第一篇：高中英语课堂教学导入艺术分析
高中教育阶段英语学科教学活动需要及时打破过去传统的教学规则，旨在全面提升高中生群体的英语学习能力，继而有效提升英语课堂教学的质量。为了可以更加高效地开展课堂教学，英语教师需要及时提升自身对其教学内容导入环节的重视意识，并不断创新其引入技巧，只有这样，才可以充分引起学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极自主地投入到学习活动中。为此，笔者在文中对高中英语课堂教学的导入艺术进行分析。
1.设置学习悬念，科学导入
高中教育阶段中英语教师这一角色，在教学活动中主要的教学作用即为科学引导、启发学生的学习思维，而并不是强制将自我的学习意识代替学生的学习思维。当前阶段，设置学习悬念，是激发学生潜在学习思维的主要方法之一。例如，教师在进行教学Unit3Themillionpoundbanknote这一课时：MarkTwainisprobablyoneofthefewAmericanwriterswithwhomstudentsarealreadyfamiliar.Thisexercisemakestheteacherfindouthowmuchthestudentsknowaboutthiswriteranddecidehowmuchtheyneedtoknowabouttheauthorbeforetheyreadtheplay.DoyouknowsomethingabouttheAmericanwriterMarkTwain?教师通过简单设置这样的学习问题，有效地激发了学生强烈的求知欲，进而充分调动了学生的学习积极性及和自主性。随即要求班级中学生自主进行学习讨论，带着学习疑问走进学习内容中寻求学习答案，进而顺其自然地导入新知识。学习问题会有效地提升学生的学习进步，为此，教师需要在运用悬念这一方法进行引入学习内容过程中，需要使班级中学生充分认识到其重要性及趣味性，进而有效激发学生的学习疑问，为全面提升课堂教学质量奠定坚实物质基础。
2.通过有效的教学谈话，科学进行导入
谈话法，主要是指英语教师在正式课堂教学活动以前，精心科学的设置一个与本节课堂知识内容相贴合的谈话类型的主题活动。通过与班级中学生有效密切的学习谈话，不断缩短自身与学生之间的距离。教师则可以将本堂课程的教学重点与难点放置于谈话活动中，运用与班级中学生之间默契的配合来全面引入至新知识。为此，英语教师需要在课堂开课前的几分钟时间与班级中学生进行FreeTalk，毫无痕迹地将高中生代入至课堂学习活动中。例如，教师在进行教学AtasteofEnglishhumor这一课时：Wolfisthenaturalenemyofsheep.Willawolfjumpacrossasheepwithouteatingit?No.Afterseeingthepicture,itissofunnythatwecan’thelplaughingabouttheiracting.Itmakesuslaughandfeelnice.Sotoday,wearego-ingtolearnsomethingabouthumor.DoyouknowsomeEnglishhumor?教师需要为了更加深入地了解班级中的学生，缩短彼此之间的距离，可以以学生的学习兴趣或者是学生的姓名与熟悉的事物作为切入点，进而全面创设学习气息浓厚的学习情境。
3.动作表情导入法
当前阶段，大部分的高中教育院校实行了全日制的管理模式，高中生群体不论是从日常的学习活动，还是生活全部都与教师紧密的相联系。为此，英语教师需要充分利用自身与学生之前的密切关系，以此作为切入点，结合师生之间十分熟悉的眼神或者肢体动作，进行学习内容的导入。通过英语教师亲自的教学示范，使教学内容更加贴近学生的学习活动，进而逐渐提升学生的英语学习理解能力。例如，教师在进行教学Bodylan-guage这一课时：Bodylanguageisthemovementsorpositionsofourbody.Weusethemtoshowotherpeoplewhatwearethinkingaboutandhowwearefeel-ing.让学生在课前欣赏两段表演，在活跃气氛，激发学生对身势语的兴趣的同时，通过回答演员们如何表现自己这一问题引出本课话题---bodylanguage。教师需要在学生学习讨论后，向班级中学生做出一个OK的动作，随后进行提问：Whatdoesitmean,doyouknow?学生集体回答道：“Yes.”紧接着教师需要分别做出蹲起或是右手向上伸直等动作，使班级中学生理解并其想要表达的内涵。教师这一做法，不仅有效地借助肢体语言将教学信息全部转达给班级中学生，学生也会因其引入模式的新颖性而投入更多的学习精力，同时也在无形之中激发了学生的学习兴趣。
4.结束语
综上所述，高中教育阶段的英语学科的课堂教学活动，其导入方法有许多种。教师需要在实际应用过程中，依据其教学内容、学生的学习情况、学生的学习特点等因素，科学选取其导入方式，不断激发学生的英语学习兴趣，继而全面提升其教学质量。
作者：李晓燕 单位：山东省滨州市惠民县第二中学
参考文献
[1]郭瑜.高中英语课堂教学的导入艺术研究[J].新课程(中学),2015(04).
[2]杨福军.高中英语课堂教学的导入艺术探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2015(22).
第二篇：高中英语阅读教学课堂问题策略
问题教学在高中英语阅读教学中得到了普遍的运用，目的在于帮助学生梳理文本的主线和中心主旨，思考文本所表达的思想感情，进一步开阔学生的国际视野，锻炼和培养学生的英语思维能力。在日常阅读教学创设问题情境时，须避免一些效果不佳的设计，如前后问题联系不紧密、脱离文本、无思考价值、层次性不清等，以更好地体现问题教学的有效性。下面笔者以《Elias’Story》的教学片段为例，就高中英语阅读教学中的问题设计策略作一讨论。
1.围绕文本的主体信息创设问题情境
高中英语教材中的阅读材料经过专家的精心编选，不仅承载着丰富的语言知识，还秉承新课程的理念向学生传递着一定的思想感情、异域文化、政治经济等更加广泛的国际化信息。学生不仅处于学习阶段，还由于语言方面的差异给学生准确理解文本的主体信息造成了一定的阻碍，因而英语教师在创设问题情境时要围绕阅读材料的主体信息，不可脱离文本而随意发挥，偏离作者所要表达的中心思想和感情，要忠于原作，以便启迪学生去思考和领悟。例如，在进行《Elias’Story》的教学时，在导入部分可以这样设计问题：问题1:Howmanycharactersarementionedinthetext?Whoarethey?问题2:Howdidtheymeeteachother?Whenandwhere?《Elias’Story》一文以黑人Elias自述的形式，讲述了自己失业、焦虑、继续工作的经历，从一个侧面反映了黑人领袖曼德拉的高贵品质。在引入阶段设计以上问题，紧扣记叙文的6大要素：人物、时间、地点、起因、过程、结果，切合学生已有的对记叙文的认识，并忠于文本的主体信息，从而降低了学生理解文本的难度，利于学生继续探究文本的整篇内容。
2.以凸显文本的核心主线为创设问题情境的基点
阅读教学中要培养学生整体把握语篇的能力，理清句子之间、段落之间的联系，抓住一条明晰的主线脉络对语篇进行解读，分析与之相关联的其他信息，从而避免教学活动的随意性。教师可以引导学生先从分析文章的体裁入手，按照不同体裁的一般规律，创设出不同角度的问题情境，培养学生分析问题、解决问题的能力。我们还是以《Elias’Story》一文为例，来看看一下几个问题的设计：问题3:HowdifficultwasthatperiodofElias’1ife?Andhowdidhefeel?问题4:WhatwasElias’problem?Washisprob-lemsolved?Howwasitsolved?问题5:HowdidE1iasfeelafterheknewhecouldstayinJohannesburg?问题6：WhatdidE1iasthinkofMandela?这几个问题体现了记叙文的主要特点，以事件发生、发展的角度创设问题情境，前2个问题为第4个问题做好了充分的铺垫，清晰地反映了文本的核心主线，学生理解起来轻松自如，毫无障碍。我们再考查一下以围绕主线进行辐射的角度创设的问题串：问题7：WhatdidEliasdothen?问题8：WhydidEliasjointheANCYouthLeagueassoonashecould?问题7和问题8是从核心主线辐射出的词语内涵角度创设问题，让学生通过理解assoonas的含义而感受文本作者所表达的对曼德拉感激和信任之情。
3.以启发学生思维作为问题情境创设的归宿
阅读教学可以分为读前、读中、读后等三个阶段，在每个阶段创设问题情境时都要以启发学生的思维为最终目的。在读前阶段主要以唤起学生的先行认知，建立新旧之间的联系，即遵循“最近发展区”理念，让学生在先前知识的基础上学习新的语言、结构、词语等知识。在读中阶段，主要以梳理文本信息为主。读后阶段的重点在于帮助学生对文本的内涵进行拓展，提升学生的评判性思维能力。例如，在《Elias’Story》一文的读后阶段可以创设以下问题：问题9:WhatdidEliasdoatthattime?问题10:Doyouthinkitrightforthemtoblowupthegovernmentbuilding?Andwhy?问题9依然围绕了文本的核心主线来进行设问，问题10的设问深度和角度就发生了很大的变化，旨在启发引导学生思考曼德拉开展“以暴制暴”的理由，从而培养学生的批判性思维能力。问题情境的创设是高中阅读教学的一个重要手段，“问题”也是高考考查学生能力的主要形式之一，因而在阅读教学中要对于问题的创设进行精雕细琢，既要关注文本，又要根据学生的具体情况灵活多样地创设，由浅入深，层层递进，注重学生的认知规律，并在学生理解的困难点给予适当的指导和帮助，提升学生的自信心，培养学生分析问题和解决问题的能力，并进一步锻炼学生的语言表达能力和评价能力，最终实现高效教学。
作者：杨伟珍 单位：西藏林芝市第一中学
参考文献
林丹红.基于文本深层解读的高中英语阅读教学主问题设计[J].英语教师,2015(04).
