越来越多地投向了互联网。这为目前的高中教学带来了一些消极影响。因此，本文以高中政治教学为例，对如何构建具有思维含量的高品质课堂进行了研究，希望能为高中政治教师提供借鉴。
一、高中政治高品质教学的重要性
在现代高中政治课堂教学中，局限的教材知识和生活经验不足，给高中课堂教学带来了很大的阻碍。在信息化背景下，现代化通信技术越来越发达，高中生获取知识的渠道广泛，有些学生的知识面甚至超过了教师，这就导致常规教学课堂很难激发学生的学习兴趣。加之目前的高中生言论相对自由，部分高中生敢于表达自己的观点，但这些观点不一定是正确的价值观，这就对政治教学造成了极大的困扰。所以，寻求具有思维含量的高品质课堂，将理论知识与生活实践相结合，利用生活中生动鲜活的例子，将政治课本上的正确价值观转化成更容易让学生接受的思想观念尤为重要。高中政治课本上的知识多以政策性的知识为主，学生很难发散思维挖掘更深层次的政治思想，因此，教师需要充分调动起课堂的灵动性，更多地站在学生的视角，将学生的生活案例带入课堂实践中，积极启发学生的潜能，以热点带动焦点，充分发挥学生的主体作用。将具有思维含量的教学案例结合现代化信息技术教学，带动学生的辩证思维，有益于学生积极参与课堂教学，促进课堂的延展性和生动性。
二、提高教学思维含量，打造高品质政治课堂的具体措施
1.教学贴合时代话题
在高中政治教学中，要想让政策性内容引发学生关注，就要紧跟时代步伐，将思想政治融入当前时代热点话题，反映出现实生活的真实情况，以此来调动学生思维辩证的积极性。寻求具有思维含量的高品质课堂，要求高中政治教学与时俱进、联系时政。对于课本上的政治发展，可以列举出现实案例，可结合时事政治的考点和教学重点，在课堂上抽出10分钟的自由讨论时间，让学生对当下时事进行评述。如2016年杭州G20峰会与世界各国综合国力的相关性，对主办国而言，如何向其他国家宣传本国优秀文化和民族科技，让民族产业向国际化发展，融入经济全球化浪潮。可组织学生对此展开自由发言，在发言过程中学生会不知不觉将个人、政治、时代、社会、国家等因素联系起来，从而提高参与政治学习的热情。此外，在高中政治《经济生活》中《影响价格的因素》一课的教学过程中，也可引导学生结合现实生活，对引起价格变动的主要因素进行探讨，如我国粮食产量逐渐增加，但食品价格却不断上涨，按常理说，食品以粮食为主要原料，粮食产量增加后食品价格应该下降才对，但现实情况相反，对此现象该如何解释？在学生思考的过程中，教师可提醒学生将思考重点放在价值与供求关系上，通过集体讨论的方法，得出“价值决定价格，供求影响价格”的正确结论，从而提升学生对课堂知识点的应用水平。
2.贴近生活，接近学生思想观念
高中政治教学其中一个重要的教学目标是培养公民的思想政治素质。因此，政治教学源于生活，用于生活，将高中政治课堂教学内容从学生兴趣点出发，结合学生生活经验，从而讲述正确的思想政治观念。如在消费的类型、消费的结构、做理智消费者这章的教学中，可以带入学生日常消费习惯及消费理念，从而探究理智消费的重要性。再如高中政治教学必修课《价格变动的影响》，让学生在生活中展开以市场调查问卷形式的社会实践，去留心价格变动对自己生活产生的影响，从而去分析价格变动的整体影响。
3.课堂教学信息技术的应用
在信息技术运用广泛的今天，新媒体技术的应用优势已经愈发突出，对于高中政治教学高品质课堂的打造也不例外。如在讲述“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标”时，教师可以为学生展示共同富裕观点的录像资料以及展示西部大开发录像，借此让学生更深刻地体会到共同富裕的重要性。教师要学会运用操作新媒体技术，去发现、去打造更多更新的教学资源。如现代教学中流行的微课、慕课、网络教学等，都是通过网络信息技术的应用，利用学生的兴趣及好奇心，去吸引学生的注意力，从而达成高中政治教学目标。在新课改的大背景下，打造具有思维含量的高品质课堂，对高中政治教学具有十分重要的意义。具有思维含量的高品质课堂，不仅能激发学生的政治学习兴趣，更能树立高中生明辨是非的政治思想。在教学过程中，教师可从贴合时代主题、立足生活实际等角度出发，并结合信息技术辅助教学，从而促进我国高中生的健康发展。
作者：喻愿霞 单位：湖北省宜昌市葛洲坝中学
参考文献：
［1］王一珍.利用课堂小结打造高品质的高中政治课堂［J］.中学教学参考，2016（9）：56-56.
［2］刘涛.高中政治教学中如何提高学生思维能力［J］.青少年日记：教育教学研究，2014（2）：34-34.
