摘要:
探究性学习方法的应用能大大提高学生的学习效率，但效果差别很大，这就需要我们对探究性学习方法的现状、困境及实践效果等进行全面、深入的分析，在反复的思考、实践中寻找探究性学习方法应用的有效途径．
关键词:
高中生物;探究性学习;困境与对策
高中生学习效率低的最大原因就是学习死板，不会想着学，要么跟着老师学、要么跟着课本学，在教学参与中没有自己的想法和学习行为，很多时候学习是“被逼无奈”．这就需要先培养学习兴趣，在兴趣的影响下对知识进行探究，从而掌握知识、应用知识．
一、探究性学习方法应用思想上的困境与对策
高中生物教学先要突破探究性学习方法思想上的困境，才能使学习有意外的收获．例如，《分子与细胞》教学中，每一个模块的学习都充满了趣味性、神秘性，若学生具有知识探究的意识，教学内容不仅会很简单，而且知识也会很丰富．但在实际的教学中发现学生欠缺探究性学习的思想．第一，不去想．在《分子与细胞》的预习、课堂和复习中，学生的思想都是跟着老师走，被迫接受知识、记忆知识，很难达到理想的学习参与状态．教学中教师要引导学生，启发学生去想，纠正学生在生物教学中的思维惰性．第二，不会想．在该模块教学中，学生对知识的学习和研究只停留在知识的表面，思维方式不够灵活、不开阔．针对学生思维的这一困境，解决的最好方式就是应用任务法、问题引导法指导学生对教学内容进行思考，促进学生对知识的理解和深入研究．第三，想得乱．如一个学生这样想:既然生命是由分子和细胞构成的，那么是不是可以分解成分子和细胞进行传输，这样人就可以通过简单的方式瞬间到达另一个空间．想的虽不错，但太空虚，这就证明了学生在教学中的想缺乏方向和实际意义，对探究性学习并没有多大意义．教学中老师应该客观看待学生的思维模式，利用好的一面(如学生想象能力强等)引导学生进行有效的探究学习，构建有效的探究性学习思维模式．
二、探究性学习方法应用实践的困境与对策
在生物教学中，教师通常通过留作业、讨论问题等进行探究性学习的尝试，但往往由于方法不对而产生很多困境和难点．第一，通过教学方式的多元化引导学生进行探究性学习．例如，在课堂提问时，学生往往用“沉默”来应付老师，课堂讨论比讲课时还安静．在这种形式下如何提高探究性学习的效率?在实践教学中总结、反思教学行为能够获得有效的对策．又如，《物质的跨膜运输》中的《渗透作用》教学中，由于半透膜学生难以得到，所以渗透实验难以预习，这时教师可用任务布置法先给学生指明预习的方向，学生在课前会对教师布置的任务进行思考，即使不做实验也会通过其他方式获得相关信息、资料，同样可以达到预习效果．第二，创新教学方法促进探究式学习效果的提高．例如，在课堂上教师向学生提问，学生回答、教师补充，学生也可向教师提问，对教师给出的答案提出质疑，师生共同探讨知识的难点及应用等，这对提高教学效率很有帮助．如教学中，教师可允许学生提出与教学相关的问题，如其他学生和教师都答得不好，而该生又能给出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作业，或给予其他方式的鼓励，这既是学生与教师的互动，也有效的激发了学生对知识的探究欲望，使其学习生物的眼界更开阔、思维更敏捷．第三，利用生物知识的趣味性激发学生的探究欲望，引导学生有效学习．例如，老师可以在教学中结合学生对知识的探究方向加入很多有趣的知识，如基因、对于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子与细胞问题讨论等，这样学生的生物学认知面将会非常的开阔，对于知识的掌握和应用也不会很吃力．又如，在《走进细胞》教学中，先由具体的生命体讲到生命的构造，再由生命的构造引出细胞，如同先将一个美丽的湖泊展现给学生，可应用多媒体、图片等，让学生了解奇异的生命存在的形式，然后在让学生看到生命的源头，了解到“细胞”，这时，“引领式”的教学突然中断．再结合教材、科学研究、科幻故事等，将微观世界的生命展示给学生，逐渐的激发学生探究其中联系的渠道，即便是凭空想象，他也有其根据和道理，以这样的方式逐渐培养学生的探究意识，在实践教学经验的基础上，再逐渐的减少教师对学生的引导，让学生的思维更为开阔，学生探究的方向和领域才能更为广阔，其探究学习的兴趣才能养成．
三、探究性学习方法应用学生参与的困境与对策
在生物教学中，往往是教师“挥汗如雨”地讲，学生“昏昏欲睡”地听，这充分证明了学生的参与不足．例如《生态环境的保护》教学中，这节内容简单，但覆盖较广，通过学生探究式的自学完全可以达到理想的教学效果，那么如何让学生参与到教学之中?第一，创设情景，激发学生探究知识的欲望．例如，利用多媒体、图片展示细胞及细胞结构，再演绎细胞组成的生命，然后再将生命的形式丰富化，引出生态环境和人的生活等，通过多彩的生命世界的展示激发学生的探知欲望，使其向着老师引导的方向进行知识的探究学习，再通过“快镜头”展示，让学生对环境生态产生研究兴趣，从而对污染、环保等有更深的了解．第二，翻转课堂提高学生课堂教学参与的深度．例如，教学前让学生围绕环境、生态等问题自选话题，准备课堂上的讨论和辩论，这样学生自身、小组成员都能积极的参与到教学中，认真的进行研究性学习．
总之，在教学中教师先培养学生生物学习兴趣，再引导其对知识点进行探究性的学习，通过课堂引导等方式完善学生探究式学习的方法和模式，然后再在总结、评价的影响下使学生探究性学习习惯持续保持，从而不断的优化生物教学过程．
作者：周婧 单位：江苏省睢宁县李集中学
参考文献
［1］潘文平，康浩，石贵玉，高中生物探究性学习存在的问题及对策［J］，教学研究，2013(03):118－119