摘要
通过对高中生化学应用能力的强化，可以有效提升学生的学习效率，这需要进行高中化学错题集使用方法的优化。相比于初中的学业学习，高中生面临更大的学习压力，如何减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率，是值得引起每个教师思考的问题。化学错题集的应用是提升学生学习效率的重要方式，该文就高中化学错题集的使用方法展开分析，重点解析了现阶段高中生错题集应用过程中的常见问题，旨在突破传统的教学模式，实现学生学习效率的提升。
关键词
高中化学；学习规律；错题集；学习能力；教学策略
为了适应现阶段高中化学教学的需要，进行高中化学错题集使用方法的优化是必要的．在现阶段高中化学的教学过程中，有的教师依旧扮演着一种教学主导者的身份，学生是学习过程中的被动接受者，这种模式不具备较高的学习效率。高中的化学知识自身具备抽象性及复杂性．在化学题演练过程中，学生很容易重复犯失误，有的学生过于忽视积累错题集的必要性，难以进行错题集的系统整理及应用，长期以往，必然不利于学生学习能力的提升，为了满足现阶段的教学要求，教师必须引导学生做好错题集的分析、整理等学习步骤。
一、建立高中化学错题集的必要性
高中化学知识自身具备较强的抽象性，客观上来说，化学学科自身具有枯燥性、复杂性的特点，有的学生感觉化学学科比较难学，这种感觉也是正常的，每个高中生在做错题的时候，或多或少的会犯一些失误，针对这些错误，有的学生选择重视它们，有的学生选择绕道而行，实践证明，不重视错题积累的学生，再遇到类似的原题时，很可能再犯相同错误。从认知角度上来说，人的记忆存在一种遗忘曲线规律，从认知客观事物到记忆事物，然后随着时间的积累，会慢慢遗忘所记忆的事物，最后再认知、再记忆、再遗忘。化学学科自身的抽象性比较强，知识点比较分散，化学知识原理繁多，在一般定理之外，常伴随着其他的特殊规律。比如，碱化学式的化学符号，氨水化学式的构成，过氧化氢的化学式构成等，针对这些知识，有的学生陷入似懂非懂的做题怪圈，学生的学习积极性容易受到挫伤。为了提升学生的化学综合能力，教师可以引导学生建立错题集，针对易错的题目及知识点做好归纳及总结，遵循人的记忆曲线规律，实现化学知识的学习、记忆，在知识的遗忘过程中，通过错题集温故知新，进行知识的再认知、再记忆。在这种反复认知的过程中，化学知识被遗忘的比例越来越低，学生对于化学知识的理解会越来越深。学生通过对错题集的积累，可以有效实现化学知识的查缺补漏，在学生的实际教学过程中，要针对不同学生的特点，进行高中化学错题集的引导教学，学生在学习过程中，常常伴随一系列的个性化失误，比如理解性失误、习惯性失误、计算性失误等。教师要引导学生建立一本属于自己的错题集，这是其自身错误的系统总结，有利于学生自身的查缺补漏。错题集是学生自主性学习的宝库，有利于学生理解自身的学习薄弱之处，有利于提升学生自身的分析问题及解决问题的能力。在化学学习过程中，不断整理及补充错题集，有助于提升学生的自主学习能力。很多学习上的错误都是小而琐碎的，如果态度不端正，就可能导致重复性错误。
二、如何选好错题
