第一篇：网络资源高中英语听力教学研究
高中英语“高效课堂”教学初探众所周知，我国开展英语教学的主要目的就是为了提高学生的英语口语能力，提高他们利用英语与其他人进行交流的能力。另外，随着我国与国外其他国家越来越频繁的贸易，英语在贸易过程中扮演了更加重要的作用。而为了更好地提高我国高中生与外国人交流的能力，学好英语听力是至关重要的。但是，在传统的英语听力教学过程中，许多英语教师仅仅是播放一些课本中的英语听力，而没有其他的教学方法，久而久之，许多高中生就会渐渐地失去学习英语听力的兴趣。本文就目前我国网络资源应用于高中英语听力教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。
1.网络资源应用于高中英语听力教学中所存在的问题
我们知道，到目前为止，我国坚持采用的是传统的应试考试制度，这种考试制度给许多高中英语教师和学生带来了较大的压力。但是，我们知道，高中英语听力并不属于高考的范畴，因此，许多英语教师和学生对于英语听力不够重视。例如，在英语听力课堂上，许多英语教师随机地给学生播放一些听力，并且在学生听之前，教师也不给学生讲解这些听力内容。在听的过程中，教师也不愿意与学生进行互动，从而使得许多学生在听的过程中仅仅是为了应付差事，而不是真正地去听这些听力的内容。甚至有许多高中英语教师利用听力课来讲解其他英语内容，使得越来越多的学生开始不注重英语听力的学习。
2.将网络资源应用于高中听力教学过程中的有效对策
2.1教师应该做好听前的铺垫和感知
我们知道，在高中英语听力教学过程中，听前的铺垫和感知具有极其重要的作用。它可以使得学生首先对听力材料有一定的了解，并且也可以明确听力的任务，让学生在听的过程中，可以紧紧地围绕着听力的问题，明确自己需要听的所有重点。因此，各个高中英语听力教师必须要在听之前做好铺垫和感知。例如，教师在课堂之前，可以首先从教材、电视电影或者网络中寻找一些具有代表性的听力材料，根据这些听力材料的内容，设计一些有意义的并且合理的听力任务。然后，教师可以寻找一些与听力材料有关的图片、音乐或者视频，让学生根据这些线索以及教师的指导来对听力材料的内容做出一个大概的猜测，进而帮助他们更好地进行听力训练。如教师在讲解与体育运动有关的听力内容时，教师可以首先从网络上寻找一些图片或者视频和音乐，然后将这些制作成PPT，并且引导学生更好地进行听力内容的猜测，帮助他们建立起一个比较合理的知识之间的联系。
2.2教师应该在学生听的过程中帮助他们进行输入和梳理
在高中英语听力教学过程中，英语教师扮演了极其重要的作用，尤其是在听的过程中，教师更应该帮助学生进行听力材料的输入和梳理。例如，教师应该首先向学生讲解一些听力中的重音或者连读等，列举一些听力中典型的重音或者连读的例子。另外，在听的过程中，教师可以设置一些选择题、填空题或者补全信息题等，并且在这些题中突出听力材料的关键词，这样可以帮助学生在听的过程中更好地抓住关键词和一些重要的句子。在听的过程中，教师也可以利用网络资源来播放一些相关的图片或者视频，进而帮助学生更好地理解听力材料。
2.3听力结束后的输出与拓展
在实际教学过程中，许多高中英语教师仅仅是重视听力之前和听力过程中的工作，而忽略了听力结束以后得输出和拓展。高中生进行听力的主要目的就是为了更好地提高他们与人交流的能力，而听力结束之后的听力材料信息交流和知识的拓展可以更好地提高学生的听力理解能力和接受能力。例如，在听力结束之后，教师可以提出一些与听力内容有关的话题或者问题，然后将全班学生分成几个小组，让各个小组关于这些问题或者话题进行讨论、交流和推测，或者还可以进行一定的拓展，在讨论的过程中，学生也可以根据听力过程中所做的笔记写出一些书面的文章或者进行口头的阐述，然后，教师对各个小组的讨论结果进行分析和评价，并且选择出最优秀的小组，给予他们一定的奖励。
2.4教师应该注意听说结合
