第一篇：高中化学实验教学
【内容摘要】
物理和化学这两门学科都是以实验为基础的学科，尤其是化学，更是需要以诸多的实验作为依托，来提高学生的操作能力，使学生积极动手、动脑，切实通过实验来激发学生的化学学习兴趣，深化化学学习内容。为此，本文将从三个方面对化学实验教学的开展进行研究，以供参考。
【关键词】
高中化学；实验教学；多媒体
新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”为此，教师应该转变教学观念，提升对实验的认识；细致分析典型实验，帮助学生实现实际操作能力的提升；借助多媒体技术演示疑难实验，强化实验功能，从而切实提高实验教学效率，促进实验的有效性。
一、转变教学观念，提升对实验的认识
通过化学实验的操作与演示，能够使学生直观地对化学反应过程形成系统性认知，同时帮助学生深化对化学原理的理解。因而，高中化学教师应当注重转变自身的教学观念，以实验教学作为知识讲解的主要方式，改变先前的单一讲解授课模式。有研究者指出，化学实验不仅是化学课程的重要教学手段与方法之一，同时借助化学实验能够帮助学生形成创新意识，同时亦可以让学生对化学知识学习产生浓厚的兴趣。所以，作为教师要改变过去那种滞后的化学实验观念：一切都是教师准备好的，学生不必用心思考、分析，只要简单模仿、重复，稍加动手即可完成实验。在这种状态下，学生的思维活动得不到发挥，通过实验发展学生智力，培养学生能力将成为空话。让学生更多地的走进实验室，把实验的时间交给学生，让学生成为实验的主人，在实际操作中获得真知。
二、分析典型实验，帮助学生提升实际操作能力
1.以典型实验为范本进行剖析，阐明实验的操作要点
通过典型实验的分析，能够使学生更为清晰地了解实验的原理，并且切实提高学生的操作能力。以制取氨气这一实验为例，通过分析能够发现该实验涵盖了如下操作要点：（1）实验设备的遴选，设备的组装与加固；（2）实验设备密闭性检查；（3）实验所需的药品取用方式；（4）实验中所采取的加热方式；（5）对实验制取的氨气的净化处理与干燥处理方式；（6）对实验制取的氨气的收集与放置方法；（7）实验设备的拆卸。高中化学教师应当依托具体的氨气制取实验过程，在向学生进行实验过程演示的同时，为学生讲清每一个具体的实验步骤，使学生掌握完成这一实验的操作要点。还有，教师必须为学生讲解蕴藏于实验步骤中的相关理论知识。如笔者在为学生讲解氯气制取实验时，着重为学生讲解了用于制取氯气的浓盐酸的挥发性，以及考虑到水的沸点较低这些情况，因而实验制取的氯气极易混有氯化氢与水蒸汽。要将其去除，应当使用饱和的氯化钠水溶液进行洗涤处理，而不得使用水进行洗涤处理，原因即在氯气将与水发生反应，增加生成物中的-Cl浓度。
2.依托对实验操作过程的分析，使学生洞悉实验操作的关键之处
高中化学教师必须使学生洞悉实验操作的关键之处，并且使学生能够扎实掌握这些知识要点。有鉴于此，教师应当善于将实验操作要点编成易于学生记忆的口诀。如笔者在为学生演示配制一定体积的物质的量浓度溶液时，为帮助学生深化记忆，总结出了这样的四字口诀：称溶洗稀。其中的“称”乃是指实验过程中对溶质必须称重，“溶”代表着溶解，“洗”指在实验中洗涤溶解时容器的内壁，“稀”指稀释至容量瓶的刻度。借助这样的口诀，使学生较好地实现了对实验要点的记忆和领会。根据以往的教学经验，笔者发现，当学生被赋予独立进行实验操作的权限时，往往能够对实验设计过程实现一定的创新。如在氨气易溶于水实验中，教材中的实验步骤之一为使用干燥的烧瓶对所制取的氨气加以收集，然而因烧瓶保持干燥较难，同时考虑到氨气易溶于水的性质，极易影响到最终的实验效果。部分学生在教师的启发下，进行了实验步骤创新，即先在烧瓶中加入浓氨水，其后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉，立刻进行“喷泉”实验的演示，取得较为理想的实验效果。
三、借助多媒体技术演示疑难实验，强化实验功能
化学教学中有很多不利于直接操作的实验，比如一些具有危险性的实验等，或者能产生有毒害气体的实验。这些实验在学生学习过程中有重要的启发性或警示性，能强化学生对某些问题的认识而不宜在课堂演示或学生操作中做的实验，还是需要加以演示的。这就需要教师借助多媒体技术来演示，为学生展示一些只有在专业场所才能够完成而课堂不具备实验条件的化学实验，从而使学生的见识得以开阔。
四、结语
实验是化学学科教学过程中必不可少的一个环节，它的作用不言而喻，但是很多教师在具体的教学中对于实验内容并没有加以足够的重视和挖掘。为此，希望化学教师能够更新观念，改革教学手段，充分利用实验来切实提高学生的化学学习水平和化学学习兴趣。
作者：蒋兵生 单位：江西省赣州市于都县第七中学
【参考文献】
[1]黄荣生、张蒋军、沈兆良.新课程背景下对高中学生化学学习兴趣的调查[J].化学教育，2007（07）.
[2]李贵香、王秀红.新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析[J].化学教育，2008（07）.
