摘要：主要针对合作学习模式在高中生物教学中的运用进行研究和阐述，希望能为教学工作者提供参考，切实提升高中生物教学质量，促进学生综合能力的发展。
关键词：高中生物；合作学习；有效性
作为高中教育的重要组成部分，高中生物在培养学生探索能力与实践能力方面，具有重要的作用。而在生物教学中实施合作学习方式，更加能够激发学生学习热情，使学生积极主动地参与到课堂学习中，由此保证了课堂学习效率和学习质量。
一、根据教学内容合理设置探究课题
在高中生物课堂教学中，并非每一节的教学活动均需要采取合作学习模式。对于一些简单的概念性知识，如“什么是生长素”“种群的特征”等等，由于学生很容易理解，所以不需要采取合作学习模式；对于一些较为专业的生物知识，学生需要通过教师详细讲解之后才能够理解，同样不需要采取合作学习模式。所以，在开展合作学习模式之前，教师必须对教学内容做到充分深入地研究，确认教学内容是否有必要开展合作学习。然后，教师可以布置一些相关联的探究问题和学习任务，给予学生充分的思考与讨论时间，由此开展合作学习。需要强调的是，教师在设计问题时，需要确保问题具有一定的发散性与开放性，能够充分地调动学生学习热情，发散学生思维，促进学生成长。比如说：在对“细胞的能量供应与应用”章节中酶的特征、作用等内容进行教学时，在学生了解到酶属于一种催化剂之后，教师便可以再设置如下问题：“酶的生物催化性质与化学中的无机催化剂有哪些差异之处？”此问题非常具有讨论意义，学生在小组合作中，结合自身的知识积极展开讨论，由此掌握新的知识。
二、组织和监控确保合作学习的有效性
开展合作学习模式，一般情况下均是将班级学生合理平分成若干个学习小组，每个小组人数保持在4~6名左右。因此，高中生物教师必须对班级学生的性格特点、学习能力、组织能力等等方面进行充分了解，然后根据学生的特点合理分组，保证合作小组具有组内异质、组间同质的特点，不仅为小组之间提供了公平竞争的条件，并且保证了合作学习的效果。对于每个小组的组员来讲，必须明确自身的学习任务，能够在学习过程中各司其职，踊跃地投入到小组学习活动中。在合作学习的过程中，教师需要做好组织者和引导者，加强监督与管理，在合适的时机对学生的合作学习进行辅助与点拨，保证每个小组的学习行为处于正确的方向。除此之外，教师不仅需要合理控制上课节奏，同时还需要做好各个小组之间的协调工作。如果对于小组合作学习不加以管理，任由其自由发挥，不仅会造成课堂学习时间的浪费，同时也无法取得良好的学习效果，无法反映出合作学习的价值。
三、设置适宜的学习任务
教师作为合作学习的设计者，在布置学生的学习任务时，需要根据课堂教学内容以及学生的实际学习能力，将教学内容合理设计为相关的问题板块，由此组织学生展开合作学习。比如说对于探究讨论型的合作学习来讲，此种合作学习一般会运用在新知识的学习中。在讲解新知识时，如果依旧采取传统的“一言堂”教学模式，学生被动地听讲必将会产生厌烦心理，并且也不利于学生综合素质的提升。而通过合作学习的方式，学生在小组中进行讨论与探究，可以极大程度地调动学生学习积极性，体会到学习生物的乐趣，同时加深了对知识的理解，锻炼自身的思考能力和探究能力。在生态系统结构教学中，学生都能够准确回答出“生态系统中有哪些成分”的问题。然后，教师继续提出问题：“各种成分的作用是什么？如果某种成分消失，会对生态系统产生哪种影响？”此问题需要学生进行交流与讨论才能够得出结论。在讨论阶段，学生实现思想与知识的碰撞与分享，最后在教师的补充和完善下，对此章节知识有了更为准确的认知。
四、实施多元化的评价方式
高中生物课堂合作学习过程中，评价环节属于重要的组成部分。教师如果能充分发挥出教学评价的重要作用，一方面有利于全面地了解学生的合作学习成果，另一方面有利于教师对教学活动做出合理调整。对于合作学习评价方式来讲，可以分成下面三种不同的形式：小组评价、教师评价以及学生自评。多元化的小组合作评价，必须遵循“突出学生学习主体、所有学生全面参与进来”的理念，确保教学评价能够充分地起到鼓励和促进的作用，使每一位学生了解到自身的优势以及不足之处。通过合作学习，不断学习他人的好处，进一步提升学习自信心、学习技能以及合作团队能力等等，由此能够凸显合作学习的重要性。总而言之，高中生物教学中采取合作学习模式，一方面有利于保证课堂教学质量，另一方面有利于学生分析能力、探索能力以及合作能力等综合能力的提升。因此，教师需要对合作学习模式提高重视程度，充分发挥其重要作用。
参考文献：
［1］高丽莉.浅谈提高高中生物课堂合作学习有效性的策略［J］.神州旬刊，2013（7）：203.
［2］徐志伟.提高高中生物课堂合作学习有效性的策略［J］.生物技术世界，2014（2）：149.
作者:朱娜 单位:安徽省淮南市凤台县第一中学