教师在进行听力教学的过程中，必须要始终坚持听说结合的原则。例如，在听力课堂之前，教师可以首先提出一些与听力内容有关的问题，让学生在听的过程中始终围绕这些问题。在听完第一次之后，教师可以让学生之间进行交流和探讨，让他们猜测出听力的大概情景。然后在听完第二次之后，让学生再次进行讨论，并且明确听力的大概内容和具体情景。接下来，让各个小组的学生对教师提出的问题进行回答，教师对他们的答案进行进一步的补充。或者，在听力结束以后，教师可以要求学生对所听的内容进行口头复述，然后，不断地重复听力，直到大部分学生能够复述听力内容为止。
3.结束语
由于受传统教学理念的约束，我国许多高中英语教师不愿意利用网络来进行教学，他们认为利用网络来教学会浪费他们的讲课时间。总而言之，为了更好地提高高中学生的英语听力能力，提高他们与其他人交流的能力，各个学校以及教师必须要尽快地提高对于听力的重视程度，实施有效的听力教学方法。
作者：孙红妮 单位：山东省高青县第一中学
参考文献
魏玉平,王爱秀.利用网络资源辅助高中英语听力教学[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2012(01).
第二篇：高中英语听力教学策略
英语作为一门语言，学习的最终目的是为了运用它进行表达，因此，在高中英语教学中，教师的主要任务就是培养学生的听、说、读、写等四方面的能力。在这四项基本技能中，听居于首位，这是因为人们获得语言信息的第一途径就是听。但是，一直以来，听力都是学生学习英语的薄弱环节，一方面是因为缺乏相应的语言环境，另一方面是因为他们对听力训练不够重视。为了使学生具备较为全面的英语综合运用能力，作为高中英语教师，我们应当探索有效策略，加强听力训练，促进学生英语听力水平的逐步提高。
1.选择恰当的听力训练材料
开展高中英语听力训练，听力材料的选择是非常重要的，教师要根据学生的听力水平，精心挑选听力素材。首先，要选择难易适中的听力材料。听力材料太简单，既浪费时间，也达不到训练的目标；听力材料太难，则会打击学生的信心，使他们对自己的能力产生怀疑。因此，英语教师所选的听力材料既要有助于提高学生的听力水平，也能够帮助他们树立听的信心，达到这一要求，教师要保证听力训练材料满足以下要求：一是听力内容中的大部分单词和语法知识应是学生学过的；二是听力训练材料的语速要适中，而且保证读音清晰；三是教师要掌握每个学生的听力水平，在此基础上实行分层训练，为不同层次的学生选择不同的听力材料。如果条件不允许，所选材料要适合大部分学生，而且使材料呈现逐步深入的趋势。其次，要选择真实化、多样化的听力材料。学生对贴近自己生活的学习内容比较熟悉，也很感兴趣，而且英语听力材料中的对话内容大都来自于生活中真实的交际情景。因此，在为高中生选择听力材料时，应尽量贴近他们的生活，而且涉及的范围要广泛，如师生对话、家庭对话、体育活动、购物、打电话等，这些内容既贴近学生的生活，又呈现出了多元化的特点，能激发学生的听力训练兴趣，同时也能通过具体的、真实的语境培养他们的英语语感。
2.教给学生必要的听力技巧
做任何事情，只要找对了方法，就能够获得事半功倍的效果，提高学生的英语听力水平也是如此，如果学生能够掌握有效的听力技巧，就能够使听力训练和测试变得容易。具体来说，在高中英语听力训练中，教师要注重培养学生以下几种听力技巧，第一，速记。在播放听力材料之前，教师应要求学生利用几分钟的时间材料后的问题，并用自己看得懂的方式简单记录下每个问题的重点，这样学生在听材料的过程中，也会用速记符合或缩写形式记录下与题干有关的信息。第二，抓住关键词。听力材料中会出现有关人名或人物身份、地名、时间的词语，这些词语往往是材料的关键词，有时能帮助学生串联起整个听力内容，因此，教师要指导学生学会抓住听力材料中的关键词。第三，推断和预测。教师要引导学生从已知材料中推断和预测未知的内容，已知材料包括问题的题干和选项，虽然每个问题只有一个选项是正确的，但是其他干扰选项在听力材料中也会提到，因此，学生要将问题的题干和选项结合起来考虑和推理，这样才能够尽可能完整地预测出听力材料中的未知内容，而且学生在听的过程中也会有侧重点。第四，学会取舍。学生在听力训练或测试中，经常会遇到没有听清或者听不懂的内容，遇到这种情况，教师要告诉学生要果断放弃，平静好心情认真听以后的内容，最后再根据已掌握的内容来推测没用听清或听懂的内容。