[3]张义建、郝瑞锋、赵铭燕、徐土根.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（05）
第二篇：高中化学实验探索
在高中化学学习的过程中，实验是不可或缺的部分，学生往往能够通过化学实验掌握更多的知识。在实验探索中，理论结合实践，让学生领略化学的美丽与精彩。
一、奠定化学学习基础，巩固化学知识
高中化学实验在高一、高二还是很多的，在此期间，老师要将走进化学实验室的须知告知同学，学生也应该留心并且牢记这些基础的操作规范和要点。学生对实验充满了兴趣，因此十分关注实验应如何进行和操作，此时老师的讲解将会让学生印象深刻。这为学生的化学实验学习奠定了基础，也为学生的高中化学基础学习做出了铺垫，这些化学基础知识将会是化学学习中的财富。
二、调动学生积极性，自主学习化学知识
化学学习可能会比较繁琐枯燥，但是化学实验却能够弥补这项缺点，化学实验能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习时能够通过实践得到有效调节和改善，使化学的学习能够张弛有度，留有时间弹性，可以让学生在转换中进行自我调节和休息，使学生能够保持对化学学习的兴趣，化学中的探索又是学生喜欢并感兴趣的方面，能够让学生享受对化学的深入探究。众所周知，学生有了学习兴趣、能够自主学习将会大大提高学生的学习效率。实践能够帮助学生深入课堂，增加学生对化学学习的兴趣，让学生的积极性得到提升。
三、形成化学思维，建构化学知识体系
学生越是熟悉化学实验，其化学思维就会愈加完善。在化学考试中，实践探索的分值比重越来越高，意在培养学生的化学思维能力、想象力、对比辨别能力等，化学实验的实验内容能够帮助学生在探索研究性化学试题中脱颖而出，学生通过化学实验培养的思维能够让学生举一反三，将理论与实践进行有机结合，通过分析之后，得到合理的结果。化学元素的性质、化学方程式的配比，新型材料的主要成分等方面都需要学生熟练总结和运用，通过学生理性的分析，化学将更加简单。通过实验让学生发现化学更多的应用方式是化学实验的一大特色。
总之，化学学习中的实验板块需要学生更多的耐心去研究探讨，在这一阶段，需要老师的教学和引导。高中生需要通过化学实验来调节化学学习的氛围，也能调节自己学习化学的状态，从而让自己在化学学习的道路上保持良好的学习状态，让自己渐入佳境，使化学成绩、化学综合能力得到提升，让高中化学学习更有弹性，更具深意和价值。
作者：刘丽娟 单位：辉南县第一高级职业中学
第三篇：高中化学实验创新培养
【摘要】
实验创新，能激发学生学习兴趣，能激活学生思维，能挖掘学生潜能，培养学生的创新精神、创新能力都是有益的。
【关键词】
实验创新；思维；实验
著名科学家说过“实验是实施高中化学学习的一种有效的形式”，高中化学以实验为基础，化学实验能激发学生化学学习的兴趣爱好，有利于学生巩固化学基础知识、掌握运用概念、原理，便于挖掘学生的潜力。结合点滴教学实践，说一说怎样培养学生的创新思维。
一、合理设计探究性实验，培养学生创新能力
书上的好多实验，都是验证性的实验，它只是一味地模仿，按照已设计的方案“比着葫芦画葫芦”，要学生理所当然地接受事先已知的结论。慢慢的，就埋没了学生的创新思维能力。我想如果把书上的实验稍加改动，我想学生探究实验过程中，会始终处于不断思考的过程中，主动思考实验，主动观察实验，主动思考实验，充分发挥学生创新能力，不但能帮学生获取基本知识，还能激发学生的学习的欲望和兴趣。所以在课堂教学中，我会把一些验证性实验，通过问题变为探究性实验，培养学生的创新意识。比如，浓硫酸的“黑面包”实验：把25克蔗糖放入100mL的烧杯中，滴加5~6滴水，再滴加20mL左右的浓硫酸，搅拌一会把一根玻璃棒插在烧杯中间。不一会蔗糖变黑，慢慢的变黑的蔗糖体积膨胀，这就是比较有名的“黑面包”实验。让学生得出浓硫酸的一个特性——脱水性。本实验操作简单易行，但由于浓硫酸的强氧化性，在脱水过程中有热量放出，生成的C会与浓硫酸反应，放出有毒的SO2气体，污染环境，给同学们带来伤害。所以我就稍微改动一下实验装置，减少SO2的污染。找一个大点的培养皿里加适量的稀释NaOH溶液，把100mL的小烧杯放在水槽中，小烧杯上罩一个500mL的大烧杯(水槽溶液应与500ml的烧杯下口接触)，SO2就能被NaOH溶液吸收防止污染空气。另外还可以在大烧杯的内壁上贴个沾有品红试液的滤纸条，观察浓硫酸和蔗糖发生黑面包实验时产生的SO2使滤纸褪色的过程。经过学生思考，深入探究，改进创新，既激发了学生的创新思维，又调动了学生的学习积极主动性，培养孩子们的实验创新思维能力。
二、把演示实验改成学生随堂实验，激发学生创新兴趣
常言道：百闻不如一见，百见不如一练，学生看老师演示实验和自己动手实验是完全不一样的概念，学生自己实验观察到的现象会更明显，印象会更深刻，学生由旁观变成主动参与，积极性都会有所提高。事实证明，学生实验既可以完成实验的目标，又可弥补演示实验的不足。所以，一般情况下，我都尽可能让学生自己实验或把书上的演示实验改为学生实验。针对于那些操作简单、用时不长、安全性高的实验，比如，Na2CO3与NaHCO3的性质实验时，我让学生实验。由学生分析实验得出结论后。我提问题。通过提问、释疑能很好地促进培养了学生的创新思维。学生自己实验成功后，就会体验成功的喜悦，他们的学习兴趣也就培养起来了。
三、经常改进演示实验，培养学生创新意识
化学课本中的演示实验和学生实验是经过多次验证的，都是经典实验。这些实验在新授课的导入中，重难点的突破作了精心安排，给学生认识、理解、巩固深化化学知识，培养学生实验能力，养成严谨的实验态度。但长此以往，高中化学实验的安排作用就是验证和巩固化学知识的一种手段了，缺少对知识的深入研讨，不少实验在实际操作中仍存在着或多或少的不足，有可能阻碍学生创新思维。为了更好地发挥实验教学的创新功能，在教学中，我们应引导同学们不断改进实验，使更合理，现象更明显，结论更明确。比如：在铁与水蒸气反应的实验中，我做了改进，采用粉笔末做为载体，利用其表面积大的特点，让铁粉与水在粉笔末上充分接触反应，步骤如下：A.将粉笔末用水润湿。B.把润湿后的粉笔末和铁粉充分混合。C.按右图，加热粉笔末和铁粉，一会就可以观察到肥皂泡不断生成。改进本实验的优点：采用粉笔末为载体，不用受棉花易燃和无法直接加热等因素的限制。粉笔末含水多，表面积大，铁粉与水能够接触充分，氢气产生量多。而且粉笔末不易燃，能直接加热，反应快，效果明显。有利于以培养学生敢于创新的精神，让学生知道创新并不可怕，并不神秘、创新就在自己身边。
四、改变实验设计，提供创新空间
“按部就班”式的实验能够提高学生实验效率，但不能锻炼学生的创新意识及创新能力。近几年高考化学试题，加强了对考生设计实验能力的考查，具有较强的思考性、综合性。它要求学生要有深入、全面的思考。
五、利用家庭小实验，加强学生的实践能力
家庭趣味实验是课堂实验的延伸。家庭实验没明确给出实验所需药品、步骤，也没有规定需要观察的实验现象，所以对学生的创新思维有很大的帮助。家庭实验，可让学生在比较宽松的环境中，不受限制，反复做，直到认为满意为止。学生每完成一个家庭小实验都体验到成功的喜悦，极大地激发了学生获取化学知识的强烈欲望，从而激发了学生的创新思维。同学相互交流实验心得，这对培养学生创新意识和创新能力大有帮助。实验创新，对于激发学生学习兴趣，激活学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生的创新精神、创新能力都是有益的。面对新课改我们要走的路还很远我会一直坚持的走下去。
作者：程传功 单位：北京新东方扬州外国语学校
第四篇：高中化学实验教学调查和分析
摘要：
为了解新课程背景下福建省高中化学实验教学现状，为高校化学实验的教学改革提供一定的依据和参考。本研究针对福建省部分地区的高中化学实验教学情况展开问卷调查，调查内容主要涉及学校化学实验的开设状况、学校的实验室建设情况、学生动手操作实验情况、学生对实验兴趣程度、探究实验拓展情况、学生实验习惯等方面。最后进行统计分析调查结果，结果表明，各级别高中化学实验的开展情况存在较大的差异。
