第一篇：多媒体高中历史课堂构建
摘要：
高中历史课堂是培养和提高学生历史意识、文化素养和人文素养的重要学科，也是学生健全发展中不可缺少的一门学科。因此，作为新时期的历史教师，要准确应用多媒体辅助教学手段，以确保学生在形象、直观的历史课堂中找到学习历史的兴趣点，同时，也为高效历史课堂的顺利实现奠定坚实基础。
关键词：
多媒体；高中历史；还原；合作；自主
在历史教学中一直都存在这样一种现象，即：学生喜欢看历史故事、看历史影视剧，但不喜欢学习历史学科。就拿这段时间的《芈月传》《伪装者》来说，都是有一定历史背景的，收视率却超出同时期的电视剧好多倍，可学生对这些时期的历史教材上的知识却不屑一顾，认为和自己没有关系等等，严重影响了历史课程价值的实现，也不利于学生全面发展。所以，为了让学生认识到历史课程的存在价值，也为了有效培养学生的历史素养，更为了促使学生获得良好发展，作为历史教师的我们要充分发挥多媒体的作用，有效地将抽象的历史课堂形象化，要有意识地给历史课堂注入生机，以确保学生在形象、直观的课堂中真正找到学习历史的兴趣，成为历史课堂的主人。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建多媒体下的高中历史课堂进行论述，以确保学生在轻松的环境中找到学习历史的乐趣。
一、多媒体还原历史场景
众所周知，历史是记载过去发生的人和事的一门课程，对于中学生来说，都是距离他们很遥远的事情，如果单纯依靠想象来真正理解历史内涵是具有一定难度的，也是不利于学生健全发展的。所以，为了将抽象的历史形象化，也为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观，我们可以借助多媒体向学生还原当时的情境，引导学生在形象化的课堂中重新找到学习历史的乐趣，同时，也能帮助学生更好地理解相关的历史理论知识。例如，在教学《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，为了让学生更好地了解孔、孟、荀之道，也为了帮助学生突破课堂的重难点内容，在授课的时候，我借助多媒体向学生播放了“百家讲坛”中相关的内容，这样一来能够将抽象的知识通过“讲述”使学生更容易理解，也能在某种程度上加深学生的印象，提高学生的学习效率，进而推动学生自主参与到历史课堂活动中，成为课堂的主体。
二、多媒体创设合作情境
借助多媒体创设合作情境是指让学生以小组为单位对相关的问题进行独立思考、互相交流，以确保学生在多媒体的引导下合作学习，确保高效课堂的顺利实现。所以，教师要认真研究教材，通过多媒体向学生展示一些问题情境，以确保学生在互相讨论、互相交流中形成合作意识，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做好基础性工作。例如，在教学《从“师夷长技”到维新变法》时，为了创设出有效的合作情境，也为了提高学生的历史学习效率，在本节课的授课时，我借助多媒体向学生播放了洋务运动和维新变法运动前后的相关知识，并在相关视频展示结束之后，引导学生以小组为单位对相关问题进行了思考，如（1）思考：什么是“师夷长技以制夷”？（2）早期的维新派为何会从支持洋务派到与之分道扬镳？（3）维新变法为什么会失败？……组织学生在多媒体的相关知识展示之后，组织学生以小组为单位对上述相关内容进行思考，这样一来能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率，二来能够强化生生之间的交流，同时，也能确保高效历史课堂顺利实现。
三、多媒体构建自学课堂
自主学习课堂是有效落实“以生为本”的课堂，也是锻炼学生自主学习能力，提高学生历史学习效率的重要方面。所以，在实际教学过程中，教师可以借助多媒体的视频功能来构建翻转课堂。也就是说，教师通过发挥多媒体短小视频的功能将所要学习的内容制作成相关视频，然后，引导学生在视频的指引下进行自主学习，一来能够减少自主学习的盲目性，提高自主学习的效率，二来能够帮助学生养成良好的学习习惯，与历史课程价值的实现也有着密切联系。例如，在教学《思想》时，为了构建自主的历史课堂，也为了强化学生对相关知识的理解，更为了锻炼学生的能力水平，在本节课的授课时，我选择了“翻转课堂”，在课前我借助多媒体向学生展示了本节课的学习目标，以及思想的形成过程等等，之后，引导学生在短视频的引导下进行自主学习，以了解本节课的相关内容。最后，在上课的时候，引导学生展示自己通过多媒体视频学习后的观点和看法，同时，也为高质量历史课堂的实现做好保障工作。
总之，在新课程改革下，教师要正确应用多媒体的相关功能，要最大限度地展现多媒体的存在价值，进而在确保高效历史课堂顺利实现的同时，也为学生综合历史素质水平的大幅度提高做出相应的贡献。
作者：于乐 单位：吉林省松原市前郭县蒙古族中学
参考文献：
［1］龚梨华.运用现代多媒体信息技术构建和谐高中历史课堂新探讨［J］.新课程：教研版，2012（4）.