3.扩大和丰富学生的文化背景知识
任何一门语言都有具有社会性特点，而这一特性又决定了社会文化背景在语言学习中的重要性。高中英语新课程标准中明确指出，学生熟悉了英语的相关文化知识，将会有助于他们的理解和表达。因此，对语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在高中英语听力训练中，学生经常遇到这种情况，材料中的单词都能听清楚，但是连成句子却不知道是什么意思，产生这一问题的很大原因是他们对相应的文化背景知识了解甚少。再加上，听力训练或测试中，学生看不见说话的人，完全凭借声音信号来获得信息，缺少了表情、神态、动作以及周围环境的帮助，要比面对面的交流中对听力的要求高得多。因此，培养高中生英语听力能力，教师要多给学生提供了解英语国家政治、历史、地理、经济、生活习惯、风土人情等知识的机会，扩大和丰富他们的英语文化背景知识，增加他们的信息储备量，以便弥补英语听力中关于文化差异方面的信息。总而言之，提高高中生的英语听力水平不是一朝一夕之事，是一个长期的过程，我们英语教师要认识到这项教学任务的重要性和艰巨性，并坚持学习和研究，不断探索新的有效的教学策略，帮助学生夯实听力基础，掌握听力技巧，逐步提高英语听力水平，进而促进他们英语综合运用能力的提升。
作者：张金长 单位：江西省会昌县第三中学
参考文献
[1]唐玉平.抓住要领有效听力———高中英语听力教学方法的初探[J].文理导航,2012(11).
[2]胡兴连.高中英语课堂开展听力有效教学的方法[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015(23)
第三篇：高中英语听力口语教学电教设备应用
摘要:
近些年来，网络早已经发展到了学生学习方面，电教媒体等新型的电子设备也被学校充分引进，慢慢地引进高中英语的教学中。在英语的教学中，因为学生在日常的工作和学习、生活中运用英语的机会越来越多，对学生的口语和听力要求已逐渐增高，提高学生的英语口语和听力已经成为教师的教学重点，所以教师愈加需要配合电教设备，结合科学有效的方法，增加学生的英语口语和听力能力。
关键词:
电教设备;高中;英语听力;口语;教学
一、立足电教情景，激发学生听力口语兴趣
新的课程标准中提出，在新型的教学中要注重学生为主体的这一基本要求，学生才是学习知识的中心。在英语的学习中，让学生达到能熟练快速自然地在生活中使用，能正常在生活中用英语进行交流是教师们的教学目标。所以，教师要在英语的学习中利用电教设备创设各种各样的英语情境，英语学习情境可以很好地促进学生学习一门语言。学生在听力学习中，教师应该设计不同种类的任务，让学生在学习的过程中更有目的性，但是中国学生学习英语有些吃力，原因在于学生普遍缺少运用语言交流的机会，电教设备的运用在一定程度上弥补了教学方式的不足，充分地将知识点具体化、生动化、形象化，让学生更加容易地融入教学情景中去。例如电教设备的幻灯片播放过程中，教师可以问学生们:Whatdoesitlooklike?有的学生说:Itlookslikeabox．另外同学:Iagree．也有的会回答:Idonotagree．Itlookslikeabustome．通过回答让学生锻炼口语表达。兴趣可以充分地改善学生对学习的情绪，增加对学习的热情，加大课堂的参与度，让教师在教授知识的过程中，效率更加高效。电教媒体对于长期沉浸在高强度的高中生来说，具有一定的新鲜感和吸引力，而且电教媒体让音形并用可以在一定程度上调动学生的各个感官，增加学生对学习新知识的欲望。用电教媒体可以充分调动学生的大脑中的想象，对要学习的知识有一定的预感，可以让学生提前对知识有一定的接受准备，可以让教师在对学生进行教导时更加容易让学生接受新知识，减轻学生对学习新知识的心理负担，提高学生的学习热情，改善情绪，更加容易融入课堂教学中对听力口语的训练。