关键词：
新课程标准；高中；化学实验；调查分析
随着新课程的实施，实验课程对推进素质教育、培养学生的动手能力和创新精神起着重要的作用。化学是以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学兴趣的源泉，是培养和发展学生思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段［1］。福建省普通高中新课程改革已实施多年，高中化学在实验方便做了较大的调整和改进。为了解现阶段福建省高中化学实验的教学情况，为高校化学实验教学改革提供一些参考依据［2］，本文针对福建省部分地区高中化学实验教学现状做了调查和研究。
1调查范围和方法
此次调查涉及福建省6个地市12所学校，其中一级达标校4所、二级达标校5所、私立学校3所。调查采取随机发放问卷不记名答卷形式，共发放问卷110份，有效回收问卷108份，有效回收率为98.18％。根据研究需要，问卷内容主要涉及学校化学实验的开设状况、学校的实验室建设情况、学生动手操作实验情况、学生对实验兴趣程度、探究实验拓展情况、学生实验习惯等方面［3－4］。
2调查结果分析
2.1不同级别学校化学实验开设情况对比
以学校为单位，统计关于各类学校化学实验开展形式的情况被调查区域不同级别学校的化学实验开设存在一定的差异。总体而言，私立校的实验开设情况相对较好。
2.2不同级别学校化学实验开设形式对比
被调查区域的高中化学实验开设情况不容乐观，大部分学校都达不到新课标中合理开展实验教学的要求。
2.3学校实验室建设情况分析
一级达标校和私立校学生对本学校实验室建设情况和实验室仪器设备的满意度较高，二级达标校相对满意度较低。
2.4学生对实验的兴趣程度调查情况
大部分学生对实验的兴趣和积极性明显高于纯理论课，而且大部分学生认为实验课对理论知识的掌握程度有较大的帮助。
2.5是否进行探究实验情况分析
学生对自己动手操作实验的兴趣较为浓厚的，但由于各种条件限制，学生能够进入实验室开展探究性实验的机会较少。
2.6学生的实验习惯调查
大部分学生实验习惯较好，会在老师的指导下或者按照课本上的步骤“照方抓药”进行实验，但很少会进行自我思考和尝试，学生独立思考并解决问题的意识和能力不强。
3结语
目前我省的大部分学校的实验室建设已得到较大的改善，但有个别二级达标校，学校实验场地和实验资源的投入和建设仍然不足，因此各学校应逐步建立起一套灵活的管理体制，合理协调好实验室的使用，最大限度的利用实验室，以保证实验教学工作顺利且高效的实施。
作者：高仁金 江丽芳 黄琪萍 单位：闽江学院化学与化学工程系
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2008：2－5.
［2］陈媛媛，许利闽.新课程实施以来福建省高中化学实验教学情况调查及对高校实验教学的启示［J］．厦门大学学报：自然科学版，2011，50：156－158.
［3］雷宇，张文华，刘晓宇.湖北省高中新课程化学实验教学现状的调查与研究［J］．化学教育，2012（12）：54－56.
［4］李巧红.浅议新课标下高中化学实验教学［J］．甘肃联合大学学报：自然科学版，2009，23（S1）：133－134.
第五篇：高中化学实验教学研究
摘要：
我们必须提高教师和学生对化学实验操作过程的重视，通过教师自身的改变，引导学生积极认真负责地投入化学实验过程中，同时要掌握多媒体技术，以提高高中化学实验教学效率和教学水平。
关键词：
高中化学；化学实验；思维能力
对于每一个接受高中教育的学生来说，目标很明确，即通过高中三年的努力，在高中毕业的时候考上理想的大学，正因为如此，所以学生往往对考试都很重视，而对化学实验教学往往不够热情。为此，有时候化学教师就在实验教学这块讲讲理论，让学生背一背实验可能会出现的现象，很显然这种做法是错误的，不利于学生动手操作能力的提高，其实对于高中化学实验教学，如果我们开展好了，不仅可以提高学生的探究能力、观察能力，还可以提高学生的创新能力。所以高中化学教师必须高度重视高中化学实验教学。
一、当前高中化学实验存在的弊端
（一）一些教师对于高中化学实验的重视度不够
不管是学生还是学校，对于高中化学教学，往往大家关注的焦点都是在每次的测试中取得什么样的分数，而对教学过程并不关注，这样势必会导致某些教师忽略实验的重要性，忽略对学生动手操作能力及创新思维的能力的培养。甚至某些教师只把简单的实验过程及结果一带而过，并不鼓励学生自己动手操作。某些教师为了节省时间，会对每一步的实验步骤都做详细的说明，限制学生的思维。这些做法都说明教师没有深刻地认识到化学实验的重要性，所以提高教师的认识显得十分必要。
（二）学生对于高中化学实验教学的态度不够端正
高中化学实验教学是非常严谨的，需要我们用科学的态度认知、执着的精神探究。有时学生在做化学实验的时候，在没有达到满意的效果的时候就把课本上给的结果直接抄过来，而没有把自己遇到的问题告诉老师，很显然这是一种态度不端正的做法，久而久之势必会让人感觉，只是为了做实验而做实验，是很不科学的，不利于高中化学实验教学的开展。所以在化学实验教学过程中，要不断提醒学生提高自己的认识，认真操作实验步骤，多问几个为什么，科学的东西是实实在在的东西，来不得半点虚假，只有这样才能提高实验教学效率。
二、高中化学实验教学存在的一些改进措施
（一）提高教师对高中化学实验的重视度
在应试教育的大背景下，这样的教育体制是教师无法改变的，首先我们必须正视这一点，同时应该明白教育教学方法是自己可以掌控的。所以我们在开展实验教学的时候，首先应该多和学生交流和沟通，真实了解每个学生的具体想法，帮助他们解决疑难问题，消除部分学生的恐惧心理，让每一个学生都以平和的心态做实验。当然在实验过程中也应该多鼓励学生大胆假设，从而通过实验不断提高学生提出问题和解决问题的能力。
（二）端正学生对高中化学实验的态度
高中化学实验作为一门学科，属于科学的范畴，所以在探索的过程中必须坚持科学的态度，但是往往学生在化学实验的过程中并不能达到预期的效果，主要是态度不端正，所以我们要做好学生的思想工作，积极鼓励他们，引导他们，让学生明白我们做实验不是为了具体的结果，更多的时候是锻炼思考能力和探究能力。如果实验没有达到预期的效果，就说明我们在实验进行过程中某一环节出了问题，这时要鼓励学生必须持端正的态度实验，冷静下来想想哪个步骤操作错误，还是哪个步骤遗漏，甚至整个实验要重新来过，只有这样才能达到期目的。
三、利用多媒体技术改进高中化学实验教学
（一）动画模拟
在高中化学实验教学过程中，我们可以充分利用多媒体技术辅助教学，比如可以利用多媒体技术中图形的移动、闪烁、定格、色彩变化等flash动画手段辅助教学。通过多媒体技术把化学实验过程直观地演示给学生，极大地活跃高中化学实验教学气氛，增强学生的学习主动性，从而提高教学效率。
（二）交互显示
在高中化学的实验教学过程中，我们可以充分利用视频技术，精心制作PowerPoint、flash、web页等交互式显示课件。通过这种交互式课件，帮助教师对有关实验教学内容进行分层分析，引导学生由浅入深，进而提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识。
（三）演示控制
在高中化学实验教学过程中，可以充分利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，这时，可以创设具有较强控制性的模拟情境，达到教学中讲演结合的效果，帮助学生加深对知识的理解和记忆。由此可以看出，高中化学实验教师认真学习和掌握多媒体技术是十分必要的，并且要把学到的多媒体技术恰到好处地运用到教学中。
总之，高中化学实验教学既是一门独立的学科，又是一门科学，高中化学教师要学会正视当前教学过程中存在的问题，从而针对这些问题，从而通过利用多媒体技术等现代化教学手段提升高中化学实验教学效率，提高教学质量和教学水平。
作者：刁明明 单位：盱眙中学
参考文献：
［1］王斌.浅谈多媒体在化学教学中的应用［J］.中学化学教学参考，2000.