第五篇：高中政治课堂教学时政资源研究
摘要：
教育工作的重要性在国家经济发展过程中愈发显著，其不仅是国家繁荣发展的奠基石，更是时代进步的关键。在实际的教学过程中，应通过教学模式转化的方式，对学生进行全面素质水平培养，如在高中政治学科中，为了增加学生对国家时事与社会动态的掌握度，可选用时政资源开发与利用的方式，提升课堂教学质量。
关键词：
高中政治；时政资源；开发与利用
高中政治教学工作，与社会动态和国家时事之间有着密不可分的联系，其主要在于政治教学工作的开展，需要时政资源的有效支持，这也是高中政治学科的独立特点。对于高中政治教师而言，应在授课过程中，对时政资源进行合理运用，从而拓展学生的知识面，实现学生思维能力的培养，为国内教育事业的发展奠定夯实基础。
一、对时政资源进行深入挖掘
在实际的高中政治教学过程中，教师为实现时政资源的有效利用，应具备专业的时政资源挖掘优势，从而才能在掌握社会动态与焦点的前提下，将其与教材内容进行结合，通过学生之间的思考与交流，对其时政内容进行深层次剖析，才能更好地提升课堂教学质量。另外教师应针对教材重点问题，将其与新闻热点和时事报道进行整合，强化学生对教学知识点的记忆。例如：“限韩令”的提出，促使“韩流”逐渐演变为“寒流”。限令政策的提出，对于韩国的娱乐产业而言使其股值有所下跌，同时导致韩国海外演出市场出现空前景象。而使中国施行“限韩令”的主要原因有两点，第一，韩国广告中存在对中国建筑物的侮辱；第二，韩国对萨德反导系统的推崇，造成亚洲地区战略的失衡。对于该类时政资源，教师对其进行全面分析，结合学生对韩星的喜爱度，分析韩国娱乐业在中国创造的收益，告知学生如何正确做好“追星”工作，并通过与学生之间的讨论，使学生能够认识到政治工作对于社会以及国家发展的意义。再如：美国“次贷危机”的产生，使得全球经济受到影响。这些时政资源的挖掘与引用，能够有效地活跃课堂教学氛围，在锻炼学生思维能力与分析能力的工作中，促进学生对教学知识点的快速吸收。
二、结合教学目标，对时政资源进行合理运用
现阶段，网络上存在大量的社会资源，然而如何将社会资源利用至实际的教学工作中，应由教师对其进行充分分析。合理地时政资源判定标准，能够有效地彰显教学目标设定工作的主要性，从而还能对学生的思维能力得以全面开发。随着信息的高速运转，使得社会资源呈现着多样化、多元化的特点，对此教师应根据实际的教学内容，对其资源进行合理选择，为实现课堂教学质量的提供有利条件。例如：教师在针对“市场秩序的必要性和措施”知识点讲解工作中，可选用“毒奶粉”、“黑导游”等时政资源，对其进行详细说明，并阐述由市场秩序的紊乱所产生的不良后果，实现教学目标。结合市场秩序规范的意义，对其必要性和措施进行系统化地阐述，如市场秩序的规范，可有效地促进社会和谐，实现国家的长治久安；促进人与人之间的沟通，降低人力交往成本；实现社会各种力量的有效结合，利用社会监管的方式，对人行为进行规范化管理；实现社会与民族之间的团结，为社会群体凝聚力的提升创造有利条件。这种时政资源与教学目标相结合的教学方式，不仅能够彰显教学知识点的价值，还有助于学生对教材重点内容的解读，提升课堂教学质量。
三、以时政资源为切入点，加深学生的思考
在高中政治教学工作中，时政资源的运用，可有助于学生对教学知识点的记忆，同时在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力等方面也具有相应的优势。因此，对于高中政治教学工作而言，其教学目的为：以问题导入的方式，引发学生的深入思考与分析，从而正确做出判断，实现自身全面素质的提高。例如：教师在关于“人生价值”课程的讲解过程中，其做法如下。首先，教师可对名人名句进行展现，如“一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么”（爱因斯坦）、“社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备”（歌德）。其次，引入“买买提江•吾买尔”人物事迹，“他作为伊犁布力开村村支部书记，由于吃“百家饭”长大，对于村民有着浓厚的感情，为了实现全村“奔小康”的目标，通过畜牧养殖业的发展，为全村带来巨大的经济收益。”最后，教师设定相应的教学问题，引发学生的深入思考，如“买买提江•吾买尔所展现何种人生价值？”、“社会与国家可给予买买提江•吾买尔的物质又有哪些？”、“当贡献和索取出现矛盾时，如何利用唯物主义辩证法对其进行判定？”这种教学模式的开展，可使学生对“人生价值”相关知识点进行解读，最终结合自身的为方式，对人生价值的含义进行定位。
结束语：
总结上文，通过对高中政治教学工作的分析，可知时政资源开发与利用的方式，能够全面地调动学生学习兴趣，营造连好地教学氛围，培养学生思维能力与观察能力的提升，从而才能在社会问题解决工作中发挥自身最大的潜能。对于高中政治教师而言，应在教学过程中，不断地提升自身对时政资源的感知能力，并在对其全面分析的过程中，将其与教材内容相结合，最终实现课堂教学的目的。
作者：王进旭 单位：西江苏省宝应县安宜高级中学
参考文献
[1]潘泽阳:高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究[J].内蒙古教育,2015(17):12-12.
[2]宫国琴:高中政治教学中时政资源的合理化运用研究[J].课程教育研究,2015(25):55-56..
[3]杜莲香:时政课程资源在高中政治课教学中的运用[J].试题与研究:新课程论坛,2014(2):47-47.