二、逐渐加深记忆，解决学生学习疑难
由于经济的全球化，更加加速了文化的全球化，而且随着网络时代的高速发展，已经将地球完全地连接成一个整体了，亚洲和其他地区的文化在逐渐融合中，中西方的文化也不断在发生碰撞，越来越多的西洋音乐流入到中国各个地方。中国作为一个把英语作为教学重点的国家，更加注重学生对于英文歌的接触。能通过电教设备，充分将英文歌曲和英文教学中的新知识结合在一起，这不仅可以让学生对于新知识的认识更加深刻具体，在一定程度上巩固知识，还可以让学生在听的过程中，产生美感，训练了学生的听力能力，增加学生对于听懂英文歌的成就感。通过英文歌来训练学生的听力能力和口语能力正在逐渐成为一种极为有效的教学方式，歌的美妙性可以让学生在学习的过程中放松，提高学生学习效率。例如《昨日重现》(Yesterdayoncemore)经典歌曲可以让学生去学习，旋律的熟悉促进学生的歌词记忆，“Everyshalalaeverywo’wostillshines”在唱歌的过程也能够提升口语输出。学生在听力训练过程中，困难的方面不仅在于对于复杂语法、难懂词汇的理解，还在于英语语言本身。强化学生对于语音、语法、语用、词汇等方面的知识，可以在一定程度上增加学生的语言能力。根据多种调查显示，学生“听”记住的信息大大小于“看”能记住的，但是视听结合，可以极大地增加对于信息的记忆。对于学生口语情况，教师可以指导学生跟着磁带语音对英文进行阅读，注意晨读的重要性。电教设备还可以充分运用其多种强大的功能，用图文并茂的方式来丰富教学的内容，增加学生在课堂的投入率。
三、充分扩充容量，提高教师教学质量
“听”是“说”的基础，所以教师在首要注意学生对“听”的训练，为了加大学生对听力训练的投入率，教师可以通过播放原声带的英文电影的形式来提高学生“听”的兴趣。电影材料跟其他的听力材料不同，具有一定的特殊性，电影中的教学材料一般是以对话的形式展开，具有一定的前后对应关系，而且还会带有一定的西方文化，有一定的背景知识。在对话过程中，还可能为了加上语句的作用而加快语速。这样的特点都在一定程度上加大了学生对于对话理解的难度，所以教师可以在锻炼学生听力能力之前布置好预习作业，这样的过程加深了学生对西方的理解，增加学生在学习过程中的热情。影视材料具有强大的综合性，对学生听的要求非常高。教师在学生听的过程中，要充分对学生进行一定的引导，让学生在听的过程中充满目的性。教师可以通过提前问问题的方式，让学生对于听的过程中更加有效地获取信息。现代英语有效的教学方式离不开电教媒体，电教媒体可以充分地活化知识，让知识变得生动，增加学生对英语的学习热情。电教媒体的应用充分丰富了教学的环境，提高了教学的质量，可降低学生对听力的难度，也可以让学生的口语能力得到更准确的提高。
作者：朱海红 单位：扬州市丁沟中学
第四篇：高中英语听力教学对策
摘要：
听力是生活中最常见最容易被语言教学所忽视的一项技能。目前，高中英语听力教学中存在着对英语听力不够重视等问题，本文研究高中英语听力教学中存在的问题及对策。
关键词：
高中英语；听力教学；学习策略
1引言
高中英语听力教学在英语教学中扮演着重要的角色，缺少高效的听力教学，就无法开展说、读、写、译的教学。尽管对于学习外语，我们缺少真实的语言环境，但是，从另一个方面，我们可以从其他方面来弥补，现如今，听力教学在高考中所占的比例非常大，第一部分就是听力，许多学生不知道如何在听力中拿高分，听完了一边录音之后似乎并没有听到答案。其实，听力成绩的好坏与平时的积累有密切的联系，平常如果没有注重听力练习，等到考试的时候就会非常突兀，会发现听不懂、录音播的太快了等问题，其实，归根结底还是听力水平薄弱，语言基础知识不够扎实。
2缺少听力训练，学生积极性不高