［2］史志龙.探析多媒体在初中化学演示实验中的应用［J］.科教文汇，下旬刊：2007.
［3］张建新.中学化学实验教学反思.中学化学教学参考，2003第1-2合期.
［4］杨光辉.化学网络教学模式的研究.化学教育，2002.
第六篇：高中化学实验教学探究
摘要：
化学实验教学是当代素质教育的一个重点教学内容，化学教学中对化学的产生与发展需要以化学实验作为检验的依据。高中化学教学不仅培养了学生的理性思维，也对学生的动手能力提出了要求，面对社会对人才的需求，我们需要从实际上对高中化学实验教学进行调整。本文将根据我国化学实验教学的现状，对其提出相应的改革调整方案。
关键词：
化学实验；素质教育；教学改革
一、我国化学实验教学的现状
我国化学教学在近年取得了较大的发展，随着素质教育的推行与实施，我国教育者对当代高中生的化学实验教学提出了进一步的发展建议。高中化学实验教学培养了学生对化学学知识的掌握与理性思维的培养，长期以来，我国的化学教学一直以理论知识为主，实践教学的开展空间依旧很大。化学学的现象不仅需要学生的感性思维对其进行分析，也需要学生运用理性思维进行实际的实践活动。在化学实验课程逐渐开展的过程中，学生接受化学知识的方式不再单一化，教师对学生的教学指导趋向于具体实践，同时，化学实验教学的开展极大的吸引了学生对化学学习的兴趣，激发了学生的求知欲。首先，我国当代化学实验教学的开设情况不太乐观。许多学校对化学实验教学均有开展，但是大部分学校开展的实验教学课时远远不能满足学生的需要。许多教师对化学实验教学采取较为轻视的态度，很少组织学生进行实际的实验。有的教师甚至认为实验教学对学生的学习并没有什么帮助，学生的动手环节并不重要，只要理论知识过关即可。在部分教师的教学背景下，学生作为教育的被动者，只是对知识死板的记忆，缺乏自己的理解。学生的理论知识是实验教学的基础，这并不意味着实验教学是可有可无的。实验教学的开展需要耗费大量的人力物力，但学生的动手能力在试验教学中得以提升。其次，学生的化学实验动手能力较弱。在应试教育制度下，许多学生的动手能力较弱，对化学实验的操作出现了许多原则性的问题，这些问题来自于学生的生活经验较少。学生的操作能力决定了教师对实验课程开展次数的课时安排，在较差的实验操作下，教师的课程开展出现了障碍。学生的观察能力、操作能力需要在生活中逐渐的培养，独立的完成实验并描述现象才能保证课程的正常进行。在学生的动手能力较弱的情况下，许多教师不得不将学生应当参与的实验过程转化为教师代替学生进行实验，这就再一次降低了学生的动手实践能力。学生的积极性需要以实验为基础进行培养，实验的趣味性可以培养学生对化学学习的积极的心理情感体验。最后，学生的评价体制不健全。当代教育的评价方式主要以考试为主，对学生进行统一的测评，这样的评价导致教师对实验教学产生了消极的思想。当代高中生的课程结构较为单一，学生接受的实验课程均由学校安排，学生对课程缺乏选择，不能够根据自己的爱好选择自己感兴趣的化学知识并进行实验。学生的个人特点与兴趣取向收到了较大的忽视，这导致学生的观察能力较弱，动手环节也处于懒散的状态。学生的综合能力与素质需要教师进行培养，在死板的教学模式下很难真正实现素质教育，促进学生的个人发展。
二、有效的开展我国化学实现教学
化学教学培养了学生的理性思维能力，要求学生将感性与理性相结合得出与实际最相近的结论，而化学实验作为化学教学的一个重要教学内容，为学生提供了动手实践的机会，在试验的过程中，学生的观察能力、动手能力与表达概括能力都将有所提高。实验的过程不仅是化学学习的过程，也是对学生综合能力的培养。笔者根据自己多年的教学经验与实际情况，对我国当代高中生化学实验教学提出几点建议，以期我国化学教育事业的健康发展。第一，化学实验教学应当转变学生与教师的位置，以学生为主。学生应当是教育的主体，决定着教学的进度与安排。在我国高中化学实验教学的实际教学中，学生处于被动地位，对于知识的学习需要学生主动进行思考与探究，被动的学习对学生的学习习惯等都将产生消极的影响。学生需要主动地进行大量的实践活动，才能培养学生的创新能力。教师对学生进行演示教学是需要引导学生积极的观察实验产生的现象，并对产生的现象进行描述与分析，培养学生的观察能力与分析能力。教师的地位转变更有利于学生的学习与能力的培养。第二，教师不断的提升自我能力，引导学生对化学实验的学习。教师的能力需要与时俱进，在知识不断地更新过程中，化学实验也不断地更新，教师自身能力的提升更有利于学生对化学学习兴趣的培养。高中生的教育需要运用较多的方法帮助学生尽快的掌握知识，对新的教学方法的研究与学习是当代教师不能忽视的自我提升。教师需要对学生的能力与习惯进行培养，加强当代化学教学方法有利于提高学生学习的效率，吸引学生对化学学习的兴趣。第三，当代化学实验教学需要多元化。科技的进步促进网络应用到人们生活的各个角落，在化学实验教学中，将教学内容与多媒体的结合更生动形象的向学生展示了化学学的魅力，同时，多媒体教学的应用也方便了教师的教学过程。将知识与先进的科学技术相结合，促进了学生对化学知识学习的欲望，也丰富了学生学习的内容。面对一些学生在实验室无法操作或具有极高危险性的化学实验，教师可以利用图片、视频等方式向学生展现。在多元化的教学环境下，教学模式不再僵化，学生对知识的运用有了更深层次的理解，开拓了学生学习的思路。只有在多元的教育环境下，学生才能真正做到全面发展，符合时代的要求。化学实验的开展不仅可以在实验室进行，也可以出现在生活中，利用校园的资源创建化学实验角，不仅可以避免学校的资源浪费，也为学生的化学实验提供了便利。
作者：张源标 单位：广东省梅州市五华县五华中学
参考文献：
[1]周卓娜,高中化学实验改进的探究与实践[D].湖南师范大学,2013(12)
[2]吴琦,新课程中的高中化学实验研究[D].扬州大学,2004(06)
第七篇：高中化学实验室教学功能
摘要:
化学是高中教学中非常重要的一门学科，并且其中很多知识都需要通过化学实验来进行验证和讲解．教师在教学中应充分发挥高中化学实验室的作用，提高学生的实验能力，促进学生动手能力和化学学习效果的提高．
关键词:
动手能力;实验;化学
一、培养学生对化学实验的兴趣
