情境教学法是一种科学的教学方法，是通过设置特定的教学情景，调动学生原有认知结构的某些线索，帮助学生进行思维内部的整合，进而领悟或产生新的认知结构。在高中化学教学中实施情景教学法，创设一个又一个教学情景，有利于丰富课堂形式，促进教学内容的生动化，激发学生化学学习的兴趣，提高化学教学的有效性。本文主要分析了如何在高中化学课堂中善用情景，提高课堂教学的生动性。抛砖引玉，旨在为高中化学教学的进一步发展贡献绵薄之力。
一、联系实际生活，实施情景教学
化学与人类生活息息相关，紧密联系。在化学情景的创设过程中，可以联系生活实际，将现实生活中的情景、事物及其观念带入到课堂活动中，做到真正的教学统一、学以致用。例如在“海水的综合利用”的内容教学时，地球大约四分之三是海洋，同学们对海洋、海水并不感到陌生，而且生活中很多东西也来自于海洋，如海产品、食盐。其中，食盐是我们日常生活不可或缺的重要物质之一，这时就可以结合实际生活，创设生活化教学情景。通过引导学生思考我们所熟悉的食盐是怎样从海水中提炼的，如果自家食盐不小心被水淹了，可以采取什么办法使其恢复。借助学生所熟悉的食盐，创设生活化的教学情景，讲述海水综合利用的内容，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使学生切身体会化学学习的实效性、生活性，还可以培养学生利用所学知识解决生活问题的意识和能力，实现教学的真正目的。
二、巧用化学实验，实施情景教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要内容。在化学教学过程中，可以巧用千变万化、丰富多彩的实验，创设生动形象的教学情景，激发学生化学学习的兴趣和热情。例如对于工业上常使用的漂白剂二氧化硫，许多同学都不理解二氧化硫为什么会具有漂白作用。在教学中，我们切实引入了实验：将盛有二氧化硫气体的胶塞试管放入水中，在水中拔出胶塞；待试管中的水面不再上升之后，将胶塞盖好并拿出；随后在试管当中保存约1/3的溶液，并滴入品红溶液。震荡试管，观察溶液的颜色变化。接着，将试管放置于酒精灯之上加热，再次观察会发现溶液的颜色变淡。引入实验创设了教学情景，不仅证明了二氧化硫具有漂白的作用，而且通过学生切身参与到实验的过程中，有利于培养学生求真务实的学习态度，提高学生的动手实操能力。
三、利用信息技术，实施情景教学
化学是高中课程教学的一个难点，究其原因主要是由于化学具有一定的抽象性、繁琐性，对学生的逻辑能力、分析能力提出了较高的要求和标准。信息技术教学打破了传统“黑板+书本”的单一教学模式，引入现代化信息技术，融合声音、图片、文字和动画等多要素于一体的信息技术教学，具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等优势，为学生提供了图文并茂、声像兼备、动静结合的教学情景。因此，在高中课堂教学中，应尽可能使用多媒体教学，发挥信息技术的资源优势。特别是对于化学而言，由于化学是一门内容抽象的学科，很多知识若仅仅依靠老师口头讲述，学生只是知其然而不知其所以然。这时如果引入信息技术，向学生详细展示知识形成的过程，能够帮助学生构建完整的知识体系，丰富学生的化学内涵。例如聚乙烯塑料是乙烯在特定条件下加聚反应所形成的，我们的肉眼很难发现聚乙烯的制作过程及其具体变化。但是如果引入信息技术，借助多媒体设备，就能够向学生展示乙烯和聚乙烯的分子模式，并向学生演示乙烯到聚乙烯的化学反应过程。
四、引入趣味故事，实施情景教学
学生普遍具有喜欢听故事的心理，在教学活动中，引入趣味故事，创设教学情景，具有意想不到的教学效果。例如对于金属“钠”性质的课程，我们引入了在广州市珠海河段上神秘“水雷”的故事：2001年7月，有6个铁皮桶漂浮在珠江河面上。早上10点左右，飘在水面上的一个铁通内蹿出亮红色火苗，伴随着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。中午时分，水面上的铁通连续发生多次爆炸。晚上6时，某工作人员将其中一只铁桶打捞上船，准备对其进行清洗。不料刚打开铁盖，桶内冒起了浓浓白烟，而且接触过桶内物质的双手，立刻会感到剧烈疼痛。工作人员将桶推入水中，一遇到水，桶马上爆炸了。后来经广州市化工集团化学品专家初步认定，发现铁桶内装的物质是钠。讲完这样一个故事，大部分学生都表现出强烈的震惊，迫不及待地提出了很多个问题，纷纷表示出强烈的学习欲望和兴趣。因此，教师要善于将生活中的事件编纂成具有悬念的故事，创设故事情景，激发学生化学学习的主动性。
总之，化学是高中课程学习的一个重点，同时也是一个难点。在高中化学课堂教学中，实施情景教学法，有利于化抽象为具体，化复杂为简单，化枯燥为生动，激发学生化学学习的主动性和积极性。在创设教学情境时，除了联系实际生活、巧用化学实验、使用信息技术、引入趣味故事之外，还可以在具有争议的问题上创设情景，利用高中生好胜心强的心理特点，或者故意在错误论点处设置教学情景，营造“心求通而不得”的意境。
作者：郝玉棒 单位：即墨市实验高级中学