第六篇：高中政治翻转课堂发展性评价
伴随社会的不断发展、各项教育改革的不断推进以及高中思想政治课教学内容的陆续更新，教学方式与教学手段呈现出了多样化的趋势，如果依然采用传统的教学评价方式，不论是对于教师而言，还是对于学生发展而言，都已经无法完全适应新形势背景下的现实要求，因此有必要尝试对原有的教学评价方式进行改革。本文通过发展性评价在高中政治翻转课堂中的运用研究，希望借此为高中思想政治课教学质量的提升提供一些参考借鉴。
一、前言
对于高中学生而言，思想政治课不仅仅是教学大纲中所要求必须学习的课程，同时也是学生接受思想政治教育的重要途径之一，为了更好地将高中思想政治课的思想教育功能发挥出来，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，高中思想政治课的教学评价应当是以促进教师和学生共同发展为最终目的的。因此研究探讨发展性评价在高中思想政治翻转课堂中的运用研究具有十分重要的理论与实践意义。
二、发展性评价内涵及特点
（一）发展性评价内涵
近些年来，伴随教学实践的进行，在传统教学评价基础上，一些教育工作者提出了发展性评价这一教学评价概念，它是指在通过对教学活动指标与信息的收集与分析，再从自我不断发展的角度，综合评判被评价对象的教学效果，进而起到促进被评价对象全面健康发展的教学评价方式。与传统的教学评价方式相比而言，发展性评价更加注重要基于发展性的视角来看待被评价对象的评价结果，从而在整个教学活动过程中将教学评价的分析、激励作用充分发挥出来，不仅仅满足于区分被评价对象，而是最终实现帮助被评价对象的全面持续进步。总而言之，发展性评价并不是用来区分或甄别学生对教学目标的掌握程度，而是将每个学生都看成一个持续发展的个体，认识并承认每个学生的个体差异，在此基础上选择更加合适的教学方法和教学手段，帮助每个学生都能够实现全面持续发展。由此可见，发展性评价是发展的、持续的，并不仅仅关注某一次评价结果，而是更加关注被评价对象现在水平与过去水平的对比。
（二）发展性评价特点
作为一种能够持续提升课堂教学质量，能够持续提升学生教学效率的重要手段，发展性评价主要具有以下几个方面的特点：首先，发展性。在新课程改革要求转变课程功能的形势背景下，课堂教学评价也应当与时俱进，不断更新或转变其基本功能，将区分与评价、奖励与惩罚被评价对象这一评价目的转变为促进被评价对象发展与进步。而发展性教学评价正是基于这样的目的的，因此它具有发展性。其次，全面性。与传统教学评价方法相比，发展性评价更加强调测定与评价被评价对象的全面素质与综合能力，被评价对象不仅仅是学生，也包含教师，评价结果也不仅仅是依赖于某一次评价结果。因此发展性评价更能够从多方面来激励教师与学生共同实现持续发展进步。最后，互动性。在发展性评价的应用中，教师将更加尊重学生的主体地位，并将学生也纳入了评价主体，这无疑能够将学生的参与积极性更好地调动起来，不仅有助于和谐、平等的新型师生关系的形成，还能够提升评价结果的可信度与真实性。
三、发展性评价在翻转课堂中的具体应用
（一）转变教师教学观念
对于高中思想政治课堂教学活动的准备与开展而言，教学观念具有指导性的意义与作用，直接关乎到课堂教学质量。因此要想在翻转课堂中应用发展性评价，首先之重就是教师要转变自身教学观念，从学生实际需求出发，将教学内容的思想性与政治性与学生的个人成长相结合。高中思想政治课教师可以通过以下几个途径来转变自己的教学观念：首先，与学生建立起一种平等合作的新型师生关系。在传统的高中思想政治课堂教学中，教师往往扮演着类似“主宰者”的角色，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。但是在翻转课堂却能够最大限度地激发学生的主观能动性，能够充分将学生的主体作用发挥出来，因此传统的师生关系已经变得不再适用，教师必须对此进行改变，与学生建立起一种平等合作的新型师生关系。其次，在教学环节的设计上要尽可能选择“少讲、精讲”这样的策略，引导学生在课堂外自定进度、自主学习、整理收获、提出问题，让学生有更多的机会去主动思考问题，充分激发学生的主观能动性。最后，建立新型知识观。当今社会是一个知识不断加快更新的时代，并越来越呈现出了丰富、动态的特点，这就对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅需要不断发展完善自己的教学技巧，更需要了解新动态、获取新信息、汲取新知识，建立新型知识观，成为一名“终身学习型”的教师。
（二）引导学生课后学习
高中思想政治翻转课堂要求学生在课后学习知识，在课堂上通过展示交流、合作探究以及教师指导等手段实现知识的内化。然而学生的课后学习毕竟具有不确定性和空间性，因此教师必须灵活运用发展性评价来引导学生课后学习。以《体味文化》这节课为例，它是《思想政治•必修3》第一课第一框的内容，作为全书的起始，起着开篇立论和探究导引的作用，后面各单元都是在此基础上展开并进行深入探究的。因此学好本课，才能明确学习本书的意义和方向，从而为本书的学习奠定良好的基础。在具体教学过程中，教师应当先通过发展性评价引导学生去日常生活中去发现、去接触各种文化现象，去感悟，再提炼，进而真正理解文化的内涵和作用。比如每年一度的“春运”就是我国特有的社会文化现象，教师可以通过制定具体的发展性评价引导学生自行去调查了解“春运现象”，并思考与解答造成“春运”的主要原因，在实践中锻炼学生的调查能力与独立思考能力，让学生在常见的生活现象中体验文化的影响力，感受文化的特点。