兴趣是最好的老师，教师在进行化学教学时，积极培养学生学习化学的兴趣，从而帮助学生更加快速的理解所学的化学知识．实验室是激发学生学习兴趣的最好场地．高中化学中大部分知识都是和物质的性质有关系的知识点，这些知识点很多都需要通过实验操作观察实验过程和现象来获得．教师在教学过程中可以根据教材中的一些化学知识设计演示实验来辅助教学，促进学生更好的学习．如金属钠在水中快速游动的现象;铜和浓硝酸反应过程中会产生大量的红棕色气体，铜片表面会有一些黑色物质;加热试管中的氯化铵晶体，试管底部的晶体会逐渐减少，并且试管的中上部分的内壁上会析出白色粉末等各种有趣的实验现象．学生对这些知识都有较强的探究欲望，并且希望自己能够亲自动手操作一下，教师可以引导学生进行操作，让学生在动手操作过程中产生对化学的兴趣，让学生更加主动的学习化学，提高学生的积极性．并且随着新课程改革的不断推进，教师也更应该充分发挥学生的主体性，采用科学有效营造良好的教学氛围．教师在高中化学实验教学过程中应做好相应的准备，不断提高自身的教学素养，保证能够做到充分了解教材内容，并能够从中筛选出适合学生的演示实验，同时鼓励学生参与到实验操作的过程中．教师在课堂中给学生展示演示实验时，首先应引导学生去掌握实验操作过程中的实验目的、器材、步骤等，保证学生能够安全顺利的完成实验．并且引导学生去对实验过程进行观察和记录，掌握收集实验现象的方法和流程，从而得出正确的实验结论．如在进行验证二氧化硫具有漂白性的教学中，教师可以先让学生结合前面学习的关于次氯酸的漂白性以及药用炭的吸附性的知识，然后让学生去发现总结各种漂白的原理以及实验现象的不同，然后开始关于二氧化硫具有漂白性的实验，让学生仔细观察实验过程中，并做好实验现象的记录，从而帮助学生对二氧化硫的漂白原理有更深刻的理解．最后让学生结合实验分析所得出的结果的原理，从而总结出二氧化硫具备的性质，提高学生的化学思维能力和实验能力．
二、开放实验室丰富化学活动
学校应给学生提供一个开放的实验室，让学生能够充分应用其中的资源．教师可以让学生通过预约的方式到实验室中进行实验．并且允许学生根据自己的需要自主选择实验的内容和材料，然后设计出相应的实验方案和过程，从而在实验过程中对知识有很深刻的理解，促进学生学习效率的提高，充分发挥学生的主体作用．学校开放实验室，教师必须做好实验室的管理，保证学生能够安全科学的使用实验室．学生需要使用实验室时应当先向管理实验室的教师申请，并且由实验老师同意后，选择合理的时间去完成自己的实验方案．教师在教学中应叮嘱好学生在实验的过程中节省药品，不浪费，认真做实验．还要保证学生在完成实验之后能够将实验器材放回原位，保持实验室的整洁有序．并且在实验室中如果出现了实验器材的损坏等情况，学生应及时告知教师，充分做好实验器材的维护．同时教师还应定期组织学生到实验室进行一些实验，提前要定好实验的内容和时间．在内容上，教师可以让学生选择一些课堂中由于一些原因实验效果不好的实验去尝试，并且可以对课堂中设置一些活动与探究的内容进行实验．学生也可以自主选择一些学习过程中需要验证的实验或者尝试做一些能够改进的化学演示实验．在时间方面，教师可以利用课外时间以及六日的时间，首先将学生分成化学兴趣小组，组织学生以班级为单位预约实验室，到时再用事先实验室准备好实验设备和药品，进行预定的实验．学生多进行自主实验，能够有效发掘学生的创新潜能．高中化学中存在大量的化学规律和原理，教师只是口头讲解，学生理解起来也比较困难，无法充分激发学生的创新思维，不利于学生化学思维能力的提高．因此教师可以结合教学进度和教学内容，适当的扩展一些实验内容，丰富学生的见识，从而更好的理解化学知识，提高学生的创新能力．如在观察铁和水蒸气反应的实验过程中，教师可以通过让学生自己设计实验方案来验证结果，并且让学生通过比较各种实验方案，来总结出自己的设计方案中存在的问题和不足，从而更好的了解到设计的原则和需要注意的地方．
三、提高学生的动手操作能力
传统的高中化学教学中，很多教师都是按照教材的实验直接给学生演示，虽然能够直接快速的验证出实验现象，但是学生对其中涉及的化学原理无法完全理解，不利于学生对其中所蕴含的知识的掌握．因此，教师可以根据教材将一些验证性的实验转变成探索性的实验，让学生能够应用已经学习的知识去探究和思考，从而激发学生的探究思维，培养学生的探究能力．并且培养学生迁移知识的能力，让学生能够在实验过程中发现问题，解决问题．如在配置100mL1．0mol/L的氯化钠溶液的实验中，教师在教学中只需要简要介绍实验内容，然后让学生根据以往的操作经验来实验，教师再进行适当的引导，完成实验后让学生相互交流自己配置的溶液，并及时与老师交流存在的问题，从而更好的掌握其中蕴含的知识．
总之，化学实验是高中学生获取知识的重要途径，教师应充分发挥化学实验室的功能，帮助学生在化学实验中更好的理解知识，提高学生的动手操作能力和化学水平．
作者：王京中 单位：江苏省宝应县安宜高级中学
第八篇：高中化学实验教学微课使用方法
摘要:
在高中阶段，有的化学实验涉及易燃易爆甚至有毒的化学物品．为了学生的安全考虑，教师通常不会安排学生亲自操作这些试验．也有的实验因为学生不熟悉实验步骤、操作不恰当导致实验失败，从而只能按教材的讲述学习实验．而微课以其特有的优势为高中化学实验教学提供了便利，让学生更加清晰、客观地观看和学习化学实验，提高理性认识．
关键词:
微课、高中化学、实验教学
作为高中化学教学中不可替代的重要组成部分，实验教学能够有效激发学生的学习热情，使其形成化学概念、掌握化学知识，还可以培养学生实事求是、严谨认真的科学态度．由于多种原因，学生无法亲自验证实验结果，或者无法在实验中获得正确结论，只能依靠教材对实验结果进行记忆，违背了实验的初衷．但是，微课很好地弥补了在传统高中化学实验教学中上述的不足，让学生通过微课学习化学实验，达到提高学习兴趣，强化教学效果的目的．
一、进行直观演示实验
在化学课堂，教师可以利用化学实验教学直观地将教学内容的重难点为学生进行呈现，让学生能够更牢固地掌握教学内容．然而由于一部分化学实验的不确定性和危险性，比如浓硫酸的性质等，学生无法亲自操作实验，只能依靠课本中的文字内容记忆化学知识，直接导致大部分实验教学有名无实．另外，由于有的学生注意力不集中，很容易错过演示实验中的重要环节，还有的学生因为坐在教室的后排看不到实验现象，大大影响学习效果．然而，教师利用微课把实验的过程制作成微课程，以微视频的形式让学生进行观看，可以让学生对实验拥有直观、立体的认识．通过微课视频，学生可以清晰、完整地进行实验演示的观看，并且以往只能在实验室或者课堂上看到一次的实验现象，可以在智能手机、电脑或平板上进行随时随地的观看，对于未能理解或看清楚的环节，还可以进行反复播放或调节播放速度进行观看，直到学生完全掌握实验全过程为止．于是，学生就能在保证安全、清晰完整的条件下，对化学实验拥有真正的理解，进而提高学习化学的质量和效果．
二、实现实验导学结合
