高中生物教学导入法应用

高中生物教学导入法应用

摘要:在课程教学中,合理导入知识能够营造教学氛围,能够帮助教师掌握教学节奏,提高学生学习的兴趣。而生物属于一门意识性和目的性极强的课程,通过生物知识学习,能够提高学生生物科学素养及树立正确的世界观。因此,通过应用导入法提高教学效率,激发学生学习兴趣具有现实意义。阐述了导入法的作用,对高中生物教学如何导入知识进行探究。

关键词:导入法;高中生物教学;应用

随着新课改不断深入,高中生物课堂摒弃了一支粉笔、一本书的授课模式,逐渐倡导先学后教、导学互动的教学模式,并将学生作为教学的主体,以培养学生综合素质为最终目标。高中生物课程为高中教育中的一门重要学科,为将新课改教学理念贯彻到底,生物教学中应该引导学生的参与性、动手能力及表达能力等。在教学中,一个非常重要的环节就是课堂导入,良好的导入法不但能够提高学生的学习兴趣,还能提高课堂参与度。但是怎样做才能够实现导入目标,是相关人士探究的重要课题。

一、导入法的作用

要探究在高中生物教学中应用导入法,就必须要全面了解导入法的作用。从实况来看,导入法的作用主要体现在如下几个方面:

1.引起学生注意,集中思维,激发学生自主探究知识的兴趣。事实上,学习兴趣能够增强学生参与教学活动的动力。高中生物课堂的导入设计必须要能激发学生学习兴趣,让学生情绪高涨,脑细胞迅速活跃起来,这样就能够将精力集中到接下来的教学中,自主探究生物学知识。

2.揭示课题,展示教学意图。无论教师采用哪种导入法,主要目的就是要通过合理导入展示课堂教学内容,体现教学意图,让学生从导入中大致了解能够学到什么。

3.充当桥梁功能,实现新知和旧知衔接。在开展生物课堂教学时,教师采用各种教学工具,将各种艺术使用到导入中,将学生所学知识,采用新旧知识间的逻辑关系架设起桥梁,让学生不但复习旧知识,还为学习新知识开个好头。

二、高中生物教学课堂的导入策略

事实上,高中生物教学课堂导入采用的方法并不唯一,可以有多种方式。笔者结合自身体会,浅谈课堂的导入策略。

1.“疑问”导入法

在自然科学类相关学科知识中,许多都是科学家提出疑问并最终得出结果,因此在高中生物教学中,教师也可采用这种方式,以“疑问”形式引入新课内容,通过分析案例激发学生的好奇心,并且将学生的这种好奇心转变成教学中的求知欲。当然教师在课堂上采用“疑问”导入时,必须要考虑到高中学生存在层次问题,因此就要从班级总体水平考虑,假如“疑问”无法实现“好奇心”间的转化,就应该注意设计“疑问”的标准和水平。比如导入自然界中多级能量的转化问题上,教师就可询问学生:当一个人被围困到荒岛上,而身边仅仅有一包稻谷与一只鸡,按照你们个人所掌握的生物知识进行判断,这人是要先吃鸡肉再吃稻谷得到的能量多,让他们能够活得更长呢,还是应该先吃掉稻谷,并用稻谷将鸡喂养,让鸡生蛋从而获取的能量多呢?(并给学生提示)。扔出这个问题,就能够让学生积极主动开始探索,激发求知欲,当然学生肯定会纠结究竟哪种方法对。教师最终揭晓答案:前者具有更多能量。此时学生产生了求知欲与好奇心,进入新知识的学习中。而对教师来说,通过这种方式掀起教学氛围,同时还能够顺利实现教学目标。

2.生活导入法

自然科学源自于生活观察,因此生物教师在课堂教学中,应该适当插入生活中的实际情况导入新知识,这种方式有利于发展课堂知识点。通过生活实例常常会让学生体会到熟悉感与代入感,烘托课堂的氛围时必定更游刃有余。比如在导入“遗传和变异”相关知识时,教师应该先引导学生了解生活相关的遗传知识,比如血型遗传特征:A型血与B型血结合无法生出O型血的孩子;耳垂属于显性遗传,那么双眼皮、单眼皮遗传属于什么遗传呢?体型、身高属于什么遗传呢?是遗传谁呢?在长相上,为何男孩子都像极自己的舅舅呢?引导学生通过生活环境了解人类的生物学特征,更易激发高中学生的求知欲。当了解完这些知识后,学生必定会仔细观察,产生兴趣,从而对遗传学相关知识产生兴趣。因此教师应该紧抓学生这个兴趣点引入“遗传与变异”新知识,就能够顺利完成教学目标。

3.复习旧知识导入法

从高中生物学知识来看,虽然这些知识比价散乱,但是总体而言还存在系统性,因此教师讲授相关新知识时,就应该多考虑怎么帮助学生回忆所学旧知识,从而展示出生物学知识具备的承上启下特征,不但能够让学生复习旧知识,还能够给学生构建生物学系统的骨架。从心理学角度来看,按照“图式”理论,学生通过基础知识点间的联系能够强化对旧知识与新知识的记忆;因此教师在课堂教学时,采用这种方式将新课内容导入,不但能够活跃气氛,还能够掌握课堂教学节奏。比如从孟德尔的“遗传定律”到摩尔根的“果蝇实验”中,就可以引导学生共同回忆孟德尔使用的豌豆杂交实验,从旧知识中提出各种问题,在解答问题的同时自然联想到假如在动物身上,这个遗传定律有没有作用。学生自然就会主动思考,借鉴遗传定律的分配定律,尝试着使用在果蝇身上。这种自然科学知识必然发挥承上启下的作用,从而给学生创设出教学情境,有利于高中生物各知识点的顺利过渡,有效培养学生的自学意识与创新思维。

参考文献:

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[2]稂华平.学导式教学法在高中生物教学中的应用[J].新课程(中学),2016(4).

[3]王慕玲.情境教学在高中生物教学中的应用分析[J].考试与评价,2013(11).

[4]胡忠艳.学导式教学法在高中历史教学中的应用[D].重庆师范大学,2016.

作者:张静 单位:山西省晋中市平遥县第三中学校