（三）综合运用评价方法
在高中思想政治课教学中，传统评价方式虽然有着种种局限性，但是将其与发展性评价共同用于评价学生并不是一件矛盾的事。教师可以先用传统评价方式来评价学生对所学知识的掌握程度，然后用发展性评价方式来综合评价学生各个方面的表现。发展性评价应当包含教师评价、学生互评以及小组评价三个方面。首先，教师教师评价对于激发学生学习积极性、调动学生情绪有着尤为重要的意义，高中思想政治课教师应当紧扣知识、能力、情感这一三维目标通过激励性、及时性的语言评价来调动学生参与到翻转课堂交流讨论活动中来的积极性，保持课堂教学的流畅以及促进学生学习目标的达成。这里需要注意的是，教师的评价应当更加关注学生的思维过程，即使学生的回答错了，但是学生有价值的思维过程应当予以及时肯定。其次，学生互评。学生互评能够使学生认识到其他同学的优点，进而拓展自己的思维，通过取长补短促进自己成长。学生互评不仅要包括评价过程方法，还要包括评价情感态度，评价知识掌握程度。最后，小组评价。翻转课堂中发展性评价要注意强化各个小组之间的竞争意识，要将展示、点评、质疑等教学过程均纳入评价项目，并及时公布评价结果。小组评价能够促进各个小组成员之间的互帮互学，而且让学生成为评价主体，更能够使学生学会在合作中借鉴，学会在借鉴中思考，学会在思考中提高，最终使翻转课堂教学变得更加高效。
（四）搭建信息技术平台，提高发发展性评价的实效
信息技术基于其强大的共享、传播功能正成为学科教学、评价的高效工具。为此，教师在实施发展性评价时，可通过BBS、微信、QQ、微博等平台提高发展性评价的实效。以“经济全球化的影响”这个知识点为例，它是《思想政治•必修1》的核心知识之一，由于学生理论性及实践程度的差异对此问题往往理解片面。教师可以微博为平台，确定主题，让学生在个人微博上发表个人观点，并在学生之间进行积极互动，通过转发次数及点赞次数来作为评价依据之一。老师则从中点评，最后引导学生对经济全球化的影响形成“要一分为二来看，并上升到我国在经济全球化的今天要趋利避害”的认识，从而达到教学目的。翻转课堂要求在一个开放的环境下实施教学，决定了对学生的发展性评价必然也是开放包容的，其评价手段也是丰富多样的。随着各地教学改革的不断深入，必将出现更多更有效的发展性评价的方式。我校近年来，在翻转课堂方面也进行了探索，并获得了一定的成果，学校的教学质量有进一步的提升。
作者：丘广辉 单位：广东梅州中学
第七篇：高中政治课堂本土课程资源研究
［摘要］
在高中政治课堂教学过程中尝试课程资源本土化，不仅可以培养学生对高中政治学习的兴趣，还可以增强学生对政治理论的理解。泰州文化资源丰富，发掘泰州本土课程资源，对于当地学生学习政治理论知识具有十分重要的作用。开发利用泰州本土课程资源时必须坚持贴近学生、贴近社会、贴近生活的原则。
［关键词］
高中政治；课堂教学；课程资源；本土化
高中政治新课程理念强调，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。高中政治教师在课堂教学过程中若能做到课程资源本土化，拉近生活与教材的距离，使学生有亲近感，从“厌学”变“乐学”，定会增强高中政治课堂教学的有效性。
一、开发泰州本土课程资源的实践与思考
教学资源的本土化，一是为学生适应未来的社会生活做必要的准备，二是通过课堂教学培养社会所需要的具有创新精神和实践能力的人。如讲授政治理论和原理时，教师应当注意从学生的生活经验入手，从学生最熟悉的东西中选择最能说明问题的感性材料，创设情境导入，由浅入深，引导学生一步步地掌握政治理论知识。正因为如此，选择与社会生活、学生生活有关的泰州本土教学资源，一方面能加强课程与社会生活的联系，另一方面也能调动学生的积极性和学习兴趣。如泰州“星光大舞台”新课改示范课，陈亚萍老师在政治课堂教学中，通过比较泰州溱湖簖蟹和阳澄湖大闸蟹，引导学生通过自主合作探究、质疑反馈、总结提升等环节拓展深化了认识，实现了从关注学生是否“学会”到关注学生是否“会学”的转变，取得了预期的教学目标和效果。俗话说“隔山打枪，难辨虚实”，是指教师在教学中所举的一些远离学生、远离现实的教学案例，不仅不具有说服力，而且还会让学生怀疑其真实性，弱化了课程资源的实效性。相反，在教学中如果运用一些发生在学生身边的本土教学资源，学生就会感同身受、印象深刻，更有助于对教材的理解。例如，在讲高一经济生活《价格变动的影响》时，时值泰兴银杏艺术节召开之际，于是笔者在讲解“价格变动对生产经营的影响”这个问题时，让学生对泰兴“银杏之乡”的由来、现状、未来进行讨论，分别设置疑问，层层相扣，启发学生通过研究和讨论，由感性认识上升到理性认识，再由理性认识回归现实生活。学生参与热情高涨，参与面广，充分体现了自身的主体地位，课堂气氛非常活跃，既能让学生发挥自主学习和合作探究的能力，又能让学生收获知识，在亲身体验中升华情感，达到润物细无声的育人境界。