有的化学实验虽然并不危险，但是由于很多实验装置、设备和试验品不是学生在日常生活中经常看到的，比如分液漏斗、滤纸条、酚酞溶液等，因此他们对于这些器材和药品的使用方法十分陌生，即便教师进行讲解，也无法保证每个学生都能够有效地掌握使用方法．在这样的状况下，高中化学教师依旧可以将微课与导学案进行有机的结合，在实验之前通过微课让学生对实验器材和步骤进行了解，学生根据导学案提示的要求和方法了解实验的目的和原理，掌握实验仪器与药品的正确操作方法以及相关的使用注意事项．举例而言，在进行钾的性质实验之前，教师可以让学生通过微课学习导学案，让学生掌握坩埚、泥三角等仪器的正确操作方法．同时利用微课给学生叙述实验过程，并重点提醒学生在实验过程中应当避免的错误．由于微课内容充实、时长较短，可以在不影响课堂时间的前提下让学生快速并准确掌握实验过程，并有效提高实验的成功率．
三、节约不必要的时间
对于很多可操作的实验而言，教师都需要学生通过亲自动手实验的方式进行学习．可是，很多教师发现学生在进入实验室后会因为新鲜感、好奇心去随意把玩实验器材，哪怕教师反复强调实验室的规章制度，也会让很多的时间浪费在课堂纪律的维持中．这直接导致实验时间减少，效果较差，好端端的实验课只能流于形式．为此，教师让学生在实验之初进行相关微课的观看，让学生了解实验室的制度和环境，学生在进入实验室后就会降低因为好奇和新鲜感而扰乱课堂秩序的现象．从而有更多的时间进行实验，并达到事半功倍的效果．比如在进行糖和蛋白质的性质实验之前，笔者让学生通过观看微视频，让学生了解土豆、鸡皮的用途，并且掌握正确使用浓硝酸的方法．在学生进入实验室后，学生不再拿着土豆和鸡皮把玩嬉闹，也不会因为浓硝酸的使用不当发生危险．这不仅有效地保障了学生的人身安全，也提升了实验效率，让学生拥有充分时间掌握化学知识并进行记忆，提高教学质量．
四、确立实验探究主体
探究实验能够充分确立学生的教学主体地位，让学生通过参与掌握知识．可是，这并不表示学生对探究实验中不会发生对于问题提出、实验内容、制定步骤和实验反思等内容会精准掌握．而过程和目标的不清晰，会直接影响探究实验的结果．比如采用控制单一变量进行对比实验，真正能够理解并设计对比实验进行操作的学生数量并不占多数．而通过微课，教师可以通过形象生动的对比实验装置展示，让学生理解并掌握实验过程、实验现象等内容的对比和相关注意事项，从而获得实验结论的对比，真正把探究对比实验落到实处，使学生的主体作用得到充分和有效的发挥．
总而言之，微课作为依托现代信息技术而产生的全新的教学方式，能够在化学实验教学中起到积极的影响．并且在化学实验的教学过程中合理地使用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提高实验的成功率，保障学生的安全，进而实现提高教师的教学质量和效率的目的．
作者：赵友曦 单位：江苏省高邮市界首中学
参考文献
［1］陈亭霞．微课在高中化学实验教学中的应用．考试周刊．2016．59
［2］郑猛、胡新颖、范卫华．浅析微课在化学实验教学中的应用．读与写旬刊．2016．13
［3］关应军．微课在初中化学实验教学中的应用．中学课程辅导:教学研究．2016．10
第九篇：高中化学实验创新实践
摘要
通过对在《化学教学》《化学教育》《中学化学教学参考》等学术期刊、各级化学优质课大赛和实验创新大赛等呈现的实验创新成果的观察和分析，提出了生活化、生态化、生动化、微量化和定量化等“五化”实验创新视角，以及优化实验方式、优化实验装置、优化实验条件、调整实验试剂、增补教材实验等实验创新策略。
关键词
化学实验；实验创新；优化实验
教师不仅是知识的传播者、崇尚者、使用者，更是知识的创造者、质疑者、完善者。化学教师承担着培养学生化学学科核心素养的重任，而创新实验教学是培养学生核心素养的重要载体。我国一线教师和研究人员为此作了大量工作，并取得了丰硕的研究成果。这些成果主要外显于《化学教学》《化学教育》《中学化学教学参考》等重要期刊、历届全国高中化学优质课展示活动、各级部门组织的仪器创新大赛等。通过对这些外显成果的分类、整理、归纳，我们可以从中得出高中化学实验创新的研究策略。
一、高中化学实验创新的类型
1.生活化
实验教学生活化是指充分借助各种生活资源或自然资源、社区资源来改进化学实验，使实验现象更加明显、直观。目前用于改进实验装置的生活用品主要包括注射器、输液袋/管、笔杆、塑料瓶/盒、丢弃的太空杯、亚力克板、音乐贺卡、橡皮泥、气球、节能灯管、小风扇、计数器等。如华南师大韦新平、钱扬义教授利用带针头的针筒、塑料滴管、试管、药片板、青霉素瓶改进乙炔的制备与性质实验；应用榛子果检验铁元素、醛醛和制作PH试纸；运用饮料瓶完成爆鸣实验、酸性氧化物性质的验证和制作净水器等。生活化的实验创新不但可以节约实验成本、提高实验效率，还能激发学生学习化学的兴趣、培养学生“变废为宝”的学科思想和环保意识。
2.生态化
实验创新的生态化是指在实验创新过程中运用生活化素材优化实验，实现化学实验的无害化、绿色化。目前生态化的实验创新主要有以下几种形式：第一，将有毒气体的制备实验或易被空气氧化的实验由敞开体系改为封闭体系。如利用生活中的输液袋和注射器进行铜和稀浓硝酸反应的对比实验[1]、氢氧化亚铁制备实验的改进等。第二，对有毒气体的制备和性质进行一体化设计，优化实验环节，体现绿色化学理念。如对NOX、Cl2和SO2的制备和性质进行一体化设计[2]，自制环保型防泄漏实验装置验证CO2、SO2、Cl2的性质和进行铜与浓硫酸（或浓硝酸）、H2S与SO2的反应等[3]。第三，对教材中的部分实验进行微量化设计，使现象更加明显。如对石蜡的裂化实验、溴乙烷消去反应、煤的干馏、SO2和Cl2的系列化实验进行的微量化设计[4]。无论采用何种形式，其根本宗旨都是为了实现“绿色化学”，避免环境污染，保护人体健康。
3.生动化
实验创新的生动化是指将传统实验通过趣味实验、魔术化学、游戏化学的方式进行呈现，让学生在实验情境中感受到化学美，并从中感受到乐趣，形成知识的意义建构。无机化合物和有机物的性质实验教学可以采取这种方式进行创新。以趣味实验、魔术化学等为载体的实验创新，是以学生的已有生活经验为背景展开的，以其独特的现象、新颖的实验方法而受到学生的青睐。生动化的实验创新，能够促进学生人文精神和化学素养的发展。
4.微量化
微量化实验能够克服微型实验演示的弊端，它运用微小量的试剂在较常规的仪器中进行化学实验，依然能够得到明显的实验现象。微量化实验不但可以弥补微型实验的不足，而且还具有省时、经济、现象直观生动、易于操作的特点，从而受到一线教师的欢迎。微量化实验的出现，拓展了中学化学实验创新的新渠道，随着研究的不断深入，已逐渐得到人们的重视和应用。
5.定量化