［2］高娟.浅谈运用现代多媒体手段构建高中历史教学的新模式［J］.信息系统工程，2010（4）.
第二篇：高中历史课堂有效性教学研究
摘要：
在提倡新课程教学改革的今天，高效地完成课堂中的教学任务是教育工作者们关注的重点内容。本文从高中历史课堂常见的问题着手，并提出方法，以期为广大教育工作者提供参考。
关键词：
高中历史；常见问题；有效性
“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗”。如何将这绝妙的“诗句”读出美感，体会到其中的韵味成为老师们所渴望达到的教学效果。因此，优质、高效地完成历史课教学任务则成为大家共同思索的问题。
一、高中历史课堂常见的问题
（一）部分同学对历史的“偏见”
在高中历史教学中经常出现的情形是学生对于历史学习的两极化，所谓“爱者则爱的要死，恶者则恶的要命”，喜欢阅读历史故事的学生对于历史有浓厚兴趣，对课本之外的历史事件都有广泛涉猎。而对历史这门学科“不感冒”的学生则长期存在“偏见”，认为历史学习是枯燥无味的，繁多的历史事件需要背诵，如不同时期的经济文化、科技发明、政策改革、朝代更迭等及特殊的年份出现什么大事件。另外，有学生认为学习历史是没什么实用价值的，相比物理、英语等能在实际生活中运用到的学科，历史相当于只是发生过事情的一个合辑，要在日常使用这些历史典故好像只能用来“吹吹牛”而已。
（二）“死记硬背”不得要领
部分学生学习历史还有一个误区，就是只知道囫囵吞枣地死记硬背而不得其法，给记忆历史事件徒增许多困难，花费大量时间背诵的东西越多反而越容易混淆，最终达不到高效的学习目的。
二、提高历史教学有效性方法
（一）更新理念和转变方式
要做到高效教学，首先要对教学观念进行更新，从根本上改变这一现状，第一要义是明确学习历史重要的文化价值、社会价值和人文价值。从人类产生文明之初便开始书写历史的序章，在这慢慢演变的过程中，人类创造出众多杰出的文化、思想、物质成果等本身便具有极大的文化价值，因而成为人类世界的瑰宝。社会文化的发展为整个人类社会生存延续提供经验，不论是人类社会整体还是中华民族，都能从历史经验中不断吸取教训，通过反思与创新进而更好地完善自身，有十分重要的现实意义。另外，历史能够提升个人修养，让真正醉心其中的人变得睿智超群，对整个社会素质提高有重要作用。
（二）“由点及面”再“由面到点”优化教学目标
历史是由一个个小事件组成的，在课堂教学中老师要将具体的事件放到历史的大环境中，让学生对整个“面”有所掌握，从而对事件产生原因和意义有深层了解。老师在塑造事件全貌后再集中对课本考点进行优化，让学生的印象更深刻，在课堂讲评中也要注意对于重难点的解析，有针对性地优化每个“点”。以人教版《高中历史》必修一第18课为例，讲到马克思主义的诞生，则老师不仅要对当时资本主义发展以至于空想社会主义的产生和工人意识觉醒，为了与资本社会的压榨相对抗，全世界进行的各种反对活动和理论成果及大环境进行介绍，还要介绍其他各国的动向，最后立足《共产党宣言》的发表问世。这样学生既会牢记马克思、恩格斯的巨著又会对整个世界的资本主义萌芽、发展、问题显现有一定的认知。
（三）注重多种技术手段在历史课堂中的运用