在实践教学中，有的学生反应自己平常也会积累错题集，但是学习效果很一般。其实，积累错题集本身是一种非常科学的方法，有的学生由于不恰当的错题集使用方法而导致学习成果不理想，比如有的学生没有选择对错题，在做错题目之后直接将题目写入错题集，只是单纯性的学习，而不会学而思考，一味注重错题量的积累，反而会降低学生的复习效率。为了解决上述问题，教师需要有意识的告诉学生哪些题目需要纳入错题集，哪些题目比较重要，是易错点，在这种教学引导下，学生便可以精简错题集，选出来的错题更加具备代表性，能够有效提升学生的学习效率。比如，在《氧化还原反应》这一课教学过程中，有一道易错题:下面哪一个选项是正确的氧化还原反应，第一个选项:所有被氧化的物质都属于氧化剂;第二个选项:所有的置换反应都是氧化还原反应;第三个选项:在电解质溶液的导电环节中，不存在氧化还原反应;第四个选项:元素从化合态转变为游离态，一定发生了氧化还原反应。在这道题目中，很多学生选择了第二个选项，这个选项是正确的，所以没有将其列入错题集，但有的学生只知道第二个选项是正确的，其他三个选项错在哪里并不知道，那么这道题就不是真正意义上地做对了。教师可以利用这种类型的错题来教导学生:“有的题目做对了，并不代表你吃透了这道题的精髓，在选择错题时，那些误打误撞做对的，并不是真正意义上的做对了，这种类型的题目需要列入错题集，教师通过适当的引导点拨，可以帮助学生正确使用错题集，也就有效提升学生的学习效率。
三、分门别类、有针对性地学习
高中化学知识点比较庞杂，有的化学规律之间存在共性，有些规律存在特殊性。教师在教学过程中，应该引导学生将错题进行分门别类，做好不同错题类型的分析及分析，从而有效提升学生的学习效率。有的学生在复习错题集的过程中，可能会觉得错题繁多杂乱，整理起来非常麻烦，有的时候看到一类题目，下一道错题确实另一种类型的，学生的思维有时候跟不上，这也不利于学生进行同一类型题目的强化及应用，有的学生尝试将这些错题进行分类，但大多也是简单的化学知识型分类，不能取得较高的学习效果。为了满足现阶段高中化学教学的需要，教师可以引导学生将错题分为四类，分别是容易出错的题目，尚未理解及掌握的题型，需要重点记忆的题目．为了提升学生的学习效率，进行不同种错题集使用方法的融合是必要的，通过对不同种错题类型的归类及应用，可以有效提升学生的学习效果。比如，在中和滴定实验中哪些选项是需要自始至终的，选项一:需要密切关注滴定管内的液面读数变化情况;选项二:仔细观察锥形瓶内指示剂的颜色变化情况;选项三:需要一直摇动锥形瓶;选项四:用左手进行滴定管内液体流出速度的控制，很多学生认为选项一和选项二是正确的，正确答案是选项三和四。学生将这种题目进行归类，可以得出这类题目属于难以记忆题，这样就方便学生的下一次错题复习，从而有效提升学生的学习效率及结果。
四、厚积薄发，实现学习过程的简化
高中化学错题集的积累过程是循序渐进的过程，整个高中的化学知识积累，必然是一个复杂的过程，如何让学生更好的进行知识复习，教师需要引导学生学会正确的错题集使用方法，要引导学生温故知新，这需要做好同一种类型错题的整理分析，找出其中化学规律的共性，深入了解所涉及的化学原理知识，定期更新错题集，做好新型错题题目的整理积累，不断地积累及更新错题集。在这个过程中，学生可以强化对化学题目的熟练程度，从而厚积薄发，更好的应对下一阶段的化学知识复习，在复习过程中，学生的错题集越学越薄，对于相关化学知识的理解越来越深。
五、结语
为了满足现阶段高中化学错题集的教学需要，教师需要从实际出发，根据化学学科的特点，因材施教，引导学生正确地制作错题集，从而有效提升高中化学的教学水平。
作者：王亮 单位：山东省昌乐第一中学
参考文献:
［1］段戴平．高中化学课程一致性研究［D］．南京师范大学，2015．
［2］陈华丽．移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式的研究［D］．延边大学，2015．
［3］罗先进．人教版高中化学教材中几个重要演示实验的改进研究［D］．四川师范大学，2015