二、开发泰州本土课程资源，激活高中政治课堂教学的策略
泰州是历史名城，文化资源丰富。泰州因水而生，以海而名，古城傍水而立，与水紧密相依，跨水而建的各色桥梁，星罗棋布的历代水井，具有独特的水城格局和艺术特色；运盐河、稻河、草河等河流及伏龙桥、赵公桥、高桥等百座桥梁，都蕴含着历史典故；素有“东看梅柳桃、西看儒释道、南看楼阁塔、北看古民居”的文化特色；拥有海军纪念馆、东进纪念馆和泰兴黄桥镇、姜堰曲江楼等红色旅游景区；还有泰州华侨城、溱湖湿地公园、李中水上森林、徐马荒万亩荷塘、千岛垛田、大纵湖、江河风光带、里下河风景区等田园文化、水乡文化特色。泰州名人辈出，如胡瑗、王艮、岳飞、等历史名人及当代党和国家领导人。发掘泰州本土课程资源，对于学生学习政治理论知识具有十分重要的作用。要使泰州本土课程资源达到启迪学生智慧、激发学生学习兴趣的功效，在开发过程中坚持贴近学生、贴近社会、贴近生活的原则至关重要。笔者认为，可以通过以下途径实现泰州政治课程资源本土化。首先，借助泰州地区的媒体，精选课程资源。政治教师可以了解泰州重大事件的前因后果、重大政策的出台背景以及社会生活趣闻，从而为政治课堂教学积累了本土课程资源。这些泰州地区新闻事件、社会生活趣闻贴近学生实际生活，容易使学生产生共鸣，更能吸引学生。其次，发挥学生主体作用，集思广益。政治教师在传授课本理论知识时，可结合泰州本土教学资源，提前布置学生利用课余时间搜集当地的各种信息、事件，提供给教师作为备课资源参考，也可用于学生开展课堂探究。如，笔者在讲文化生活第四课《传统文化的继承》中“传统文化面面观”一目时，让学生课后参观泰兴市“三馆”（图博馆、名人馆、规划馆），搜集泰兴“文化符号变迁”的历史材料，在课堂上用学生自己整理出的材料、信息来佐证所学的文化生活理论，以实践“理论联系实际”这一政治教学的基本原则，取得了“无声胜有声”的教学效果。有效整合和充分利用课程资源是新课程教学的基本要求，充分利用本土丰富的地域课程资源，能够增强教师的亲和力，实现理论逻辑和生活逻辑的相互交融，增强教学活动的有效性和针对性。高中政治课堂教学必须重视开发利用本土课程资源，才能激活高中政治课堂教学，达到预期的知识、能力、情感态度价值观三个维度的课程目标。
作者：陈小春 单位：江苏泰兴中学
第八篇：高中政治课堂对话式教学应用
摘要：
高中政治教学是建构学生科学价值观、世界观、人生观，提升道德素养的重要途径。因此在实际教学之中教师应摒弃“师本位”错误思想，破除“独白式”教学造成的师生间心灵隔膜及精神隔阂，并采取“对话式”教学策略，正视学生主体性，引导学生积极探究，鼓励学生互帮互助，共同提升。鉴此，本文立足于高中政治教学实际情况，从对话氛围、对话话题、对话情境三个方面论述了“对话式”教学的运用策略。
关键字：
高中；政治；对话；教学
一、营造良好的对话氛围，培养学生对话兴趣
高中政治课堂需要“对话”打破“满堂灌”的教学僵局，需以学生主观性推动教学开展、深化、发展。为实现师生间真正意义上的“对话”，首要任务即是营造平等、民主的对话氛围。“师本位”教学模式下，教师与学生阶级性十分严重，教师作为具有绝对“统治力”的君主，而学生似乎也成为被动学习的“奴隶”。在此教学情景下，教师“居庙堂之高，处江湖之远”，学生难以与之对话，即便有对话，那么也难免是言不由衷的“妄语”。高中政治教学之中，师生间的确存在“先知”与“求教”的客观关系，然而在精神人格上应该是独立自主的，教师应该认清知识传授过程的客观性，以及知识接受的主观性，尊重学生并给予其平等的对话权利，引导学生积极对话沟通。要想达到上述问题，首先教师应该转换自身教学，要勇于走下教学“统治者”的位置，并与学生建立“亦师亦友”的关系，积极将自身的学识、经验传授给学生，同时也应给予学生分享自身思考、认识、兴趣的机会，以此营造出一个和谐、平等的对话氛围，才能充分调动起学生对话兴趣。除此之外，良好的对话氛围中不能缺少信任、包容元素。师生之间建立平等的对话关系，其主要目的在于给予学生对话权利以及消除其对话恐惧，但对话过程中学生是否会实事求是地反映问题，教师是否能理解学生“言多必失”并鼓励学生畅所欲言也是保证对话实效的关键因素。鉴此，高中政治教学还应立足实际情况，创设出信任、包容的对话氛围，基于信任对话之中才能“言无不尽”，基于包容才能让学生敞开心扉自由参与、自由表达，只有如此才能保证对话效率。
二、创设对话情境，激发学生对话欲望
高中政治教学中实施“对话式”教学，除创设平等、信任、包容的对话氛围之外，还需建构其良好的对话情境。只有引入适当的对话情境，才能给予学生发声的契机，才能听到学生内心的声音，才能在真正意义上实现对话。
1．创设合作学习对话情境