对高中化学实验进行定量化设计创新，是近年来兴起的一种研究潮流。目前有三种方式：第一，为了获取实验最佳条件而进行正交实验设计。如利用正交实验法研究“黑面包实验”、铁与水蒸汽反应的最佳条件。第二，借助传感器和信息技术对那些抽象难懂的科学理论实验，或需要捕捉实验细节，或需要进行定量研究的科学实验等，进行数字化实验探究。如利用微电流传感器探究原电池产生持续稳定电流的原因、利用色度计测定抗贫血药物中铁的含量、亚硝酸钠的含量等。第三，利用控制变量思想研究外界条件对化学反应速度、化学平衡的影响等。如过氧化氢提取海带中碘的实验条件优化等。
二、高中化学实验创新的途径
1.优化实验方式
化学实验方法是根据化学实验目的，通过运用实验仪器、设备、装置等物质手段，在特定实验条件下，改变化学实验对象的状态或性质，通过实验观察获得各种化学科学事实，以探究化学问题的一种科学研究方法[5]。为了适应新课改，已从传统单一的、照单抓药式的实验教学向微型化、系统化、探究式转变，使实验教学更能体现教与学的关系，让学生在实验方式的变革中培养化学素养。目前，以绿色化、生活化、可探性为特征的实验方式主要有：第一，将敞开体系实验改为封闭式实验。如用注射器作容器制备Fe(OH)2、NO2、Cl2等。第二，充分运用控制单一变量思想将教材实验设计成对照性实验。如利用控制变量思想研究乙酸乙酯制备中浓硫酸和饱和碳酸钠溶液的作用或利用不同催化剂研究乙酸乙酯制备的最佳条件等。第三，借助手持技术、传感器、数据采集器等对某些传统实验进行数字化实验设计，以弥补其不足。如利用微电流传感器研究单池单液原电池、双池单液电池、双池双液电池，让学生明确单池单液原电池电流不持续、不稳定，认识双池单液电池、双池双液电池的区别、金桥电池和盐桥电池的区别。近年来，借助于手持技术、各种传感器、数据采集器对化学实验进行数字化探究的成果常见于《化学教学》、《化学教育》、《化学教与学》等专业期刊。这些成果都增强了实验的说服力、拓展了学生视野、提升了学生能力。
2.优化实验装置
对实验装置进行优化、创新是为了更好地体现教与学的关系，使实验现象更加明显，实验结果更易于学生接受。优化实验装置是在不影响实验效果的前提下，对那些现象不明显、可视化差、对比难以形成、现象难以持续、易造成污染的实验进行的创新。对于实验装置的创新方式主要有：第一，利用中学常见仪器对原实验进行优化重组。第二，利用身边的素材、自主设计节约型或环保型的实验装置来替代教材实验装置。如开发多功能燃烧瓶用于铁丝、硫的燃烧和白磷的水下燃烧[6]等；制备封闭U型管完成温度对粒子运动速率的对比、CO2与NaOH溶液反应和CO2溶于水的对比实验[7]等。第三，以某一物质为载体，将其制备与性质实验进行系列化设计，达到优化实验环节的目的。如对SO2、氯气、NOX、CO2等气体的制备性质的一体化设计。
3.优化实验条件
实验条件是指同特定对象相联系，并对状态、性质和变化发生影响的诸因素的总和，是物质发生变化的外在因素。对实验条件进行优化，就是要通过改变条件，运用各种不同的实验比较法来获取最佳条件。从中学实验来看，实验条件优化的主要途径有：第一，将某些实验由敞开体系变为封闭体系。该法主要用于有毒气体的制备和性质实验、部分防氧化实验或用于能够与空气中的成份发生反应的实验等。如制备Fe(OH)2时，为了能较长时间观察到白色沉淀，需要在隔绝空气条件下进行。第二，对某些实验的引发方式进行改进。如测量空气中氧气的含量时将酒精灯加热改为电加热棒密闭环境引燃等。第三，通过控制反应过程的外部条件来优化实验条件。其中，第三种情况比较普遍。
4.调整实验试剂
对于那些操作困难、易受干扰、有副反应的化学反应，可以通过调整试剂，即寻找新的试剂来替换原有试剂，使现象更加明显，实验结果或结论更具可靠性和说服力。
5.增补教材实验
为了增强教学的直观性、加强学生对某些抽象原理、概念的理解，有时需要适当增加教材之外的实验来弥补教材本身的不足。如在进行人教版选修4“弱电解质的电离”一节教学时，为了让学生在真实的情境中认识弱电解质电离平衡，可增加电离平衡动态演示器演示醋酸的电离和使用PH传感器测定0.01mol/LNaOH溶液分别滴定20mL0.100mol/LHCl、20mol0.100mol/LCH3COOH的PH值变化来帮助学生理解电离平衡的概念；在进行人教版必修1中NO2教学时可增加使用气压传感器定量研究NO2溶于水的实验，让学生从定量的角度认识NO2与H2O的反应等。从目前的研究来看，对教材实验的增补主要以数字化实验为主，如使用温度传感器测定自然界的水温、酒精灯火焰温度；用电导率传感器测定电解质的电导率、研究离子反应的本质、稀NaOH和NH4HCO3溶液反应的顺序等；用PH传感器绘制酸碱滴定曲线等。这些增加的实验都不同程度地提高了实验教学的质量，培养了学生的信息素养。
三、对高中化学实验创新的思考
1.用科学方法进行实验创新
在对实验进行创新之前，应采用科学的方法对其作系统研究，千万不可盲目改进。如人教版必修1第三章中“铁与水反应”的实验按教材所给装置，只需对实验条件改进即可成功：脱脂棉用水打湿后挤干，塞入试管底（塞紧），厚度达到1～2cm；还原铁粉用量1g,铁粉中心至棉花外沿1～2cm；然后用酒精灯加热铁粉中心2～3min实验。而有的教师将酒精灯改为酒精排灯、酒精喷灯，将试管改为硬质玻管、玻璃弯管等做法是欠妥当的。
2.慎用微型化实验设计
微型化实验在分组实验、第二课堂教学中有其独特的功能和价值，因而受到一些研究者的重视和青睐。但由于微型实验现象只能近距离观察，如果用于课堂演示，必须借助实物展台才能达到效果，在实验条件相对较差的地区或学校可能就不适用。为了克服微型化实验自身存在的某些缺陷，建议少做微型化实验创新，多作微量化实验研究。
3.实验装置的改进应走向简约化
有的老师追求标新立异，对实验装置进行了盲目改进，使其操作过于复杂。如人教版必修2中氯气与钠的反应实验本身就设计安全、环保，易于操作，无需再作改进就能确保实验成功。如果采用装置进行改进，其创意令人可敬，但其使实验变得复杂、操作难度加大，不可取。人教版必修1实验4－9铜与浓硫酸的反应实验只需在其盛有的品红溶液的试管口放一团浸过NaOH溶液的棉花就可解决实验环保的问题，无须采用图2所示的创新设计来增加实验难度和成本。
4.慎用数字化实验创新实验内容
对实验的创新主要源于教与学的需要，经济快速、操作简便、现象明显、成功率高是实验创新的目的所在。对于教材中的实验，有无必要进行数字化实验设计，应根据其在教材中所处的地位和现有实验效果来确定。如果滥用数字化实验来改进教材实验，就可能造成实验成本升高、装置复杂、教学效果提升有限等方面的问题。如将NO2溶于水的实验设计成数字化探究实验势必会增加实验成本、使实验装置变得更复杂。
作者：霍本斌 单位：重庆市两江中学校
参考文献
[1]张正飞.例析注射器在中学化学实验改进中的妙用[J].化学教与学,2013（9）.