其实，听力是最快在短时间内提高的一个版块，阅读与写作的提高是要靠平常一点一滴地积累，而听力教学在短时间内注重方法和策略，是能够快速提高的，但是，在平常的教学中，对于听力的练习少之又少，大部分进行听力教学主要是来源于英语报纸上的听力练习，或者是在讲解课文的时候，英语老师用收音机播放文章的录音，让学生去仔细听，除此之外，就没有其他的听力训练了，所以，学生在听听力的过程中，如果碰到了外国人所说的俚语和方言之类的话语，就很难辨别出对话所折射出的是什么意思。在进行听力教学时，教师似乎更加重视听力结果而并不是听力过程，学生在听完之后听出了哪些重要的信息，如在讲解英语报纸上的听力时，有些学生在听的过程中有疑惑但是又不敢提出来，老师在询问全班的同学还有没有问题的过程中，有些学生做错了，但是明明听到的是这个答案，为什么答案又不是这个，在播放完录音之后，教师与学生对完了听力答案也就算完成了听力教学，里面所出现的问题和一些句子却没有进行分析，使得学生学习的积极性不高。
3与阅读、口语、写作教学割裂开来，听力教学太单一
高中英语听力教学与阅读、口语、写作教学是密密相关的，听力不好，学生就没办法说好口语，阅读和写作方面的能力也是与听力紧密联系的。现如今，高中英语听力教学方式主要是教师讲解，学生练习，最主要还是以听收音机为主要的模式。其实，由于不具备本族语人所具有的环境优势，在高中英语教学中，更应该尽可能地创造一些真实的语言环境来调动学生的学习积极性，学生的积极性提高了，英语成绩才有可能提高，但是，教学资源的匮乏让高中英语听力教学面临着巨大的困难，在平常的教学中，听力教学与阅读教学、口语教学、写作教学割裂开了，许多教师只是把高中英语听力教学当作是是教学的一部分，没有把听力教学与口语教学和阅读教学、写作教学相结合起来。
4明确目的，采用多种手段综合训练
每个听力活动都应该有其目的，训练一个或者多个具体的听力技能。一个听力活动也可具有一个或多个训练目标，但是要注意不要给初中级的学习者过重的学习负担。对于听力训练，可以采取多样化的活动进行，而不是单一的听力教学，这样不仅能够调动学生学习的积极性，而且对于综合能力的发展具有重要的作用，在进行听力教学时，作为教师，需要明确听力教学中的目标是什么，引导学生有目的地去进行听，而不是等到录音播放完之后再告诉学生目标是什么，只有明确了目标，学生才能够选择恰当的听力技巧进行练习，这样的听力练习才更加有效。
5采用真实的材料和情境进行训练
在进行听力教学时，听力材料的难易程度一定要控制好，听力材料不能够太难，如果太难了，会打击学生学习英语的自信心，使他们在做练习中受挫而失去学习英语的兴趣。相反，如果听力材料太过于简单，学生就会觉得没有挑战性，不利于提高学生的听力水平。因此，在选择听力材料的过程中，一定要选择难度略高于学生的现有水平，具有一定的挑战性，这样学生学起来才更有兴趣。很多学生在平时的听力训练中，听力成绩是不错的，但是一到考试时，就会出现听不懂，听不清楚的问题，其实这与学生个人的心理素质相关，平常的听力训练中，都是以平常心去对待，但是一想到考试是很重要的考试，高度紧张，以致于在听听力的过程中由于心理紧张，影响听力水平的发挥。使用真实的语料和情境可使学生为今后课堂外的实际交际打下良好的基础，只有基于一定的语境，学生才能够真正地把所学的知识运用到具体生活中去，这样知识才能够真正地转化成属于他们的知识。
6小结
总而言之，在高中英语听力教学中，存在着听不懂、语速过快、理解不了等一系列问题，针对这样的问题，教师应该在日常的教学中采取循序渐进的方式进行，听力训练需要从最基本的语音训练开始，按照由易到难的顺序，来确定在不同阶段的过程中所应达到的不同培养目标，在平常的教学中，要引导学生运用一些有效的听力技巧去练习，是精听还是泛听，精听的听力材料要比泛听的听力材料难度稍微大一点,对于初级的英语学习者来说，最重要的也是首先需要培养听力微技能是辨音，把听力教学与阅读教学、口语教学、写作教学联系起来，来促进学生英语水平的提高。
作者：张娇 单位：赣南师范大学
参考文献：
[1]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报,2014,(s1).