合作学习模式中，学生拥有充分的空间进行对话、探究。高中政治教学中为实施对话式教学，就需积极创设合作学习情境，给予学生对话的平台。然而合作学习过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此高中思想政治教学中设定合理的任务是十分必要的。在兴趣小组合作学习的模式下，高中思想政治教学中教师根据人才培养目标、学科特点、教材内容，设定总体任务、单元任务、课堂任务三大方面任务，其次是分为高、中、低三个层次做好任务设计。譬如在学习“传统文化的传承”（高二政治必修3）内容时，教师即可以组织学生进行合作学习，并适当施以任务激励学生积极“对话”、探究。首先根据教材内容应引导学生进行“传统文化面面观”，即要求学习小组探究整理“我国优良传统文化有哪些”，通过探究讨论，学生大多都探究到了“孝道”“仁爱”“自强”等方面。据此教师可以选取某一主题进行深入探究，例如选取“孝道”为主题，让学习小组探究我国“具有代表性的孝道典故有哪些？”，学习小组通过查找资料，找到了“卧冰求鲤”“芦衣顺母”“哭竹生笋”等。通过这样的合作学习不仅给予了学生充分的对话学习空间，同时也增强了学生与教师之间的互动交流，有助于学生深入理解知识，提升知识内化效率。
2．创设生活化对话模式
联系实际、深入生活是拓宽对话维度的有效措施，高中政治对话式教学模式的开展也应联系实际、深入生活。譬如讲解“树立正确消费观念”时，教师可以引入贴近生活的故事，“中国老太太，省吃俭用到年老时终于买上了房子，而美国老太太年轻时就贷款买房，年老时终于还清了房款，也获得了自己的房子”。然而以“贷款买房与存钱买房哪种消费方式好”为主题，引导学生联系实际积极发表自己的看法。有的同学提到“中国老太省吃俭用买房过程缺乏享受生活的乐趣”，有的同学则反驳道“美国式贷款买房也存在房贷利息高，跟风买房遭遇经济泡沫等问题”，通过一番激烈的讨论之后，教师则可以进行适当地引导，“两种买房方式各有利弊，关键是消费观念是否正确，只要是符合购买能力，哪种买房形式都是可取的，在经济发展阶段，买房能够促进消费者改善居住环境，提高生活质量，同时又能刺激经济，扩大内需，然而盲目跟风买房，也有可能加重家庭负担，不利于经济可持续发展”。通过上述对话辨析，学生便充分理解到树立正确消费观念的重要性。
三、结束语
综上所述，高中政治对话式教学能够有效拉近师生距离，并引导学生积极探究知识，让学生在政治课堂上积极发言，及时收到教学信息的反馈，帮助教师调整教学策略。总而言之，对话式教学模式的实施大有裨益，实际教学中教师应从“对话氛围”创设入手，积极建构合理的对话情境，从而提高对话实效。
作者：常发廷 单位：济宁市实验中学
参考文献：
［1］孙小娟．高中思想政治课对话式教学应用策略研究［D］．长春：东北师范大学，2011．
［2］陈维铭．对话在高中思想政治课堂教学中的应用探索［D］．苏州：苏州大学，2010．
第九篇：高中政治课堂育人功能
当前，我国经济飞速发展，小康社会基本全面建成。伴随着经济的发展，我国的教育也在与时俱进，发生着改变，“立德树人”已经成为我国教育事业的根本任务。作为一名高中阶段的政治课教师要明确政治学科的特点以及教学的主要任务，转变自身观念，落实教育目标。高中政治是初中思想品德教育与高校政治理论的链接点，教师要做好知识上的衔接，帮助学生树立正确的学习理念，探究正确的学习方法。高中的政治课内容与时事政治紧密联系，与其他科目的教学和学校的德育工作应该相互配合。高中阶段的政治教学不仅仅是传授给学生知识和培养学生的能力，更主要的是要借助政治课在课堂上对学生的人生观和价值观进行培养，立德树人。在新课改大力实施的今天，作为一名政治教师，一定要把握好课改的精神，正确定位政治课的地位和作用。当前社会道德普遍下滑，道德危机已经成为社会的最大危机，人们缺乏道德意识，受功利意识的影响，学生的德育素质也越来越差。另外，尽管素质教育已经开始实施，但是在教学一线的教师，对新课改的落实并不是很到位，仍然受传统应试教育的影响，很多学生在学习政治时，只是为了提升考试成绩，教师课堂的教学和学生课下的学习都是单纯的为了取得高分，决胜高考。结合这种现状，教师要结合政治学科的特点，强化对学生的德育教育。
一、要明确当前增强政治课德育功能的必要性
（一）政治学科的学科特点和功能决定了当前政治课堂的育人功能
高中阶段学生所学的科目繁多，但是每一学科都有着不同的教学内容和特点，因此，教学过程中，由于所教学科的特点，决定了每位教师在高中阶段的教学地位也不同。作为一名高中阶段的政治教师，一方面，教师要通过政治课堂传授给学生知识，使学生初步掌握社会科学知识，特别是建设中国特色社会主义理论的基本内容；另一方面，通过政治课堂，传递道德精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观；三是政治功能，提高学生的政治觉悟，自觉拥护党的领导。政治学科在教学中的三个功能是必不可少的，三者相互依存，缺一不可。传统教学中，教师受应试教育的影响，过多的重视学科的文化功能，忽视了其对学生政治素养和道德素养的培养。新课改后，教师的教学要关注学生素质的培养和能力的提升，结合政治学科的特点，其显著不同于其他的学科的特点就是道德培养，因此，从学科上看，教师必修加强政治课堂对学生的德育教育。
（二）增强政治课的育人功能是社会发展的客观要求，在宏观上具有重要的战略意义