第三篇：反思性高中英语课堂应用
英语属于基础性学科，高中英语着重培养学生的英语基础知识及语言交际能力。新课程改革背景下，反思性教学逐渐被应用到高中英语课堂中。传统英语教学过度注重培养学生的理论知识，没有对英语教学方式进行灵活运用，很难全面培养学生的听说读写能力及英语交际能力，与英语教育初衷相悖。本文着重探讨反思性教学在高中英语课堂中的应用，以期达到良好的英语课堂效果，提高高中英语教学质量。
1.反思性教学的重要性
在高中英语课堂教学中应用反思性教学方法，能够使教师更好地深入英语教学中，提高英语教学的专业性和课堂有效性，培养高中生的英语学习兴趣，使他们主动参与到英语课堂中，不断提高课堂积极性和英语学习成绩。当前，高中英语教学过度重视理论知识的讲解，课堂比较乏味，学生英语学习主动性不强。实施新课程改革之后，英语教师要在日常教学活动中，对反思性教育理念和方法等进行应用，提高英语课堂有效性，实现课程改革目标。
2.反思性教学的应用原则
2.1及时性原则
英语教师要将反思性教学作为一种常态性的教学模式。依据日常教学情况，及时反思课堂教学中存在的问题，并对学生的日常英语学习情况进行明确认识和分析，继而对课堂教学做出客观性评价，以改变传统的英语教学方法，采取新的教育模式，提高学生的课堂参与度，达到良好的英语教学效果。以高二（人教版必修三）Unit1Festivalsaroundtheworld为例，教师在该课教学中，需对以往教学方式进行反思，借助多媒体，以图片或视频的形式，向学生展示世界各地的节日，在具象化的教学活动中，提高课堂质量及学生参与度。
2.2合作性原则
新课程背景下，更注重教师与教师、教师与学生之间的合作和交流。教师反思日常教学活动，通过相互合作，总结出更加有效的教学方法。在课堂中，也要与学生进行互动，对英语课堂教学情况和学生的课堂学习情况进反思，明确高中生的个性特征，使英语课堂教学更具针对性。
2.3探究性原则
教师需在英语课堂教学中进行不断探究，反思和总结英语教学实践活动，及时发现英语课堂教学中存在的问题，加以解决和改进，提高高中英语教学专业性及课堂有效性。
3.反思性教学在高中英语课堂中的应用
3.1构建新型师生关系
高中生的身心成熟度不足，很容易对英语课程产生恐惧或厌烦心理。英语教师要结合高中生的特性，在英语学习中与他们进行互动和沟通，构建良好的师生关系，提高他们的英语学习积极性。教师要将学生作为英语教学中的主体，不断激发他们的英语学习兴趣，使其敢于在课堂中发表自己的观点和看法，帮助学生树立英语学习自信心，达到良好的英语教学效果。
3.2组建反思性教学团队，开展教研活动
英语教师要结合英语课堂特点，开展教学科研活动，并综合自身教学实践，进行英语教学反思。积极参与到反思性教研活动中，与其他教师合作，不断总结新的英语教学方法和经验等，使高中英语教学更具可开拓性。同时，也要结合高中英语教学背景和学生实际学习情况，对教育理念进行检验和完善，并对其可行性进行研究。英语教师要对崭新的教育理念进行应用，对英语教学经验进行不断反思，为学生营造良好的英语学习环境。
3.3实现反思性教学和教学反思的同步结合
反思性教学也存在相应的弊端，英语教师要应用正向性的价值思维，对自身的教学活动进行有效引导。既要营造良好的英语课堂文化氛围，又要构建良好的制度氛围，推进反思性教学的有效实施。教师要将反思性教学理念和方法应用于高中英语课堂中，使英语课堂教学内容更加丰富，课堂形式更加多样化。同时，也要在长期的教学过程中，不断总结经验，进行教学反思，对英语教学中的不足进行弥补，全面培养高中生的英语素质。
4.结语
英语教学一直是高中教育阶段的重点和难点性内容。新课程理念背景下，传统的英语教学理念和方法已经不具备适用性。学校和英语教师要结合高中生的特点和实际英语学习情况，在高中英语课堂中对反思性教学方法进行应用，推进英语教学活动的实施，不断提高英语教师的工作能力，寻求适合高中生的英语学习方式，提高他们的英语学习积极性及课堂质量。
作者：冯永 单位：贵州省习水县第四中学
参考文献
[1]倪太珍.反思性教学在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育,2014(04).