[2]戴沅芳.新课标下任务型教学在高中英语听力教学中的应用[J].现代教育科学,2010,(3).
[3]曹洁.高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养[J].课程.教材.教法,2009,(8).
第五篇：图式理论高中英语听力教学启示
摘要:
文章基于图式理论研究高中英语听力教学的改进措施。通过简要介绍图式理论的基本概念、特点及分类，以及目前高中英语听力的教学现状和存在问题，从而归纳总结出了图式理论对高中英语听力教学的启示，以期尽可能地提高高中生英语听力水平。
关键词:
图式理论;高中英语听力教学;启示
一、引言
据美国外语教学法专家Rivers与Temperley统计，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%［1］。英语教育专家Krashen曾说过:“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”［2］。听力的重要性不言而喻。试想，在交流中，如果都没有听懂对方的话语，又该如何继续进行下面的对话呢?听力理解是一个复杂的认知心理过程，它不仅涉及到听者的语言能力，还取决于听者的认知能力。因此，在坚持提高学生语言能力的同时，提高认知水平，构建相关的图式有着积极重要意义。本文就是从认知语言学中的图式理论为出发点，研究其对高中英语听力教学的启示。
二、图式理论的概念和种类
图式(Schema)，该词来源于古希腊，原意是形象和外观，后转意成对事物基本特征的描绘。图式是认知心理学中的一个非常重要的概念，有多种名称:框架、摹本、背景知识。王建伟认为图式是“输入并存储在头脑中的所有对世界的一般认识”，也就是我们通常所说的“先有知识或背景知识”［3］。语言心理学界把图式分为三类:语言图式、内容图式、形式图式。语言图式指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识，它是听力理解的前提和基础。内容图式又称主题图式，指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识;马亦工认为即使听者有足够的语言图式，如果不熟悉相关的文化背景知识，那么，其听力理解是不完全的［4］。形式图式指学习者所掌握的有关文章的体裁(如说明文、议论文、记叙文等)、篇章结构及修辞手法等方面的知识;王菁和程晓堂认为在复杂的材料中，不仅要动用若干个别形式图式，而且要明了事情之间的相互关系［5］。
三、高中英语听力教学现状
要想用英语交流，首先必须学会听得技能。然而，我国目前的高中英语教学现状却令人堪忧。首先，听力教学不受重视。基于高考的压力，教师和学生更多的是关注阅读和写作，往往忽视了听力。其次，听力教学模式简单乏味。教师通常只是机械地播放录音，学生听，做题，然后对答案，整体上听力教学模式单一，课堂气氛枯燥、沉闷。再次，学生对听力存在情感障碍。有的学生一听，就会产生紧张、焦虑甚至恐惧等情感障碍，严重影响了听力水平。使得本来应该能够听明白的，由于情感因素，而听不懂了。最后，学生文化背景知识匮乏。背景知识就是本文重点研究的“图式”。学生普遍缺乏对不同国家和地区历史文化、政治宗教、价值观等的了解。
四、图式理论对高中英语听力教学的启示
图式可以帮助我们预测特定上下文的内容，加深对听力材料的理解，图式理论对高中英语听力教学的启示有:
(一)构建相关图式结构，夯实语言基础
根据图式分类可知，语言图式是听力理解的基础和前提，如果一个听者没有存储相应的语言图式，他就无法对所输入的听力材料进行编解码，更别说激活内容图式和形式图式。因此，语言知识的积累尤为重要。高中生可以通过辨音训练和扩充词汇量来丰富自己的语言知识库。学生要培养对语音中的连读、同化、不完全爆破、重读、弱读、升调、降调等的敏感性和辨识度，以及对语速的适应。另外，要注重词汇的积累，可以巧妙地运用词根、词缀，复合词，缩略词等构词法扩充词汇量。