在现代教学中，拥有较之以前更大的优势，其中最重要的包括多种技术手段的运用。多媒体教学可以让学生通过观看影视图像、文字动画等方式对历史文化有更形象、全面的认识。另外，可以通过参观历史博物馆的方法，让学生对历史上存在的物质文明有更直观的感知。例如讲到《秦朝中央集权制度的形成》，可以观摩当代历史学家的研究成果，还可以将秦朝纪录片和相关资料给学生观看，让其体会秦朝生产力状况、人文风貌。例如百家争鸣后的诸子学说发展继承情况，就知道商鞅变法的法家思想承继，为巩固集权政治成果在法制建设上做出的改变。
（四）与课外拓展相结合
历史绝对不是孤立的，它立足于整个人类社会不断演进的基础，又不断地更新发展，其中也包括现今人们依旧热切关注的政治、军事、宗教文化等众多方面。对文物的考古挖掘丰富了古代历史的内容，与此同时，人类每天都在书写着不同的历史。因此，培养学生自己分析历史知识的能力尤为重要，老师通过布置课外资料搜集、历史人物分析等人物既能加深学生对课堂知识的把握又能锻炼学生自主学习、自发探索的能力。例如在学到《美国联邦政府的建立》时，可以让学生自行搜寻欧洲主要国家政体的形式，比较英国、法国、日本、美国政府的异同等，这些课外的拓展训练对学生深度掌控历史课程有一定帮助，真正做到高效率地学习。“以史为鉴”“读史明智”，通过学习历史对社会整体素质水平提高和促进学生自身修养文化和综合能力的提升都有重要意义。做到高中历史学习的高效还需要师生共同探索方法、增强信念，争取更大的进步以实现经世致用的目标。
作者：郑晖 单位：福建省建瓯二中
参考文献：
［1］袁文健.新课程背景下高中历史课堂教学的有效性研究［J］.江西教育学院学报，2013，02：30.
［2］具惠兰.试论高中历史课堂教学的“度”与“效”［J］.课程教学研究，2013，05：45-49.
［3］樊友双.探究高中历史课堂有效性教学策略［J］.读与写（教育教学刊），2013，04：154.
［4］王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索［J］.学周刊，2012，02：27.
第三篇：高中历史愉悦课堂教学做法
课堂是学生学习成长的地方，所谓高效课堂，首先是学生在没有负担、没有恐慌、没有压力的前提下开展。而传统的课堂，学生可能因为教师的威严、学生间水平的参差不齐、学习活动的被动枯燥等一系列因素了降低了课堂的效率。基于此，建立愉悦课堂的必要性就显得特别重要，“生本愉悦课堂”需要师生共同创造，但关键在教师的引领作用。
一、教师亲切可人，学生从中感受愉悦
美国第威夫人说：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”众所周知，成绩在一定程度上成了愉悦课堂的拦路虎，造成了学生之间的不平等，师生之间的关系微妙。如果教师在成绩面前淡定一些，多想办法去帮助学生如何改善现状，把自己对学生的爱不仅仅体现在学习成绩这种单一的评价标准上，将会收到意想不到的良好效果。亲其师，信其道。爱是相互的，再愚钝的学生也会感受到教师的爱。学生发自内心地喜欢教师，好成绩还会远吗？而当这种没有掺杂成绩好恶的纯粹的爱从心中漫延，教师脸上的笑容会自内而发，感染学生，为愉悦课堂打下坚实的基础。
二、创设活动，引导学生愉悦参与