[2]付艳华,李俊生.浅析反思性教学法在高中英语教学中的有效运用[J].中国校外教育,2014(35)
第四篇：高中英语课堂教学学生主体观建议
为实现“减负增效”，各地各学校都在实施课堂教学改革，它的基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展；促进学生终身发展。本文就高中英语课堂中“学生主体观”进行了阐述，并对实施过程中出现的问题加以分析，提出提高学生积极性、发挥教师的主导作用、小组合作学习的解决办法，从而促进学生共同进步。
1.对“学生主体观”的理解
一是要立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。学习过程中，学生使用预习案进行充分预习，课堂上节约了很多时间，教师可以集中精力对学生实在感到困惑的地方打攻坚战，大大地提高了课堂教学的效率。二是要强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学生的主人，创造的潜能自然就会在学生的身上迸发。三是“确立目标、分组合作”。在课堂中把学生分成若干个小组，让学生在学习的过程中合作，在合作的基础上自学，学生与学生之间既主动学习，又互相促进，真正做到“学学相长”。
2.英语课堂中“学生主体观”实施过程中存在的主要问题
2.1忽视课堂氛围的调控
一个良好的课堂氛围能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，每节课只是一两个“尖子”学生跃跃欲试，滔滔不绝地讲，使有的课堂由过去“一个教师讲，一群学生听”变成了“一两个学生讲，一大群学生听”的状态，大多数学生还是成了台下的观众。
2.2忽略教学目标的导向
教师为了发挥学生的主体地位，非常重视学生间的讨论，认为气氛热烈，大家抢着发言，就发挥了学生的主体作用。殊不知，这样的课堂教学虽然热闹非凡，但漫无边际，费时、低效，造成这种现象的原因是教师忽视了教学目标导向，忽视了自身的主导作用。
2.3忽视学生认知规律
在现有的课堂中，教师会误以为自己引导得法，会随着“主体作用”发挥得好的学生“走”，而绝大多数的中等生和相对比较差的学生则失去了发挥的作用。这是原因教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
3.对“学生主体观”的几点建议
3.1激发学习兴趣，提高学生积极性
在英语课堂教学中，教师要力求形式新颖，富教于乐，创设一定的情境，增强学生学习兴趣。如在教授译林版牛津高中英语模块七Unit1Project的内容时，教师可以提出这样的问题：(1)Doyouthinkhighschoolstudentsshouldusemobilephonesintheirschools?Whyorwhynot?创设这样的问题情境，既与学生的日常生活相联系，又能激发学生学习兴趣，使每一个学生都有想说、想讨论的热情，从而提高学习的积极性。
3.2发挥教师的主导作用
(1)教师应准确把握所教内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。对于学生的提问，小组间的讨论，教师要能够把学生引到具体的教学目标上来，以避免出现漫无边际的发问和毫无目标的讨论。(2)学生参与学习的主动程度的取决于教师的引导是否得体。教师要根据不同类型的教学内容、不同的学生，不同的场合，采取各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”，以培养学生的创造意识和创新精神。如我在教授译林版牛津高中英语模块五Unit2Reading第二课时，根据教材内容和学生预习中出现的难题给学生列出了一些重要的单词,词组和句型，如openthefloor,lay(放置)，lie（说谎），lie(躺、位于)和lay(下蛋)的辨析，credit,responsible和responsibility的用法，以及倒装句型，倍数表达法等，把学生引到具体的教学目标上。先让学生自学质疑，独立思考，查阅词典和工具书，在小组内进行互动探究，然后交流展示。教师在学生展示后进行点评，精讲点拨，对知识进行总结、归纳、拓展和提升。这样教师的主导作用和学生的主体作用就有机地结合起来，培养了学生自主学习能力。
3.3建构学习小组，增强凝聚力
(1)在英语课堂中，合理建构学习小组，课上小组充分合作，在小组长的统一协调下进行有序的探究与交流。在进行练习评讲时，让学生进行分组讨论和探究，进行小组合作学习。我在学生讨论和交流展示后，对学生不能解决的问题进行重点讲解和总结。这样就做到事半功倍，提高了课堂效率。(2)发挥好小组长作为教师和学生之间的桥梁纽带作用。小组长可以促进师生相互沟通，把学生反映的问题呈现给教师，能帮助教师了解班情、学情，意识到自己在教学中忽略的地方，完善数学方法，更有效地促进教学。(3)小组内引入竞争机制，让小组内学生之间互帮互学，团结合作，共同进步。在教学过程中，可通过评选“进步之星”“希望之星”“智慧之星”等等，对学生进行表扬和鼓励。同时组与组之间评出“最佳合作小组”“最佳创意小组”等。从而增强小组凝聚力，使学习小组的合作学习变得更加有效。(4)在教学过程中，我注意发挥小组长的作用，指导小组长如何有效检查组员学习情况，使每一位学生都学有所得，对学习充满兴趣。同时要求组内互作学习，学习好的学生要积极帮助学习略差的学习，互帮互助，共同进步。
作者：陈涛 单位：江苏省赣榆第一中学
参考文献
[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社,1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1983
第五篇：高中英语课堂有效教学探析
高中课堂教学的方式，将会直接影响高中学生英语学习的兴趣以及高中英语课程教学的质量。笔者从高中英语课堂教学的现状及存在的问题入手，探讨高中英语课堂有效教学实施的一些策略。课堂是高中学生获得知识、学习知识的重要场所，具有较强的目的性特点。因而在高中英语课堂教学活动中，教师需要基于高中学生的性格特点进行教学设计。积极探索英语课堂有效教学也成为我们英语教师所必不可少的一部分。本文就高中英语课堂教学的现状及存在的问题和实施的策略进行探讨。
1.高中英语课堂教学的现状及存在的问题
1.1教师方面
(1)很多教师过于偏重语法及语言知识的系统讲解，过于强调记忆的功能以及机械的练习训练，而对学生语言运用能力自主学习能力和情感需求的培养关注不够。(2)许多教师使用单一的满堂灌的教学方法，把英语课堂变成了“演讲课”，很难提高学生兴趣，发展学生的思维能力以及分析和解决问题的能力。(3)部分教师的个人专业知识不够全面，课程教学活动中，很多高中英语教师仅仅对书本中的内容进行课程引导，对课外的相关知识关注程度较差，忽视了学生思维引导的实际价值，不利于高中学生英语知识的深入学习。产生这种问题的原因多为很多教师对跨文化知识的相关内容了解较少，对西方文化知识的掌握程度不佳，故而在高中英语课程教学活动中，无法结合高中英语的实际课程知识，对学生进行专业性、灵活性的英语知识引导。高中英语课程教学中仅仅停留在对基本常识的了解阶段，使得学生无法真正理解英语文化内涵。
1.2学生方面
