周一至周日 8:00-22:30(免长途费):
400-675-1600
征稿授权 经营授权
当前位置:中文期刊网 > 教育论文 > 高中化学论文 > 正文
高中化学论文( 共有论文资料 208 篇 )
推荐期刊
热门杂志

高中化学问题设计原则

2017-04-21 16:47 来源:高中化学论文 人参与在线咨询

摘要

问题教学法是践行高中化学新课程理念的基本教法,问题教学法实施的关键在于设计教学问题。那么,在设计问题时,就要遵循一定的原则,如注意设计问题的趣味性、全体性、指向性、梯度性,这样才能激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用,从而引导学生科学思维,提升课堂教学的实效。

关键词

化学教学;问题设计;趣味;全体;指向;梯度

所谓“问题教学法”,就是教师通过科学设计教学问题或者学生提出具有探究价值的问题,引导学生正确思维去解决问题的一种教学方法。问题教学法实施的意义和价值在于,它摒弃了传统的填鸭式、灌输式的教学模式,真正落实学生学习的主体地位,调动学生学习的积极性和主动性,使学生学到难以忘怀、记忆深刻的新知识。普通高中化学新课程标准明确指出,要帮助学生关注与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式转的转变。践行这些新课程理念,就要求学生成为化学学习的主人,而问题教学法则是践行化学新课程理念的基本教法之一,但是我们在实施问题教学法的时候,要重点把握实施的关键是必须遵循问题设计的一些原则,巧妙设计有价值的问题,启迪学生科学思维,有效破解问题。

一、注意设计问题的趣味性

化学是一门与我们日常生活密切联系的学科,看似理论高深莫测,知识点繁多,内容抽象,其实,只要我们善于挖掘生活的点点滴滴,就会发现原来化学就在我们身边,我们身边处处是化学。因此,设计问题要从身边的生活出发,问题要有趣味性,能激发学生的学习兴趣。例如,化学导入新课,为的是把新旧知识连接在一起,巩固旧知识,导出新知识,那么导课就起到了承上启下的作用。因此,设计导课时,要从学生的兴趣点出发,设计的问题能激发学的求知欲望。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前,设计导课是这样的:我先提出问题“俗话说,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是,我设计有趣的“水火相容”的实验,先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中,然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜,白磷竟然慢慢燃烧起来,学生目瞪口呆,“啊”的一声响起,学生心中的迷雾顿时散去,原来“水火相容”。这时,学生的兴趣点被激发了,更为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。

二、注意设计问题的全体性

问题的全体性,是指设计或提出的问题要面向全体学生,先进生、中等生、后进生都需要兼顾到,这有助于大面积提高教学质量。问题不能过难,只面向班上的先进生;问题也不能太容易,后进生不经思考就能作答,尽量避免“是”或者“不是”“对”或者“不对”的判断式提问。问题面向全体学生,使全体学生都有机会思考,有机会表达自己的见解和看法,从而相互学习、共同提高。问题全体性设计的得当,对不同层次的学生都有益处,首先,对于后进生来说,能够激发他们学习的兴趣,使厌学变为有趣;其次,对于中等生而言,能够激发他们学习的情趣,培养他们善于思考、多问几个什么的好习惯;再次,对于优等生来说,能培养他们学习化学的志趣,自觉探究化学的奥秘,丰富自己的化学知识和结构,使他们爱上化学,从而立志于祖国的化学建设事业中。例如,“醋酸是强酸还是弱酸?它具有什么化学性质?”这个问题必须经过一番思考才可以解答的,第一问:学生必须先认识、了解醋酸的一些特性,第二问:在学生具有一定的醋酸知识基础上,需要进行一定的比较、识别、判断才可以得出结论。这类问题比较适合全体学生,尤其是有助于提升中等生和后进生学习的积极性。对于先进生,也需要照顾到,例如,“硫酸、盐酸、硝酸,三种酸的共同点如何归纳?不同点又有哪些”这个问题,需要学生熟练掌握并运用三种酸的性质,会发现、会比较、会归纳、会总结,因此,回答问题也需要面向学习基础不同层次的学生,不能将过难的问题面向后进生而打击他们。

三、注意设计问题的指向性

问题的指向性,是指教师设计的问题或者学生提出的问题目的明确,问什么答什么都是非常明确的,不能含含糊糊,学生不知道问的是什么意思,出现无法作答、无所适从的情况。例如,一次,我在听评课的过程中,一位化学老师提出问题:“2mol氢含有多少电子?质量有多少克?”问题一经提出,学生议论纷纷,抓耳挠腮,不知所措,这里的“氢”究竟是氢原子还是氢分子,学生对于老师提出的问题没有搞不清,如何作答呢!

四、注意设计问题的梯度性

问题教学法的目的是让学生在问题的驱动下,主动寻找解决问题的有效办法,使学生认识化学逐渐由外及里、由表入内、由浅入深,从而牢固掌握化学知识的关键点和精髓点。因此,在设计问题时,还要注意把握设计的问题前后要有关联性、梯度性,前一个问题能为后一个问题做铺垫,后一个问题是前一个问题在一定条件下的结论,问题关关相联,促使学生的思维具有一定的梯度和坡度,也有助于学生科学思维的培养和发展。例如,讲授“具有漂白性物质”时,我是这样设计提问教学的:(1)氯气有没有漂白性?(2)生活中,氯气使有色布条浸湿后褪色,其原因有哪些?(3)有漂白性的物质,你还举出哪些呢?(4)上述物质的漂白原理是一样吗?这4个问题环环相扣,紧密联系,既具有一定的坡度,还具有的一定难度,学生学习漂白性的知识必须系统、完整才可以作答,这就要求学生学习化学要认真起来,一点一点地积累知识,学会用旧知识联系新知识,学会用前一问题的知识类推后一问题的结论,要学会强化知识之间的关联性,学会梳理归纳总结,这样,学生的化学逻辑思维才会真正培养和提高。

综上所述,在新课程理念引领下,高中化学问题设计的要遵循一定的原则,例如,设计问题的趣味性、全体性、指向性、梯度性,等等。只有遵循一定的原则,学生的思维才会被打开,潜能才会被挖掘,才会引导学生更深层次地学习化学、探索化学,从而培养学生科学的思维方法,有效解决化学问题,提升化学的教学质量!

作者:陈玉飞 单位:湖南省长沙麓山国际实验学校

参考文献:

[1]杨丽娜.浅谈高中化学教学中的问题设计[J].中国科教创新导刊,2014,(12).

[2]李爱林,糜红叶.高中化学实验教学的设计原则例谈[J].高中数理化,2015,(16).

[3]张繁荣.探索高中化学课堂教学设计的原则与策略[J].教育学文摘,2016,(10).

[4]宋文明.高中化学教学中问题教学法之我见[J].中小学教育,2015,(8).

在线咨询
推荐期刊阅读全部