高中阶段的学生正处于青年时期，他们是建设祖国的未来和希望。对高中生的教育在国家发展中占有非常重要的意义。虽然高中阶段的学生接受了九年义务教育，具有一定的知识和生活经验，但是他们还不足以判断社会上的真假，在一些错误思维和价值取向的鉴别上能力是有限的。例如，伴随着经济的进步，当今的高中生生活条件比较优越，普遍缺乏金库奋斗的精神，自私心较强，忽视周边人的感受，做事不计后果，自控能力差等等。因此，高中阶段的教学就要加强对学生政治课的德育功能，引导学生分析社会现象，透过现象看本质，作出正确的判断。
（三）增强政治课的育人功能是提高学校德育整体质量的基础
近年来，我国教育发生了重大改变，伴随着高校的扩招，迎来的是高中阶段的扩招。学生扩招最直接的后果就是学生的整体素质较之以前有所下降。教学中，学生暴漏出许多的缺点，例如，有些学生学习积极性不高，思想上不重视；有些学生总控能力差，课堂上容易搞小动作；有些学生行为习惯不文明。究其原因，归根结底与学生的思想有关，学生思想上的不重视，要转变学生的思想就要对学生进行道德教育，扭转学生的思维。因此，高中阶段教学对学生的德育教育不可缺少。然而政治课堂就是学校实施道德教育的重要途径，因此，作为一名政治教师在教学中，要渗透课堂对学生的德育教育。治标治本，提高教育教学工作效率。
二、探索增强政治课堂育人功能的途径
（一）加强科学理论的引导，做到以理服人
素质教育的今天，我们倡导课堂教学要以学生为本，教师为引导，鼓励学生对教师的课堂提出质疑。但是在政治教学中，教师要把握我课堂教学的节奏，在以学生为本的教学理念下，坚守正确的政治方向，在大是大非问题上必须坚持原则。课堂教学中，允许学生的质疑和探讨，但是教师要坚守原则，保持正确的政治立场，通过举例来引导学生的政治思维。例如，在讲党的性质时，由于科技的进步，信息传播速度的加快，学生很快容易联想社会中一些腐败现象，容易使学生对党的先进性产生质疑，因此，教学中，这就需要政治教师给以正确的引导。于是教学中，在上课前我先布置学生查找一些优秀党员的先进事迹，在课堂上予以介绍并请学生谈心得体会。同时播放了一段《党员先进性教育》电教片，通过正反两面教育使学生更直观地认识到：党内的腐败只是支流，我们大部分党员是先进的，我们的党是先进的政党。从而坚定了学生自觉拥护党的领导的自觉性，对知识点的理解和落实也起到良好的促进作用。
（二）优化课堂教学方法，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统教学中，政治教学重在教师的讲解和说教，高中阶段的学生还是一群孩子，他们厌恶说教式的教学，认为传统的政治教育就是教师对学生的批评和再教育。因此，作为政治教师，要想转变政治课堂教学质量，必须优化课堂教学方法，激发学生的学习兴趣。只有学生学习兴趣提高了，才会积极、主动的探究事实真相。因此，教学中，我结合高中生的特点，采取多种教学手段。小品、相声可以运用到课堂，多媒体技术可以渗透课堂教学、学生喜欢诙谐幽默的语言也可以利用到课堂。例如：在讲授《市场交易原则》时我们通过学生的小品、相声表演进行情景模拟教学，既调动了学生参与的积极性又使学生加深了对课本知识的理解，把知识传授、能力培养和品德塑造有机地统一起来，从而收到了很好的教学效果，真正做到既教书又育人。
（三）优化教学内容，理论联系实际
政治教学教材不是每年都更新的，学生手中的教材往往是几年统一更换一次的版本，但是在政治教学中，时事政治要与当今社会现实相联系，才能激发学生的学习兴趣。因此，政治教学中，教师要结合网络或是电视等先进媒体引进最新的政治时事，来辅助教材进行讲解。总之，高中政治教学不能仅仅是对学生进行知识的传授，更要在政治课堂上重视对学生德育的培养，将学生培养成全面发展的高素质人才。
作者：王锋文 单位：岑溪市第一中学
第十篇：高中政治课堂可行性研究
摘要：
在“互联网+”时代背景下，许多高中生受手机、网络等影响，表现出浮躁和自制力差的问题，课堂上精力不集中，学习效果低下。冥想能调节人的内心状态，从而使人获得内心宁静和专注。本文主要分析将课堂冥想作为一种教学辅助策略，引入高中政治课堂的可行性、课堂冥想对高中政治课堂教学的积极意义，并提出课堂冥想实施建议。
关键词：
课堂冥想；高中政治；教学策略；专注力
在“互联网+”时代背景下，许多高中生在课堂中表现出浮躁、精力不集中、自制力差等问题，导致学习效果低下，无法达成教学目标。教师亟需寻找一种策略，提高学生学习的专注力和积极性。冥想是当前热门的心理学名词，它能够通过调节人的情绪状态，使个体获得深度宁静、明晰和专注的内在状态。将课堂冥想作为一种教学辅助策略纳入高中政治课堂教学视野，有利于帮助教师抓住课堂注意力，提升学生课堂专注度，增强学生学习效果，增加学生的成功体验和幸福感，为政治课堂增添一抹独特亮丽的色彩。笔者将着重分析课堂冥想引入高中政治课堂的可行性，开展课堂冥想辅助教学的主要意义以及开展课堂冥想实践的具体建议。
一、冥想引入高中政治课堂的可行性
