[摘要」
钢琴表演是一门技术高,思想性强,对理解能力有较高要求的艺术,在音乐表演与教学中都有着重要的地位。培养多元化的教师是提升钢琴教学质量的保证,进行教学课程改革,针对教师进行相关的教学方法,方式的培养,使他们在教学过程中培养批判、反省思维,推崇合作、探究的学习方式,切实提高钢琴教学质量。
【关键词」
多元化;教师培养;钢琴教学
当今世界的交流频繁,文化互相融合,多元文化并存是当今世界各民族国家的特点。教师是培养下一代的关键,他们的观念意识对学生有着重要的影响,要想培养什么样的学生首先就要有什么样的教师。培养教师的多元化观念,可以使学生具有多种文化的适应能力,使他们更加宽容和尊重。在美国,上个世纪70年代就针对教师的多元化素质培养问题进行了探讨,并规定教师要接受相关课程的培训,多元化的课程在教育学员中也成为了必修课。我国80年代以后,在师范教育培养计划中加人了文化多元论、人际关系、多元文化教育、多元民族意识等课程,增强了学生的对历史的多样性观察,更加理解其他民族的生活观念,更加尊重他人的文化等。
一、教师的多元文化素质
根据相关调查资料,大部分人认为教师的多元文化素质是除了具备学科知识和教学方法的知识外,还要有专业专业知识以外的多样文化的认知,具备将多样文化实践到日常,实践应用于教授学生的工作中。还有很多的多元文化学者认为多元文化教师要懂得“文化”本身的含义;对不同于自身的民族、文化的把控;认识文化在交往以及交流中的作用、认识到多元文化对学校、对学生的影响。同时教师要加强自身的文化修养,积极面对不同文化背景的学生,提升他们的整体素质。多元文化教育家班克斯(aJmes.A.Banks)说过,多元文化教育以课程为实施的核心,通过各种课程改革途径,力求解除欧洲中心主义教育模式的霸权性规范文本,倡导公平的享有“文化资本”以达成教育机会均等。为培养多元文化教师,我们应该采取附加途径、贡献途径、转换途径和加强实践等方式来进行课程的设置,从民族、文化、种族、阶级、性别等方面进行学科反思,批判那些普适主义,使得教育过程能够辩证的看待文化、性别、种族、民族差异。经过研究发现,在课程目标本质不改变的情况下进行种族文化学习时,学生往往利用主流文化观点对少数民族文化传统进行审视,这种“刻板印象”妨碍了多元文化的认识,使得多元文化教育没有达到目的,反而是对有色人种、对生活贫困人群、多少数民族更加歧视。所以我们在提出多元文化教育的原则和实践方式时除了确保教师形成关于不同群体的文化知识外,还要注重对教师信念、态度、思维方式的培养。
二、培养教师多元文化素质的教学方式
(一)批判、反省思维方式的培养
教师本身的信仰、价值观、素质会对教学造成一定影响,他们如果对不同于本身的民族、文化、知识的认识不足就会影响教学的效果和积极性。因此对教师教学过程中的批判、反省思维能力、对自己价值观和信仰的审视,特别是对多样文化的尊重、欣赏要重点加强,使得教师脱离本身观点,从他们的立场去分析学生的态度与行为。加强批判、反省思维方式的培养,可以使得教师人员觉察到自己在学校日常行为的文化偏见、更加公平的看待少数民族学生、对其他种族文化更加包容。
(1)进行换位思考
进行换位思考可以审视别人的看法、价值观、文化的理解、宗教的信仰,从而审视自身的价值观,反思自身对其他文化的理解偏差,接受并纠正以往的错误理解。进行换位思考就相当于将自身的经历与他们的经历相比较,引导教师通过回想自身的成长经历,探寻自己接受的多元文化,反思是什么样的家庭、职业、信仰、教育造就了现在的自己,通过换位思考可以更好的去理解尊重他人,改变对他们的传统印象。
(2)改变传统的教育方法
传统教育中是以单一化代替多样化,对其他文化进行排斥而不是包容。通过对传统教育方式进行创新改革,重新对多元文化进行认识以及肯定,对于主流文化有差异的文化进行教育,使学生认识到不单单只有一种文化,不再把非主流文化当成弱低级、变态的以及怪异的。
(3)正确对待差异文化
正确对待差异文化,形成自由交流的空间,教师的目的是通过教育使学生思考个人、思考团体,形成自己的观点,在非主流文化的学生在生活中遇到主流文化时不再尴尬,使主流文化学生在遇到非主流文化时不再无知的进行批判,使学生通过文化的差异来看清自己,看清个体与群体的关系,真正理解不同文化下不同的行为、语言、信仰,并且尊重他们。
(二)采取合作、探究式学习方式
(1)在教学中,老师应该积极发挥应有作用,调动学生的积极性,使学生进人情境,并与情境产生共鸣,进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明:人的学习、认识活动与感情紧密相连,任何学习、认识活动都是在一定感情诱发下产生。因此,教师在感情因素的把控起着重要作用。第一,教师要融人学生生活,与学生近距离接触,让学生知道老师也是一个有血有肉,有感情的有缺点的人,而不是包裹在教师角色里,使学生产生陌生感、距离感;第二,建立教师与学生的信任,充分展示教师个人生活智慧,使学生把老师当成亲人、朋友,打破原有隔阂。只有教师与学生的合作才能促使不同文化背景的学生充分沟通,在沟通交流中形成新的认识,在分享中取长补短,理解不同文化。教师应该是一个文化兼容者,不自身文化进行有意识抬高,不对其他文化有意识贬低,二是作为一个参与者积极的对不同文化学生进行沟通,在交流中加强认识,促进共同进步。
(2)合作的教学方式可以将学生从学习者转变为参与者,为不同文化北京学生提供更强大的学习动力,变得更加积极热情的主动探究知识。来自于不同种族、文化、信仰的学生都有着自己不同的生活阅历和人生体验,这一切都是重要的教学资源,是激发学生对不同文化学习热情的重要因素,是构建多元文化的教学的现实教材。
作者：闰瑞芳 单位：河北师范大学音乐学院
参考文献
[1]刘刚.以培养多元文化教师为目标—新疆高师教育类课程设置改革构想川.教师教育研究2011(01).
[2]靳淑梅.培养职前教师多元文化素质的教学方式川.兰州教育学院学报2013(07).