(1)绝大部分高中学生只是将英语学习看成是必须完成的任务，没有把它当成一种交流工具，也没有任何的内在动力和兴趣来学习英语。(2)多数学生认为高中英语学习的重点是语法，死记硬背一些知识点和单词，对于教材中涉及文化等方面的知识采取直接忽视的态度。(3)一些学生接受能力差，心理承受能力较差，缺乏合作意识，意志力薄弱，当遇到挫折时，自信心就会动摇，学习兴趣也会随之降低。
2.高中英语课堂有效教学的策略
2.1创设求知情景，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，提高学生的学习兴趣也是改善教学质量所必不可少的。在教学中我特别注意合理和巧妙设置情景，唤起学习兴趣和欲望。例如在学习牛津高中英语Module4Unit1ProjectDevel-opinganadcampaign时，我先给学生看两个关于Lifewithouttrees和Smokingkills的广告宣传片，然后问“Whatdoyouthinkofthetwoadcampaigns?”学生们脱口而出，“Verygood.”“Whatdoyoulearnfromthetwocampaigns?”学生们积极回答：“Protectingforestsisim-portant.”“Weshouldplantmoretrees.”“Smokingisharmfultoourhealth.”此时课堂气氛活跃，大家踊跃发言。我又趁机问：“Doyouwanttodevelopanadcam-paign?”学生们异口同声地说“Yes.”在此过程中，学生们不仅认识到森林的重要性以及抽烟的危害，而且还产生了自己进行广告宣传的兴趣。
2.2营造融洽的师生关系，创建一个轻松愉快的学习环境
良好的课程教学氛围，能够使高中学生保持轻松的心情，更加积极的投入到高中英语课程学习活动中，增强学生课堂学习中的话语量，对和谐师生关系的构建以及高中学生的全面成长能够产生积极的影响。高中英语课程教学活动中，教师需要充分尊重学生的观点，鼓励学生积极表达，通过多种方式营造良好的课堂学习氛围，为高中英语课堂教学活动的可持续开展奠定良好的基础。比如在课堂教学开始之前，教师可以适当引入趣味性的引导活动，创设语言环境。当然教师不能唱独角戏，应与学生一起融入课堂，可以利用学生实际生活中所发生的各类事件，引导学生进行英语学习。例如在学习Module1Unit2Growingpains时，我将女儿平时生活和学习的照片以及家庭照片与学生们一起分享，从而引出成长烦恼的话题。另外，在学习U-nit3Dyingtobethin时，我微笑着问学生“AmIslim?DoIlookgoodandfeelgood?”学生们纷纷用英语回答“Yes,youareslim.”“Yes,youlookgoodandfeelgood.”这种方式能够在增加学生课程学习中话语量的基础上，增强学生的语言表达能力，构建互动性的高中英语课堂教学氛围。在指导学生学习Module6Unit2Whatishappi-nesstoyou?这一项内容中，教师可以在课程教学引导结束之后，通过“Whatishappinessinyoureyes?”、“Areyouhappynow?”等问题，发散学生的思维，使学生能够积极表达。这种开放性的问题有助于学生思维的发散，展现学生的实际想法，学生能够通过“Ithinkhappinessisfamilytogettogether...”等表达，提升学生的语言表达能力以及逻辑思维能力，对学生英语综合能力的提升能够产生积极的影响。
2.3改革课堂教学手段，促进英语有效教学
现代教学中，很多教师是电脑高手，但是学生中能够熟练运用电脑的更是屡见不鲜。课堂教学中，我们可以创造机会和条件，使学生的性格特点以及潜在能力充分展现出来，为高中学生创设良好的课堂学习环境，保证高中英语课堂教学的综合质量。例如在学习牛津高中英语Module6Unit3ProjectMakingareferencebook时，我将学生分成几个小组，通过PPT的方式，进行小组成员之间的相互合作与探究。小组成员之间需要相互合作、相互帮助，比如擅长于用电脑的学生可以负责借助电脑查找相关的素材、资料；擅长写作的学生则可以负责进行总结与书写；擅长表达的学生可以负责进行小组探究结果的陈述。通过这种方式，充分展现每一位学生的优点与价值，为学生创设一个良好的学习平台，使每一位学生都能够感受到高中英语学习的乐趣，获得一定的成功体验。学生们在积极参与的情况下，能够展示BeautifulXinjiang,ColorfulLatinculture,TheTibetannationality等成果。学生理解知识的同事获得了成就感，使得教学更为有效。高中学生多比较喜欢观看电影，在高中英语课程教学活动中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，为学生播放电影片段，在快速激发每一位高中学生注意力的基础上，使学生能够学会标准的英语发音方式，形成一定的英语语感，丰富学生的词汇掌握两。比如在高中英语课堂教学活动中，教师可以适当播放《冰雪奇缘》的相关片段。《冰雪奇缘》中趣味性的电影片段符合高中学生的认知特点以及性格特点，教师可以播放其中一个片段，组织学生进行情境模仿。比如一位学生扮演“埃尔莎”，另一位学生扮演安娜等等。通过“Wecanheaddownthismountaintogether.Youdon’thavetoliveinfear.Causeforthefirsttimeinforever...”等对话进行情境演绎。或者教师也可以通过无声的形式，组织学生自主表述台词，通过学生情感的有效融入，使高中英语课堂教学活动能够更加富含趣味性特点。
2.4强调两个反思
高效课程教学模式下，教师需要注重课程教学中的反思，进而有效反馈课程教学中的内容，为高中英语课程教学活动的深入开展奠定良好的基础。在高中英语课程教学活动中，课程教学反思主要可以通过两个方面开展，其一为学生的反思，其二则为教师的反思。学生需要反思本堂课程中自身的学习态度、知识掌握的情况等等。教师的反思则需要重点考量学生知识学习的兴趣、学习的效果等等。每节课后，我们都必须梳理出自己的心里体会，只有这样才能立足于课堂并超越课堂，从而使师生共同发展。比如在高中英语课程教学结束之前，教师可以通过鼓励学生表达的方式，引导学生进行课程教学评价，鼓励学生表达“Advantagesanddisadvantages”。在学生积极表达结束之后，教师可以组织学生一同针对学生的作品进行评价，选择出本堂课程中的“Thebestperfor-manceaward”、“Bestprogress”等奖项。这种课程教学评价方式能够增加课程教学中的趣味元素，为高中学生带来全新的课程学习体验，同时也有助于学生自主探究能力、创造力的培养，满足新课程改革背景下对高中英语教学的实际要求。
3.结语
提高课堂有效教学是每一个教师永恒的追求。我们需要基于新课程标准开展课程教学活动，转变教学理念和方式，提高英语课堂教学的有效性。
作者：吴艳侠 单位：江苏省徐州市第三十六中学
第六篇：高中英语课堂提问有效性
摘要：
提问是英语课堂教学的重要组成部分，也是师生之间互动、活动的主要方式。有效的课堂提问不仅能及时掌控学生的学习状态、训练学生的开拓思维、培养学生良好的逻辑思维能力和想象力、提高学生运用英语的能力，能在优化课堂、提高课堂教学效果方面有着积极的帮助。
关键词：
高中英语；提问；有效性