关于冥想的定义有很多不同的看法。本文中，冥想特指通过声音、文字、图片、动作等引导，使个体摒弃杂念，放松情绪，确认正确的价值和目标方向，从而获得宁静、平和、专注的情绪状态的过程。当前，冥想在心理学上已经有了较充分的研究。冥想在心理学、医疗领域有广泛的应用，比如催眠、精神疾病治疗等，主要用于排除杂念，放松身心，缓解紧张情绪、焦虑和阴郁，获得积极的精神状态。但冥想作为一种教学辅助策略出现在课堂上的尝试尚处于摸索阶段。近年来在英、美等国家一些学校已将冥想引入课堂，开设冥想课，加强学生意念力训练，引导学生管理自己的情绪。国外实践表明，冥想在保持学生专注度、安抚情绪等方面有独特的作用。高中生正处于身体和心理逐渐成熟的阶段，对一切新鲜事物充满好奇，容易受到浮躁风气的影响，导致学习无法集中注意力。在互联网络信息时代背景下，网络游戏、手机游戏、网络小说等分散了许多高中生的时间和注意力。这当中特别是对于自制力差的学生而言，沉迷网络，导致课堂上无法完全集中精神，课堂学习效果低下。久而久之，这些学生便成为所谓的“差生”，甚至出现厌学、弃学倾向。基于当前我国高中生的身心特征，将课堂冥想作为一种教学辅助策略引入高中政治课堂，具有重要的意义。教师在课堂中，如果能把冥想作为一种集体活动，将收到与瑜伽在放松身心上相似的功效。冥想并不复杂，教师易于指导和运用，学生乐于接受。学生通过课堂冥想，迅速安静下来，在积极暗示中，获得学习的专注和信心；利用冥想，将学习中的重要内容带入内在体悟和反思环节，达成学与思的统一，使知识得到内化；通过冥想，确认学习的成果，获得学习成就感和思考的乐趣。冥想在课堂上的运用，有助于帮助教师完成教学目标，有利于激发学生学习政治课的兴趣和信心。同时我们也应该看到课堂冥想引入政治课堂可能会遇到的挑战。冥想占用课堂时间，可能会引起家长、学校，甚至部分学生的反对；常态化的冥想是否对学生有足够的吸引力，是否会遭到学生的敷衍或抵制；冥想带来的教学效果如何测定，没有明确的量化标准；冥想过程需要教师的引导，对教师的素养和能力是极大的考验。无论如何，冥想引入高中政治课堂作为一种新的探索和尝试，特别是在当前新课程改革的背景下，在课堂中引入冥想，发挥教师和学生双方的积极性，有其理论的可能性和现实的必要性。
二、冥想营造幸福课堂
通过将课堂冥想引入高中政治课堂，其中的一个重要预期是增加学生学习生活的幸福感。当前，高中生在巨大的高考升学压力下，学习幸福感严重缺失，甚至滋生厌学情绪。因此，改变学生倦怠消极的学习状态，养成学生乐观积极、富于进取心和创造力，是我们政治教育工作者急需研究和解决的问题。将课堂冥想作为教学辅助策略引入高中政治教学，能帮助教师营造平和喜悦的幸福课堂。冥想主要通过以下三个途径发挥作用。第一，冥想以静心。课堂冥想有助于学生获得内心的深度宁静和专注的状态，并积极投入到学习和思考中。第二，冥想出成绩。课堂冥想在帮助学生取得优秀的学习成绩方面有重要作用。首先，通过冥想，学生在宁静专注的状态下，能更加全面地掌握和理解所学的知识。其次，通过冥想，学生可以进行“深沉的思索和想象”，进而增强记忆和理解。另外，通过冥想，学生可以在头脑中完成知识与生活实际的链接，增进知识的迁移和运用的效果。第三，冥想得体悟。在高中政治课堂中为了完成第三维目标，即情感、态度、价值观目标，需要学生在学习过程中积极感悟，从知识升华到信念、价值观。通过在教师指导下的冥想，学生学习中的感悟和反思，能逐步内化成自己的信念。
三、冥想引入高中政治课堂的建议
教师在实践过程中首先要真正相信和鼓励学生，确保学生真正参与课堂冥想。
1.课前冥想
高中政治课思想性较强，需要师生集中精神，保持高昂的情绪和良好的专注度。课前冥想主要目的是使师生达到内心的深度宁静，摒弃杂念，专注于学习过程。建议让学生端坐在椅子上，保持常态化的姿势，在舒缓的轻音乐或者语言引导下放松身心，想象自己处在宁静的环境中，看花儿的绽放，听流水的低吟，感受内心的宁静。但是教师要注意个别同学的不正常干扰行为。
2.课中冥想
课中冥想主要目的是让学生培养正确的价值观念，引发学生情感共鸣。当学生在学习过程中内心有所触动时，教师要抓住时机，引导学生通过冥想，进一步内化反思，形成自己的信念，做到无声胜有声。比如在学习《神奇的货币》一课时，学生已经理解了货币的本质是一般等价物，教师希望学生进一步树立正确的金钱观，摒弃拜金主义的错误思想，此时设置一个课堂冥想环节，有助于学生深化对正确的金钱观的认同。另外教师需要注意情绪引导要适度，切忌假大空、矫揉造作，否则就可能达不到预期的效果。
3.课后冥想
课后冥想主要目的是让学生加深对知识的理解和记忆，体验学习的成就感。教师要让学生在深度宁静和专注的状态下，在头脑中“放电影”，充分调动视觉、听觉、感觉，加强对知识的立体感受，再现知识体系，增强记忆。比如在考前复习过程中，教师可以引导学生利用冥想方式，在头脑中整理和复习重点内容。需要强调的是，作为一种教学辅助策略，冥想并不适宜过高频率使用，要根据课堂实际需要，合理地控制冥想的时间和频率。将冥想作为一种教学辅助策略引入高中政治课堂，如果能帮助学生提高学习质量，强化学习信心，无疑将为高中政治课堂添彩。
作者：朱明富 单位：江西省樟树市第三中学
参考文献：
[1]汉森.冥想5分钟等于熟睡一小时[M].姜勇译.上海：上海文艺出版社,2011.
[2]布莱克.只要会呼吸就能做冥想[M].北京：中国广播电视出版社,2012,8.
[3]范青,陈涵,陈珏.心理咨询与心理治疗[M].北京：北京大学出版社,1994.