多媒体教学应用方法

多媒体教学应用方法

近十几年来,多媒体及网络的兴起及发展给教育教学带来了全新而深刻的变化,也给传统教育教学带来了前所未有的冲击。多媒体和网络教学有着诸多传统教学无可比拟的优势,有着非常广阔的前景。然而,从兴起至今,多媒体及网络在教学中的应用也产生了许多不容忽视的问题。为了使多媒体更好地应用于教学,笔者进行了实践探究。

一、有选择地使用多媒体

多媒体的优势是显而易见的,它将文本、图片、音响、互联网等诸多元素有机地融合在一起,能带给学生很强的感官冲击力,并留下深刻印象。但是,有教师在制作多媒体课件时,可谓心细如发,精心制作每个环节、每个知识点,甚至加上了掌声、喝彩声的音效。然而,很多时候,这种先进的教学手段完全取代了传统教学,师生之间应有的面对面的情感交流全都让渡给了多媒体,使得师生之间的关系变得淡漠,多媒体教学更多地成了一种形式。殊不知,卓有成效的教育过程一定是需要教师和学生共同演绎的,并且值得师生共同回味。而一个让人回味无穷的教育过程定是情感饱满、丰沛的。只有依靠这样一个又一个精彩的过程,教育才可以渗透孩子的一生,从而对他们产生积极而又深远的影响。这种教师和学生之间有情感的沟通,可以是教师的一个手势、一次微笑、一句表扬的话语,可以是具体的手动演示,而这些都不是那些设计得堪称完美的多媒体教学所能做到的。

二、教师应抛弃“拿来主义”

如今,网络和信息化的迅速发展为教育教学提供了众多可以共享的资源,也为广大教师提供了多渠道获得制作教学课件所需资源的可能,减少了教师在备课时间上的消耗,也为充分借鉴他人研究成果创造了有利的条件。但这也会造成明显的负面影响,很多教师采取“拿来主义”,从网络上下载相关资源直接用于教学。一方面有可能是很多教师的确太忙,或者自己制作课件的能力有限,另一方面是对他人的优秀课件形成了思维定势,认为网上展示的课件都是精品,失去了分析和辨别的能力,“拿来”就用,对于是否适用于本地区、本校、本班级的学生并不加以考虑。教师懂得利用和参考网络资源用于教学,是值得肯定并鼓励的,但是盲目地“拿来”,而自己懒于思考和动手,就失去了利用网络和多媒体资源开展教学的意义。

三、合理发展学生思维

多媒体技术支持下的现代化教学,确实有容量大、速度快、操作易、效率高等诸多优势。但是,教学并不是工厂的流水线,不能只求速度和模式化。尤其我们面对的真实情况往往是这样的:由于课时紧张却又一味地追求课堂的容量,教师更依赖使用课件,乃至快速切换课件页面,从而减少板书,占用了学生思考的时间。从表面上看,课堂内容好像做到了丰富多彩,其实更多的时候是减少了发展学生思维的时间,学生的自主探究能力并没有得到发展。更令人担忧的是,在课件中,整个知识生成的过程都用多媒体直观地展现出来,这种“展现”会使学生思维的火花熄灭。课堂里学生思维的火花被熄灭了,教学中意犹未尽的“留白”更是少见了,教学相长就无从谈起。张文质在《教育是慢的艺术》一文里曾说“教育就是倾听、观察、记录和描述”“教育就是‘回家’,回到教育,回到细致、持久的省悟之中”。教师在让教育回归的同时,可以充分利用多媒体强大的功能,循序渐进地引导学生进行自主探索,而不是使学生的思维能力弱化,将学生思想的火花熄灭。

四、重视学生的主体地位

现在的许多课堂,上课第一件事就是拉下遮光窗帘,黑暗的教室里,亮光渐起处就是多媒体屏幕,学生和教师关注的焦点也是屏幕。一堂课下来,多媒体便是课堂的中心。有不少教师甚至自嘲说:“倘若有一天停电了,我还真不知道能不能上好那堂课。”学校要以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。课堂更是师生互动、心灵对话的时空,是师生唤醒各自潜能的时空,是师生共同创造奇迹的时空。可以看出,无论时代如何发展,学生是课堂的主体这个属性是不会改变的。即便是在网络时代,多媒体和网络教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体地位,通过借助多媒体来建立“以学为中心”的新教学模式,特别要注重引导学生开展研究性、探索性学习,在课堂上要正确应用多媒体,不能让多媒体喧宾夺主。在网络盛行的时代,我们不能忘了教师的主导作用,更不能忘了学生的主体地位。因此,教师在运用多媒体网络辅助教学时,不能忽略与学生面对面的情感交流,不能拿来就用,不能远离实践,更不能无视学生的主体地位。倘若能扬长避短,合理地使用多媒体辅助教学,一定可以点亮学生求知的眼睛,燃起学生思维的火花,给教育锦上添花。

作者:徐友炎 单位:江西省万年县石镇小学