提问是课堂教学活动中教师经常使用的一种方法，也是课堂的重要组成部分。同时，《高中英语课程标准》中特别强调将“问题”作为一种重要的学习方式。一方面，学生通过问题来学习，把问题作为贯穿整个学习过程的主要线索；另一方面，在问题中，学生畅快表达思想，学会思考和质疑。因此，作为英语课堂最常采用的教学策略，有效的、高质量的提问不仅能启发学生思维、引导学生思考、帮助教师调控课堂教学，更能优化课堂、切实提高课堂教学的效果。
1何谓“有效提问”
史蒂文斯是美国课堂提问实证研究的先驱。他认为，“有效提问”是有效教学的前提和核心，想要提高教学质量，首先要关注课堂提问的有效性。美国教育家鲍里奇在其著作《有效教学方法》中指出，“有效提问”是指学生积极组织回答并因此积极参与学习过程的提问。课堂上，教师的任何语言或者手势，只要引起了学生的回应或作答，就被认为是“提问”。如果这种回应或作答促进学生积极地参与学习过程，这种提问便是“有效提问”。格拉伊赛尔提出，有效的提问具有以下特点：简短清楚。提问应言简意赅，便于学生把握关键信息。同时，提问应该明确指出对学生作答的要求。此外，教师提问时所用的语言要符合学生现有的知识水平和认知水平。学生只有理解了提问，教师才有可能通过提问激发他们思考。有目的。提问应该与课堂内容紧密结合。因此，教师在备课时，要对提问做好预设，尽量避免随意性的、漫步目的的提问。需要注意的是，预设的问题不能太死板、太机械，要有助于学生思考。有序。作为一种教学手段，提问应该设计得有理有序。教师可以先提出识记、理解等层次的问题，帮学生掌握一些基本的概念等，然后通过分析、讨论、评价等开放类问题，引导学生进行批判性阅读和思考。
2如何提高英语课堂提问的有效性
2.1问题的内容
根据提问的不同目的，问题可以分为展示性问题和参考性问题。展示性问题有明确的答案，其目的是信息的再现和了解学生掌握知识的情况，属于操练性问题。参考性问题的答案是不确定的、多元的，其目的是让学生根据自己的理解，活跃思维、发挥想象，给出个性的回答。如果说前者可以提高学生表达能力的话，那么后者更有益于师生之间，生生之间有意义的交际。在确定提问内容时，教师要兼顾两类问题，并多提出参考性问题。因为参考性问题有利于学生运用目标语进行真正意义交际，也有利于学生扩大思维的广度，提高思维的层次。当然，由于参考性问题大多没有固定的、标准的答案，对于学生可能给出的各种各样的个性化、创造性答案，教师可能很难控制，无法自如地回答和组织学生讨论。这就要求教师要在课前做好精心的准备，即要对学生可能给出的答案做出预测。只有有备而来，课堂上才能做到有的放矢，游刃有余。
2.2问题的难度
问题的设计要遵循难易适度的基本原则。教育心理学研究表明，太难或太简单的问题，都是低效，甚至无效的问题。既符合学生现有的知识水平和认知特点，让学生有话可说，又能启发学生思考，将大脑中已有的信息和知识整合处理，进而给出自己独特的理解和回答，这样的问题才称得上难度适中。因此，在设计问题时，教师必须照顾学生的差异，对不同知识水平和思维水平的学生提出难度不同的问题，既有相对简单的问题，又有一些挑战性的问题，争取每个学生都能积极思考，积极回答。此外，提出的问题要由易到难，由浅入深，注意层次性和循序渐进。
2.3问题的分配
许多实证研究表明，先选学生再提出问题的方式不利于学生集中注意力，因此主张教师在提问时要先提出问题，再指出由哪一位学生作答。此外，教师的提问要面向全体学生，而不是仅仅局限于离自己较近的学生或英语水平比较高的、语言表达能力比较好的学生。在问题的分配上，公平应该属第一原则。在实际操作上，教师可以根据学生的不同层次和水平分配不同类型和难度的问题，比如让水平较高的学生回答一些更具挑战性的、发散思维类问题；让水平稍低的学生回答简单的、易寻找到答案的问题。这样，每个学生都得到了发展的机会。在反馈时，教师要善于根据学生的回答，适时地使用转问和追问。当学生回答问题出现困难时，教师可以通过微笑、眼神给予鼓励或给予提示。如果学生仍然不能进行下去，为了避免伤害学生的自尊心和由于拖延时间造成教学气氛的松散、沉闷，教师可以转问其他学生。当教师还想了解其他同学对这一问题的不同看法和理解时，同样可以转问，这样有助于加深学生对知识的印象。当学生轻而易举地正确给出问题答案时，教师还可以进行追问。追问可以激发学生的求知欲，让学生再回答问题之后有更强的成就感。
3结语
作为高中英语课堂重要的教学组织形式，提问的重要性毋庸置疑。有效的课堂提问，使师生间的交流更顺畅，学生的课堂参与性更高，教学效果也就更好。作为教师，我们要努力提高提问水平，精心设计提问环节，提高课堂提问的有效性。
作者：张婷 单位：徐州高等师范学校
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.
[2]袁晨月.优化课堂提问策略,提高英语教学效率[J].浙江海洋学院学报,2001,(3).
[3]王晓光.英语课堂教师提问研究[D].吉林大学,2004
第七篇：高中英语课堂质量微课教学
微课作为科技创新的衍生品，是一种新的授课方式，它在教学中的地位也逐渐凸显。一方面它有利于教师改进教学模式和教学方法，侧重于难度大且不容易理解的知识点，可以反复循环地讲授，可以帮助教师减轻授课压力，成为教师上课不可或缺的一部分，有助于教学水平的提高。另一方面，它能够帮助学生扫除学习的障碍，学生根据在课堂上学习程度的不同，课下可以反复学习，及时弄懂上课没有掌握的知识，保持学习的进度，跟上学生的学习步伐。所以微课堂教学的作用十分突出，我们要在课堂加以利用，促进教学水平的有效提高。在微课出现以前，我们的主要授课模式是听教师在课堂上的讲授，由于课堂时间有限，教师抓住课堂教学的每一分每一秒，进行灌输知识，内容量巨大，学生在下面学得也比较吃力，往往这个知识点还没有掌握，下一个知识点已经开始讲解，学生接受知识的能力不足，容易混淆内容，导致学习效率低下。微课的出现恰恰改变了这种状况，它可以随时随地满足学生的学习需求，学生可以根据自己在课堂上学习的程度，课下及时的查漏补缺，从而不断提高自己的学习效果和自主学习能力。
1.利用微课进行英语教学的必要性
1.1丰富高中英语教学
在传统的教学模式中，主要是学生跟随着教师的教课方式来进行课堂学习，学生的学习很被动，也没有太大的学习热情，不利于发挥课堂教学的高效性。如果条件允许的话，在课前也可以让学生根据自己的理解来准备微课程，这样既可以帮助学生不断地增加知识，获得学习技能，又能使教师发现学生理解的欠缺，从而使教学更具有针对性。在英语教学上，利用微课程的方式，可以使教学质量得到有效提高，提高学习效率，而且微课的时间比较短，内容集中，便于对重难点的讲解，学生可以利用剩下的时间巩固所学知识。如在学习Womanoftheachievement这一章节时，先收集一些相关的视频，给学生观看，再讲出观后感，和学生们相互交流讨论女性的成就，然后带着之前的讨论进行微课教学，学习文中的重难点，分析课文内容，让学生掌握所学知识。
1.2促进师生之间的合作交流
微课是一种视频授课，在授课过程中教师可以询问学生的掌握程度，依据他们的学习情况来调节课堂节奏，根据学生的意见来调整视频的进度，保证每一位学生都能够有所学。英语的口语表达和听力比较重要，有的教师在发音方面有所欠缺，教师在准备微课时可以有所侧重，多准备一些发音比较练习纯正的口语和听力的小视频、音频，和学生共同学习；在课下，教师布置一些作业，练习学生的口语表达能力，巩固课堂教学内容，在下次上课之前，让学生朗读一些听力材料，锻炼学生的表达能力，调动课堂气氛，也可以让教师了解学生发音是否准确，如果发现有错误的地方，加以及时的纠正，促进学生英语水平的提高。