高中历史教学由于承担着高考选拔的重任，往往没有那么多的吸引力。例如在教学《英国的制度创新》一课时，十六七岁的孩子们总会被现代政治制度的一些概念、机构及其运作方式搞得焦头烂额。针对这一现状，我结合时下流行的《小苹果》的旋律，鼓励学生自编歌词，创作英国君主立宪版《小苹果》的歌曲。从中选择比较好的一首：英国国王不容易/统而不治没权力/国家主权给了议会/首相内阁很得意/管理国家有地位/集体负责一起进退/资产阶级夺取政权势力在下院/议会下院多数政党取得组阁权/社会稳定经济发展人民也喜欢/改良政治平稳过渡/英—国—特—产/你是我的小呀小英国/逐步形成责任内阁/保留了传统又有制度创新/一八三二议会改革—革—革—革/你是我的小呀小英国/开拓创新影响别国/留下了一种政体世界传播/种下希望人类收获。又如在学习《宗教改革》一课时，针对学生不能理解西方基督教这一现状，我请学生编写课本剧并演出。他们把改革前各个阶层的心理把握得很准确，对于改革后各个阶层的评价，也是煞费苦心。通过查阅资料、发挥学生的想象力，甚至自己学会做道具———用报纸做一顶教皇的帽子，用床单做一身教皇的袍子……他们不仅把历史演活了，而且能够深入到学生的内心。为了让学生理解选择题，让学生分小组出题。要求一个小组列出知识点，另一个小组拟定选项。选项必须讲得通，不能胡乱拟定。通过这一活动，让孩子们知道，选择题是精心设计的结果，在正确答案以外的其它选项，也很少是随意填写的，设计考题的人都是预测学生会在哪里犯错的专家。在知识掌握环节中，学生分组进行知识竞赛。通过这些措施，学生在学习过程中一直是乐此不疲，沉浸其中。以学生为主体的学习，应多发动学生参与。我看过，我知道了；我做过，我记住了。记忆随着参与的程度而变化。基于此，每节课前，安排学生轮流出一道题，自己讲解。学生的活动往往会吸引每个人的目光，即使出错了，也会引来一片善意的笑声。上课时，不要吝惜时间，可以放一段音乐，既能放松情绪，又能净化心灵。另外也可针对性地播放影片，音像的冲击力远胜于文字和语言的威力。这样的课堂，学生不再需要课堂纪律和教师的权威去约束自己。美国的雷夫•艾斯奎斯曾说过：“勤勉、思考和快乐合为一体，创造出我们理想中的高质量教育。”
三、学有所成，培养愉悦情绪
教师不应该有“教师教了，学生就应该会”的想法。我们应该帮助学生分析原因，找出对策，和学生一起克服困难，完成学业。作为教师，我们有义务去引导学生战胜懒惰，解决疑难，扶上马，陪一程。当学生在教师的“陪护”下，尝试到获取知识的快乐，这一快乐教师也会体验到的。例如我在教学《挑战教皇的权威》一课时，其中加尔文宗教观的核心“先定论”是重点也是难点，一直不能突破。我决定采用启发式教学，抛出疑问：“既然先定论认为成功与失败、财富荣辱都是上帝先定的，人的意志无法改变，那么这一主张怎么能够从神学角度论证世俗生活和个人奋斗的必要性和合理性呢，我觉得矛盾。”这一挑战性疑问抛出后，学生也觉察到了这一问题，他们讨论后，发言很踊跃。大部分的发言都证明了先定论在为资产阶级发财致富做辩护，但都没有说到本质上。不愤不启，不悱不发，我看火候差不多了，就给他们捅破这层窗户纸：“上帝虽然先定了，但他秘而不宣。”被问题困扰的聪明学生一听“秘而不宣”，顿时明白了，发出了“哦”的长音。还有反应慢的，我再补充了一句：“所以激励着每个人奋斗，力争证明自己是上帝的选民。”这样学生都明白了，大家都由衷地鼓起掌来。
总之，“愉悦课堂”走进高中历史教学，让历史不再是一个人的课堂，让学生在愉悦中感受历史，在潜移默化中成长。
作者：姜涛 单位：平度市第九中学