[2]包朝龙.宁波市高中化学实验创新实验作品荟萃[J].化学教学，2014（11）．
[3]谭文生.环保型气体防泄漏实验装置[J].化学教学，2013（10）.
[4]李光珍.五个高中化学实验的微量化改进[J].化学教学，2014（5）．
[5]赵向军.论高中新课程中的化学实验教学创新[J].化学教育，2011（2）．
[6]李静媛.多功能燃烧瓶的创新设计及应用[J].化学教学，2016（4）．
[7]谢丹敏，汤中华.封闭U型管在对比实验中的应用[J].化学教学，2016（4）．
第十篇：高中化学实验探究式实践
摘要：
高中化学知识的讲解离不开实验教学的支撑，同时新课改也要求化学教师在进行相关教学活动过程时，应充分考虑学生综合素养的培养。为了全面调动学生学习的热情，推动高中化学教育事业的创新发展，基于此，文章从教育理念、实践探究、多媒体运用等方面对化学实验探究式教学模式的应用进行了研究。
关键词：
高中化学；实验教学；探究式教学模式
在科技高速发展、变化的背景下，对人才的综合素质也提出了新的要求。因此，教育尤其是高中教育也应该与时俱进，在传授知识的同时，也要注重学生实践探究、操作与创新等能力的培养。高中化学具有较强的实践性，在高中化学教学中，化学教师应积极利用探究式教学模式来设计多样化的教学活动，全面调动学生学习的积极性,从而提高课堂教学效率。
一、树立全新的教育理念
在新课程改革理念的指导下，高中生化学教学要求以提升学生的综合素养为目的。因此，教师应积极树立全新的化学教育理念，积极采用探究式教学模式来设计各项化学教学活动,让学生获得更多自主探究、实践操作的机会。同时，在开展实验教学活动过程中，教师应尊重学生的主体地位，全面激发起学生的主观能动性，以此来加强自身的实践操作能力，让学生能够更轻松、自由地掌握相关化学知识。此外，教师也可以在授课中及时注意总结学生试验操作、探究中的问题，并做出针对性的指导，构建高效化学课堂，这样在设计、组织探究性教学活动的过程中，教师的专业素养和实际教学水平也能够得到显著提升[1]。
二、注重教师引导作用的发挥
在化学教学中，教师应结合学生的认知发展水平及具体学习情况，对学生实施积极引导，以此来确保学生在实验学习、探究过程中可以始终按照正确思路来进行。比如：在讲解“保护生存环境”的相关内容时，教师就可以在正式开展实验教学活动前，为学生提供一些思路，如大气质量的改善、垃圾资源化等，然后将学生划分成几个小组，并为每个小组提供含有铅、臭氧层的试管，以及二氧化硫、二氧化碳的试管等，指导学生严格按照相关规范进行实验，并对化学反应认真观察，对化学结果的产生、变化做出全面分析并探索出妥善的解决策略[2]。最后，还应组织各小组对本组得出的结论、相关论据进行简要阐述。通过采用探究式教学模式设计教学活动，不仅可以让学生对化学现象产生的必然条件、反应有进一步的认识，还可以让学生更科学、灵活地掌握与应用化学知识。
三、加强学生实践探究
在化学课堂教学中，教师应多为学生提供实践操作的机会，引导学生在实践操作过程中发现、分析和解决问题，并且能够在探究中掌握更多的学习技巧。比如：在学习“金属的附属与防护”的相关内容时，教师可以先为学生讲解本节课的重难点内容，以及实验操作中需要注意的事项，然后让学生严格按照实验步骤、方法来进行准确操作，当学生在实验中遇到困难时，教师应鼓励其积极的通过实践来解决问题。如在上述试验中，通过探究学习学生就可以轻松地发现表面有水、氧气、二氧化碳的金属更容易生锈，而铜得到碱式碳酸铜、铁可以得到铁锈，之后再对这一现象做出进一步分析与探究，最后由教师进行总结与校正。通过采用这样的教学方法，可以增强学生的实践动手能力，还能够更好地锻炼、发展学生的分析、理解与实践探究能力，加深学生对化学现象的认识，使学生能更准确地把握化学反应产生需要的条件及其变化规律[3]。
四、强化多媒体的运用
在高中化学课堂教学中，对于一些特殊的实验，教师可以利用多媒体、幻灯片来演示整个实验过程，这样学生就可以更好的观察实验过程，为之后的实践操作奠定基础。比如：在讲解“物质的分离与提纯”的相关内容时，由于这部分内容相对比较微观，为了让学生对相关的化学反应能够有更透彻的理解，教师就可以利用现代化教学设备，精心制作相关课件，为学生呈现出实验过程，这样学生在认真观看之后再做出深入探究，积极主动地提出问题，并与师生一同分析、解决，从而能更好地完成学习任务。采用这种教学方式设计相关教学活动，不仅可以降低学生学习的难度，也能够让其对所学知识有更好的认识，从而提高课堂学习效率。
综上所述，在高中化学教学中，教师应正确认识到，利用探究式教学模式设计相关教学活动，不仅有助于全面调动学生学习的积极性，也有助于推动高中化学教育事业的创新与发展。在化学实验教学中，教师应积极利用这一教学模式为学生提供更多独立思考及探究学习的空间，使高中化学教学迈上一个新的台阶。
作者：张栓岐 单位：宁夏育才中学
参考文献：
[1]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(8):132-133.
[2]慈宗理.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].读书文摘,2016(14):56.
[3]刘冬干.高中新课程激励探究型化学课堂教学模式实施与评价的研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2015(2):98.