1.3提高英语课堂教学效率
微课的授课时间比较短，它主要是针对比较难懂的知识点，通过对重难点的深度整合和剖析，使学生的学习具有条理性和连贯性，帮助学生及时掌握这些重难点，减轻了教师的教学任务。在英语教学中，微课的出现可以提高学生的阅读水平，开拓他们的视野，多让他们了解一些在以前课堂上学不到的知识，扩大了教学空间，使学生的英语学习效果增强，也提高了教学效率。例如Astronomy:thescienceofthestars这一单元备课时，在微课上要着重对生词、难词以及复杂句型的深刻剖析，了解它们的主要成分构成，然后用这些句型举例子，在微课上多加阐述，并播放给学生看，让学生充分掌握这些重难点，课下多多朗读，熟读，甚至背诵，不断促进学生英语能力的提升。
2.注意把握微课程在英语教学中的“度”
2.1分清主次，提高课堂效率
由于传统课堂教学知识点众多，学习任务重，学生在学习的过程中容易混淆重难点，把握不住主要内容，不利于教学水平的有效发挥，而微课正好可以弥补这些弊端，使课堂效率更加提高。然而，微课教学也并不是十全十美的，它也有弊端，它只是帮助疏通课堂教学过程中所遇到的重难点，对其它的知识点仍然需要传统课堂来解决，所以我们应该分清主次，才能更好的教学。在英语课堂上，需要培养学生听说读写的全面发展，缺少了其中一项，都不利于提高学生的英语水平。微课只是满足了学生在听力方面的提高，其他三个方面要在课堂上多多练习。所以我们要好好利用微课的辅助作用，来促进学生英语的全面发展，保证课堂的高效率。
2.2发挥教师的指导和监督作用
在微课的制作和选材过程中，要以学生的课本为主，紧紧围绕课本来设计课程，稍微展开，加以英语小图片或相关的课外视频，要与课堂教学内容相联系，紧扣课本内容，选材要恰当、得体。在上课之前，教师可以提出与之相关的问题，让学生带着问题观看微视频，发挥学生的主导作用，提升学生自主学习的能力，这才是当今教育的主要目的之一。在微课教学中，要努力发挥教师的指导和监督作用，教师善于观察学生的学习动态和动作表情，依据他们的微表现和掌握程度及时调整课堂进度，如当学生遇到难以理解的知识时，暂停播放，及时加以解释，保证大多数学生能够听得懂，学得准。如学习NelsonMandela--amodernhero这一单元时，教师现在微课程上添加介绍NelsonMandela这个人的生平经历，让学生了解这个人是谁，他为什么是一个现代化的英雄，以及它是如何成为英雄的，让学生带着问题思考，然后播放微视频，播放完之后回顾这些问题，学生之间相互讨论，教师再在课堂上提问学生，这样有利于发挥教师的指导作用，培养学生创造性思考问题的能力，保证教学的有序进行，提高教学质量。
2.3注重微课程课后评测
在微课教学完成后，应该及时的检测课堂效果，让学生根据自己所听的课发表自己的观点，看看学生是否掌握这些重难点，然后再根据学生的不足查漏补缺，直到学生彻底掌握为止。在英语教学中，我们要及时反馈学生在学习中遇到的困难，课堂上组织小组合作学习，每个小组都有一名尖子生，帮助那些学习慢的学生，课下及时的辅导他们，相互之间进行提问，加深对知识点的理解和记忆；让学生之间相互探讨和交流，共同进步，这样才能使教有所学，学有所长，英语教学效果得到更充分地体现。
3.改善英语微课教学质量的措施
3.1进行文化输入，开拓学生的文化视野
英语是一门耗时耗力的学科，需要长时间的积累单词、语法和句型，不可能一蹴而就，所以我们要开阔视野，注重对外国文化的了解，了解他们的风俗习惯和风土人情，转换英语学习的思维方式，才能把英语学好。在微课教学中，多播放一些有助于了解外国文化的视频，然后和中国文化相比较，比较两者之间的不同，拓展学生的视野，打开思维。如在学习AtasteofEnglishhu-mour这一单元时，教师先把重难点找出来，以及与英国幽默趣味相关的背景知识，制作成相关的微课程,播放一些憨豆先生的幽默趣味视频,引起学生的注意，调动课堂气氛，让学生在娱乐的同时也能够学到知识，实现两者的有效统一。利用微课堂进行文化输入，扩大了教学空间，丰富了教学资源，改善了教学条件，也降低学生的学习难度，使课堂效率也有效提高。
3.2注重课堂导入，激发学生的学习热情
在制作微课时，准备一些课外话题，用来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。在传统的课堂上，一到上课时间，教师就开始讲授学习内容，枯燥乏味，课堂死气沉沉，学习效率低下，为了改变这种局面，在微课上增添一些能够活跃课堂气氛的，又能够吸引学生的小视频或图画，使教学资源更加丰富，这样就可以使课堂氛围更加得高涨，学生的学习热情也被激发出来。例如，在学习Unit3中的Traveljournal时，先准备一些与旅游相关的图片和视频，内容选材要比较新颖、独特，让学生细细品味，脑海中产生与旅游相关的想象画面，教师也可以拿自己的旅游经历和学生们分享，然后再让学生发表对旅游的看法，以及在旅游的过程中所产生的各种问题的讨论等等。这样的授课方式能够让学生和实际生活相联系，使学生产生学习的欲望和动机，通过更加勤奋的学习来增长自身的见识，并促进所学知识的合理运用。
3.3侧重重难点的讲解，减轻学生学习的压力
由于微课的时间比较短，主要侧重于对重难点的讲解。所以在制作微课时主要是重难点的讲解，其他的知识点在传统课堂上解决，这样可以使教学时间缩短，减轻学生在学习过程遇到的压力，对重难点快速掌握，以便于其他教学任务的开展。如在学习第一单元中的Festivalaroundtheworld时，挑出重难点，然后深入剖析，进行微视频讲解，找出经常出现的生词、难词，教学生朗读，然后在微课上有所展示；发现比较难懂的长的句型，找出句子的主干，主语，谓语，形容词等，再分析句子，了解常用的固定搭配，让学生在课下背诵，这样可以化解知识点，让学生很轻松的就学会了，减轻学生的负担。每一个微课程只有一个重难点，教学时间比较短，在剩下的时间里让学生自由发挥，由于学生注意力有限，这样可以使学生集中思想，全神贯注的学习，充分掌握重难点，为以后的学习生涯打下坚实的基础，把握英语的学习规律，积极主动的学习。
4.结语
当今科学技术日新月异，信息时代的高速发展造就了教学方式的改变，教学模式不断革新，学习资源也不断丰富。所以我们应该加强对教师的指导，转变其现有的英语教学方式，树立终身学习的理念，加强创新和实践能力，依据英语教学内容学习制作简短的微视频，供大家学习观摩，不断提升学习能力。微课的作用不仅体现在课堂之上，突破教材的束缚，课下学生也可依据自己掌握的不足来及时复习所学知识，反复思考问题出现在哪，一遍不懂，就多学习几遍，直到学会为止，从而提高自己的学习能力，为自己的学习谋求最大的福利。英语学习需要听说读写，面面俱到，在传统课堂上可以培养说、读和写的能力，而在微课堂上可以练习听的能力，两者之间有着紧密的联系，利用两者的有效结合，可以促进教学水平的有效提高，学生的学习热情不断加强。
作者：刘颖 单位：重庆市江津中学
参考文献
[1]蒋春荣.微课在高中英语课堂的实践探究[J].广东教育(综合),2015(02).
[2]李静.浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].校园英语,2014(32).
[3]张新萍.如何使用微课教学法提高高中英语课堂的有效性[J].新课程,2014(10).
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013(04).