(二)充实图式网络，扩大文化背景知识
语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。学生如果不能够准确了解这些背景知识，就会因文化差异而产生语言理解上的误差。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，延伸讲解相关的背景知识，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识。学生平时应注意大量广泛的阅读。
(三)激发相关图式，培养预测联想能力
要理解听力材料没有一定的知识是不可能的，而有了知识不去使用也是毫无意义的。因此，教师应善于引导学生有目的地运用原有知识图式进行选择、整理和加工，培养学生分析、预测、推理和判断的能力。通过知识图式的激活，在听力过程中，即使遇到一些语言障碍，如生词、语速太快或因注意力不集中而忽略的一些信息，仍可依据相关的图式对材料有一个大概的了解和判断。图式一经激活，一些问题便可迎刃而解，触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生单纯聆听时的被动局面，调动了学生的积极性，取得了满意的听力效果。
五、结语
综上所述，把图式理论直接运用于高中英语听力教学实践，能调动学生的主动性和积极性，从而使学生能够最有效地进行听力学习，获得最佳的教学效果。因此，教师不仅要研究教材、教法、学生，更要有效的组织教材内容，帮助学生建构并激活相关的图式，以期促进学生的听力理解，最大程度上提高学生的听力水平。
作者：左沙沙 单位:扬州大学
参考文献:
［3］王建伟，“3+1”听力提高训练法［J］．外语电化教学，第四期，1999．
［4］马亦工，两种理解机制在听力教学中的应用［J］．南京医科大学(社会科学版)，2003，(1):73－76．
［5］王菁，程晓堂，英语教学法教程［M］．北京高等教育出版社，2000．
第六篇：高中英语听力教学元知策略培训
摘要：
英语听力教学一直以来都是学生学习的重难点，而在高考中英语听力在英语考试中所占分值的比重也十分的大，这部分的考试不涉及我们的语法和阅读知识，只需要学生在考试的时候将英语对话听懂，找准词汇就可以。因此，在我们的高中英语教学中，英语听力教学一直是教师教学的重点。近几年来，随着教育改革的不断发展，人们对于学习策略的研究也不断深入，元知策略在听力教学中被引进到我们的教学中，受到不少教师的关注。本文对元知策略进行了简单概述，并分析了其在高中听力教学中的应用方法。
关键词：
元知策略；高中英语；听力教学；研究
元知策略指的是个体对自己的认知活动的认知。它一般分为三中类型即元认知认识；元认知体验；元认知监控三部分，学生将元知策略中的计划策略、监督策略、调节策略，应用到我们的学习中，对于我们学生的学习具有极大的帮助，而在英语教学中，应用这种策略对学生的英语听力进行有效训练，能够有计划有目的的进行教学，在教学过程中对学生进行监督和调节，对于学生的英语听力学习具有十分重要的意义。
一、元知策略中的预知策略在听力学习中的应用
学生在进行听力训练或是考试的时候，总会有一个缓冲的阶段，学生在听听力之前，都会有一点时间去阅读我们的听力材料。而元知策略中的预测策略在教学中的作用就是培养学生对听力内容的预见，猜测等技能，这样学生在读题的时候就能够有目的性的读题，当一道题目摆在我们学生的面前时，学生就可以思考，这道题目，可能会考查的是什么内容，这样生答对题目的机率将大大的提高。例如，在一个对话题目中有这样的四个选项A、Shewilldrivethemantothesupermarket.B、Themanshouldbuyacarofhisown.C、Themanneedn'tgoshoppingeveryweek.D、Shecanpickthemanatthegrocerystore.如果学生在学习的过程中熟练的掌握了元知策略学习法中的预知策略，学生在看到这道题目的时候，首先要做的就是先快速的浏览一遍题目，通过浏览，我们可以看出来在所给的四个选项中都有提到的词汇有supermarket，car，goshopping等词。通过这几个词语学生可以大致判断出这道题目的对话可能与汽车和购物有关，因此，学生在答题的时候，就可以着重去听这些词汇，这样学生的答题正确率，将会有明显的提高。