第八篇：高中英语高效课堂构建
摘要：
英语是一门必修课，在高中英语教学中，教师应该怎样构建高效的课堂呢？笔者在多年的高中英语教学过程中，对高效英语课堂的构建进行了探究，本文中作者结合自己的教学实践谈了自己的看法。
关键词：
高效课堂；教学理念；教学目标；兴趣
传统英语课堂教学以教师讲授知识、学生记忆知识、练习巩固知识为主要的教学模式，在这种教学模式下，学生们所获得的多为死知识，只能用所学知识应对书面考试，而不能运用于生活实际当中。而英语学习的目的是提高人们使用英语进行交际的能力，显然传统课堂教学不能达到英语教学的要求。随着社会的发展和进步，为了更快地促进社会的发展，我们迎来了新课改。新课改中的教学理念和教学方法都对传统课堂教学提出了挑战。在新课改下进行英语教学工作，需要教师进行全面的变革。作为一名高中英语教师，在新课改实施之后，应该怎样才能够构建出高效的英语课堂呢？笔者通过反复研究实践，找到了新时期构建高效英语课堂的方法。下面，笔者结合自己多年的高中英语教学实践，谈谈新课改下英语教学应该怎样组织高中英语教学工作，以全面落实新课标。
1教师转变教学理念，组织好课堂教学工作
在新课改下进行高中英语教学工作，自然要以新课改中的教学理念为指导。新的教学理念完全不同于传统教学理念，为了更好地使用新的教学理念指导课堂教学工作，教师必须认真研究新理念，以新的理念作为自己课堂教学的指导思想，只有把新的教学理念切实落实到课堂教学中，才能够真正发挥出新课改的作用，提高课堂教学的效率。由于传统教学理念对教师的影响深远，传统教学理念根深蒂固，教师要想剔除传统教学理念，把新的教学理念落实到课堂教学中也不是一件容易的事情。还需要每位教师对当今社会的需求、对课堂教学的需求形成正确的观念。我相信，只要教师能够对教育形势形成正确的认识，并且积极研究新课改，落实新课改，一定能够以新的教学理念为指导组织课堂教学，把新课标落到实处，推动新课改的进程。
2精心设计教学目标，使课堂教学更有目的性
教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学要达到的最终目的。在进行课堂教学之前，教师首先要做好教学目标的设计工作。只有教师结合教学内容以及学生的需求制定出切实可行的教学目标，才能为课堂教学做好指导，也才能够让学生在学习过程中有所发展。由于学生的英语水平和英语知识的接受能力不同，教师不可能为学生制定统一的教学目标。统一教学目标的制定只能造成两级分化现象的加剧，而不能促进全体学生的共同发展。因此，在教学目标的制定上，教师要结合学生所处层次的不同，在每个层次学生原有的知识基础之上，为每个层次的学生制定出和自己最接近的发展目标，以便于学生在经过自己的努力之后能够达到教学目标，完成教学任务，以收获成功的喜悦。在为每个层次的学生制定教学目标时，教师要注重学生综合素质的提高。因此，教师目标的制定应该是三维教学目标的制定。教师除了要为学生制定出知识与能力目标之外，还要制定过程与方法目标以及情感态度、价值观目标，只有让学生在每个方面都达到自己的最近发展区，才能够促进学生的全面发展。
3培养学生英语学习的兴趣，挖掘学生的潜力
兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣就有了知识探究的动力。在英语教学中，教师要把学生学习兴趣的培养放在课堂教学的重要位置。如果学生对英语学习产生了兴趣，他们就会把英语学习当中一件快乐的事情，就会主动参与英语课堂教学活动，从而使高效课堂的构建更进一步。首先，培养学生英语学习的兴趣就必须发挥学生的主体地位。学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要认识到学生学生主体地位的发挥在学生学习兴趣的培养以及高效课堂的构建上所发挥的重要作用。在课堂教学过程中，教师要为学生参与课堂教学创造条件，要引导学生通过思考和讨论使问题得以解决，从而活跃学生的思维，挖掘学生的潜能。然后，培养学生英语学习的兴趣还需要注重师生之间的情感交流。师生之间的地位是平等的，因此，在新课改下教师要建立起新型的师生关系。教师要把自己置于和学生同等的地位之上，多和学生进行交流和沟通，站在学生的角度思考问题和解决问题。只有教师能够和学生建立起平等、民主的师生关系，才能够拉近教师和学生之间的距离，才能够增强教师和学生之间的情感互动，从而促使学生对英语学习产生兴趣，促使学生投入到英语课堂教学当中。在英语课堂上，学生的参与性高，通过师生的双边互动，以及生生的多边互动是高效课堂的构建成为可能。
4改进教学方法，激发学生的参与性
教学方法的选择是否恰当将直接决定着高效课堂的构建能否成功。因此，在高中英语教学中，教师一定要做到选择科学、有效的教学方法组织课堂教学。在课堂教学中，教师要结合教学内容和学生的实际发展情况对教学方法加以合理选择。在高中英语课堂上，多媒体教学技术、情境教学法、分层教学法、小组教学法等都是有效的教学方法。以多媒体教学技术为例。多媒体教学技术是新时代的先进教学方法，能够直观、形象的呈现教学内容，让学生感到课堂教学新颖性的同时，帮助学生获得更多的感性认识，使教学内容变得更加简单易学，因此受到了广大师生的欢迎。如，在学习《TheMillionPoundBankNote》这一单元的教学内容时，教师就可以通过多媒体让学生先进行影片的欣赏，在学生获得感性认识之后，再展开课堂教学活动，定会收到意想不到的效果。高中英语高效课堂的构建不是一朝一夕就能够完成的事情，需要每一位高中教师在教学之路上不断努力。只要教师不断学习、改进、实践和创新，一定能够使高效英语课堂的构建成为现实。
作者：刘年华 单位：江西省赣州市上犹中学
第九篇：高中英语高效课堂教学初探
摘要：
本文试图根据自身的教学实践，从掌控课堂、灵活运用教材、激发学生兴趣、对学生进行人文情怀教育等四个方面对高中英语高效课堂教学进行探讨分析。
关键词：
课堂；高效；实践；能力
随着新课程改革工作的深入推广和实施，针对高中英语教材，教师在课堂实施中如何进行“高效课堂教学”呢？笔者作为一名从事十几年高中英语教学的一线教师，结合本身的教学实践以及对同行的教学实践的观察学习，就如何进行高中英语“高效课堂”谈一谈教学策略。
1必须具备掌控课堂的能力
高效课堂的首要条件是教师具备掌控课堂的能力，如果教师不具备掌控课堂的能力，即使专业素质再高，这样的课堂也不可能是高效的。笔者曾见过一位老师在讲台上讲得神采奕奕，声音洪亮充满激情，可是学生却自顾自地做其他科作业，甚至有不少学生趴在课桌上呼呼大睡，四五十人的教室聆听老师上课的只有寥寥几人。而这位老师却丝毫没有受到学生行为的影响，仍然一个人在讲台上讲得手舞足蹈，讲得津津有味。这样的课堂有效吗？没有！所以作为一名教师，课堂要高效，首先必须具备掌控课堂的能力。课堂活动是师生共同完成的，而且学生是主体，课堂上不顾学生的行为，只是按部就班讲完自己要讲的内容，即使老师上得再精彩，没有学生来欣赏，那又有什么用呢？这样的课堂是完全无效的，所以高效课堂的首要条件是教师要具备掌控课堂的能力。
2灵活运用教材，根据教学需要进行取舍
灵活运用教材，根据教学需要对教材进行取舍是高效课堂的前提。高中英语新教材内容涉及面很广，词汇量大而且单词拼写复杂，所以教师根据自己所教学生的实际情况来灵活运用教材就显得尤为重要了。比如在上NewSeniorEnglishForChinaStudent’sBook每个单元的Learningaboutlanguage中的Discove－ringusefulstructures（Grammar）部分，笔者根据需要选取其中适应自己学生的材料，再课外找一些相应语法练习加以讲解训练。对于每个单元UsingLanguage中的Listeningandspeaking部分的Listening，由于听力难度偏大，学生无法掌握得很好，笔者就把课文的题目进行改造，把它改为选择题或者是填空题，这样难度降低了，学生更有信心做题。精心地选取自己需要的内容有目的有计划地完成，这样课堂内容精简，重难点突出，学生可以更轻松地掌握知识，无形中提高了课堂效率。所以灵活运用教材，根据教学需要对教材进行取舍是高效课堂的前提。
3激发学生学习兴趣，让课堂多样化、轻松化
学生学习的兴趣是高效课堂的保障。学英语并非只是乏味的语法讲解或者只是课文的分析。笔者经常在课堂上播放一些健康的歌曲、视频，上课过程穿插一些时事新闻，学生都很感兴趣。比如在上Book4Unit3AtasteofEnglishhumour这个单元时，笔者在课堂上播放CharlieChaplin和Mr．Bean的一些经典视频，学生在欢声笑语中真正感受到了喜剧大师的魅力和他们精彩的艺术表演。这样视觉的感受一定比空洞的讲解让学生印象更深刻，效率也更高。比如在上Book3unit3TheMillionPoundBankNote这个单元时，笔者在介绍完MarkTwain和戏剧的一些常识之后，让学生欣赏同名影片《百万英镑》，要求他们注意影片中经典片段，注意语言的表达和一些细节。学生看得很开心，看完影片之后，笔者再把教材中的两篇文章一起分析讲解。在讲解过程中学生自然而然把影片的细节和课文的描写进行对比，这样学生学得既轻松又快乐而且记忆深刻。所以激发学生的学习兴趣，让课堂多样化、轻松化是高效课堂的保障。
4适时地对学生进行人文情怀道德教育
课堂上对学生进行适时的人文情怀道德教育是高效课堂的内在动力。适时的道德教育有时比课本知识更重要。比如2013年4月20日四川雅安地震发生时正值高三学生为高考拼搏时，尽管时间紧迫，笔者还是利用一节课的时间把雅安地震中催人泪下、感人肺腑的一些视频播放给学生看，并作了一些个人的感言。那节课虽然笔者没有上课本的知识，但是给学生人生中上了很好的一课而且笔者相信那绝对是高效的一课。笔者对学生说：“许多和你们一样即将面临高考的同龄人连校园都没了，家园也没了，亲人也没了，甚至生命也没了。同学们仍然可以坐在教室为高考而拼搏，相比而言，你们是多么幸福的一群人，所以一定要更加珍惜求学的日子……”。在笔者泪流满面讲述内心的感触时，许多学生也都留下了眼泪，笔者相信那一定是让学生难以忘怀的一节课。而这样充满人文情怀的教育又是多么的重要！
总之，掌控课堂、灵活运用教材、激发学生兴趣、对学生进行人文情怀教育，以上四个方面是笔者在多年的教学实践中总结出来的高效课堂的教学策略。当然在教育教学过程中有着许多提高课堂效率的范例，笔者在今后教学活动中会不断地提高自身的教学水平，向优秀的同行们学习，继续探索如何才能更好地进行高中英语“高效课堂”教学！
作者：陈小珍 单位：福建省永定第一中学
参考文献
［1］人民教育出版社．普通高中课程标准实验教科书英语2（必修）、英语3（必修）、英语4（必修）
第十篇：高中英语课堂情境教学
摘要：
情境教学对于活跃高中英语课堂具有重要意义，教师要善于创设导入情境，抓住学生注意力；不断优化问题情境，使学生英语思维活跃起来；营造生活化情境，促进学生知识迁移能力提升；重视英语文化情境创设，培养学生跨文化语言交际能力；不断丰富情境创设方法，提升情境教学作用力等。
关键词：
情境；高中；英语
英语是一门运用型语言学科，英语学习离不开语用情境。情境教学不仅是素质教育的要求，也是培养学生英语实践能力的需要。高中英语教师要加强实践探索，提升情境教学的艺术，让静态的英语课堂动起来。
1创设导入情境，抓学生注意力
良好的开头是成功的前提，高中教师要英语教学中要善于创设良好的导入情境，抓住学生的注意力。良好的导入情境不仅有助于教师有效地导入教学内容，也有助于抓住学生的注意力，激发学生英语学习的兴趣，使学生在学习之初就保持高度的注意力与良好的学习情绪。学生注意力集中，学习效率自然就会得到有效提升；学生学习情绪高涨，学习思维就非常活跃，学生主体性就得到充分的体现，主动学习的意识就越强烈。高中英语教师创设导入情境时，要本着合理、有效的原则，导入情境要符合高中生的认识规律，要贴近学情实际，更要结合英语教学内容，使学生在课堂学习之初就明确学习内容，提升学习的针对性。
2优化问题情境，激活学生思维
实践证明，问题是推动课堂教学的有效手段。高中英语教学中，如果教师单纯地直接以问题结构课堂，往往给人以单调枯燥的感觉。教师要善于优化高中英语问题情境，将问题置于一定的语用情境中。这样不仅可以增强课堂教学的趣味性，使学生主动地参与问题探究学习，也有助于英语学习问题的解决。教师问题情境的优化要有助于还原英语语用情境，通过情境感染，激发学生的问题意识，使学生在问题的引导下，不断产生新的问题。问题情境创设要紧扣学生英语读、写、听、说等能力训练点，调动学生多种感官，使学生全面地投入到英语问题学习中，并且以问题为辐射点，培养学生英语综合素质。
3营造生活情境，促进知识迁移
英语学科的性质决定了英语教学离不开生活，只有将英语置于生活大背景下，营造生活化学习情境，才能激发学生英语学习兴趣，发挥学生主观能动性。教师营造生活化学习情境，要贴近学生的生活。教师要根据学生的生活实际与语用实际，营造生活化情境。这样才能激发学生英语语用意识，调动学生生活积累，促进学生英语知识的迁移，使学生在知识迁移中实现英语知识的自我消化；生活化情境营造还要贴近文本实际，根据文本话题，营造生活化情境，同时突出情境主题，使学生在主题情境刺激下，掌握同一类主题情境下的英语语言训练点，帮助学生形成较为系统的英语知能体系，全面提升学生英语运用能力。
4重视文化情境，促跨文化能力
任何一种语言都是特定文化熏陶下的产物，英语语言浓缩了英语语域浓厚的文化，折射出英语语域的社会、历史、人文、地理、风俗人情等。高中英语教学中进行英语语域文化教学是英语教学的基本内容，教师如果能够根据英语语域的文化，创设文化情境，不仅可以帮助学生了解英语语域的文化，而且也有助于培养学生跨文化交际能力。英语语域文化情境展示出英语语域的风物人情等，这对高中学生来说很新奇，能够使学生在异样的文化情境中受到熏陶，激发学生英语学习的兴趣。原生态的文化情境又有助于促进学生跨文化交际能力的发展，消除汉语与英语语用文化存在的差异，帮助学生消除因文化而造成的语言运用障碍，英语语言运用更规范，更得体，更准确；英语文化情境还可以拓展学生的英语视野，丰富学生英语语言文化积累，促进学生英语综合素质的发展与提升。
5丰富情境方法，提升情境效能
情境教学的效果与教师创设情境的手段存在密切的关系，教师如果采用单调的情境创设方法，常常会使学生感到学习疲劳感，情境教学就难以达到预期的效果。因此，高中英语教师要加强实践探索，积极探索情境创设的方法，不断丰富情境创设的方法，提升情境的作用力。一般来说，高中英语教师要善于运用音乐、多媒体、图画、表演、视频、游戏等方式创设情境。音乐是学生喜闻乐见的信息接收方式与休闲方式，大多高中生都喜欢音乐，以及原生态的英语电影，如果运用音乐、以及英语视频创设情境，有助于激发学生学习兴趣，培养学生英语运用能力；多媒体具有生动形象、图文并茂等特点，运用多媒体创设英语学习情境，则有助于提升情境的感染力，使学生情不自禁地进入学习情境；此外，图画、表演、游戏等情境创设的方法，都有助于强化学生的情境体验，增强学生感性认识，使学生在生动的情境中产生语用冲动，从而大大提升情境效能。
总之，情境教学对于改变高中哑巴英语教学现状具有重要意义。教师要加强情境教学研究，提升情境教学的有效性，为学生创设生动、原生态的英语语用情境，激发学生英语语用意识，强化学生英语运用体验，使学生思维活起来，师生、生生互动起来，打造一个全新的、活泼的、高效的、有趣的英语课堂。
作者：刘娅婷 单位：新疆生产建设兵团第七师高级中学
参考文献
［1］李金金．浅谈高中英语教学中情境教学的运用［J］．英语画刊（高级版），2016，（02）：56
［2］顾红兵．应用情境教学法让学生成才［J］．成才之路，2013，（27）：45－46