二、元知策略中的监督策略在英语听力中的应用
监督策略是建立在我们的预测策之上的，学生在进行听力训练的时候，教师可能会先让学生快速的浏览一遍题目，在浏览题目的时候，学生就可以将一些重点词汇做一个标记。教师在播放听力录音带的时候，学生就可以集中注意力寻找听力对话中有哪些是与自己做的标记的单词有关的，咋、找到这些关键的字词，学生听到正确答案的机率，将会有明显的提高。在高中阶段的英语听力训练，难度都不是特别的大，即使学生在学习的过程中会遇到一些生僻的词语，但是采用这种训练方法，学生在听听力的时候，只要找到一些关键的词语就能够有效的答题，可以将一些生僻的词语忽略掉。
三、元知策略中的自我调节策略可提高英语的听力能力
在英语教学中对学生的英语听力能力进行训练，并不是说将一个不会的题目听懂了就够了，教师在教学的过程中，还应当引导学生不断呢反思和总结，看一看自己之前在听力中犯了哪些错误，这些错误有哪些是可以避免的，让学生自己进行经验总结，在失败中得到成长，避免以后在做题时，再犯相同的错误，这样是、也是我们提高英语听力能力的一种方式。例如：我们前面提到的题目，学生已经知道题目是与汽车和购物有关的，而我们的问题是：Whatdoesthewomanmean?学生在一开始可能还不确定对话中两个人的具体购物方式时，听到了这样的对话内容M:Doyouthinklwouldborrowyourcartogogroceryshopping?W:Wellldon’tliketoletanyoneelsedrivemycar.Tellyouwhat,whydon’twegotogether?当我们的学生在这段对话的时候，听到together这个词的时候，我们就知道了女士是要男士和他一起去购物的，但是学生在听的时候可能不仔细，一听到drive这个词就将答案错选了。遇到这样的情况的时候，教师就应该帮助学生进行分析，导致学生发生错误的原因，在这个题目里女士已经明确的提出自己不想让别人开她的车，而在我们的四个选项中，也没有男士不去购物的选项，所以我们很容易就能够得出正确的答案，而学生在听这个题目的时候听错了，可能就和学生之前在读题的时候不够认真和仔细有关。在进行英语听力训练时，运用学会自我调节、评测的策略，让学生学会反思我们英语听力教学中自己存在的问题，并且不断纠正对于学生英语听力成绩的提高帮助极大。
总之，在英语听力教学中采用元知策略培训的方法训练学生的英语听力，能够充分的调动学生的积极性，让学生对于英语学习产生兴趣，激发学生的求知欲，让学生通过自己的摸索和探究，找到适合自己的英语听力学习方法，提高自己的学习成绩，为自己今后的发展打下良好的基础。当然，再好的学习方法，也需要我们的教师在教学过程中正确的引导和运用，只有教师的正确引导，学生才能找准学习的方向，更好的学习。
作者：张梅山 单位：甘肃省环县第二中学
参考文献：
[1]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语.2003(01)
[2]赵蓉.元认知策略在外语听力教学中的应用——一项以元认知策略指导为中心的外语听力教学模式的研究[D].西安电子科技大学2004
[3]黄盛.听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用[D].华东师范大学2006.
