【摘要】
地理是跨越“人文与社会”和“科学”领域的学科，融合了自然学科和社会学科的内容。地理学科的学习需要整体性的视野和整体性的思维观念。整体性思维的培养有利于优化学生的学习方式、全面构建知识网络，提高综合素质。
【关键词】
地理教学；整体性；思维能力
一、整体性思维的概念
整体性思维又称系统思维，指运用综合分析法多层次、多角度地分析地理环境各要素，不仅独立分析各要素还分析各要素间的联系；不仅关注地理现象形成的本质还关注与之相关的其他要素；然后归纳、总结出整体性的结论。整体性思维要求以整体、全面性视角把握对象，着眼于事物之间的有机关系，避免思维的片面性。
二、地理教学中培养整体性思维的必要性
1.地理学科的特点
整体性是地理学科的重要属性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理研究的对象、要素不是孤立的，各地理要素之间相互联系、相互影响构成地理环境的整体性。
2.地理教育的要求
新课标倡导知识的传播、能力的培养与全面的素质教育相结合的教育观。培养出的人不仅要具备地理基础知识和基本技能，而且要有创新人格、创新思维和创新技能。从认识论角度看，整体性思维的提出，把我们以前教学从某一地理要素、地理现象或某一区域孤立的知识转向了对要素、地理现象之间关系，从“点”的学习转化为整体性“面”的学习。从方法论角度看，整体性思维是学习地理学科的重要方法，从整体上了解、分析、解决地理问题，从宏观上把握知识体系，有助于地理知识体系的构建。在教学过程中，教师注重学生整体性思维的培养，学生不仅能收获地理基础知识，而且能具备分析、解决问题的能力。
3.地理教育现状与新课标要求的差距
现在的地理教学注重细节知识的教育，而新课标更注重学习能力的培养、学习思维的锻炼。整体性的知识结构比零碎知识更有意义，更有利于学生思维能力的发展。
三、如何在地理教学中培养学生的整体性思维
思维来源于疑惑和思考。疑惑和思考能激发学习欲望，学生在思考的过程中把零碎的知识按内在联系串起来，从个体到整体，从表象到本质，形成知识体系。
（一）从全局纵观高中阶段地理学科的内容
高中地理课程内容是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，课程包括了“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城市规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”等七个模块。教师应发挥教学中的主导地位，通读高中阶段全部教材，深入研究并融会贯通，绘制思维导图。教师在讲授具体课程前，利用思维导图促进学生从宏观上了解课程的脉络，从全局上认知学习任务，在心中构建学习地图，在构建的过程中，学生的整体性思维能力得到了锻炼，在以后的学习中会明确各个模块在学习地图中的位置、作用和重要性及与其他模块的联系。
（二）通过知识之间的联系，建立整体性的知识库
1.打牢基础，形成对基础知识的正确认知
地理学科的基础知识很零碎，可采用多种方式识记，并形成正确认知。有了基础知识的正确概念，再通过分析、理解和扩展，建立已有知识与新知识间的桥梁，形成基础知识和基本技能的正确概念，构建整体性的知识库。
2.纵向延伸，引导学生从表象的认知深入至本质
如分析“全球气候变暖”时，从整体性的分析模式着眼，由“什么是环境问题？”进入到“原因的分析”、“带来的影响”再延伸到“应当采取什么预防措施”，从表象的认知探讨到问题的本质，在层层分析过程中，学生掌握了综合性分析和解决问题的方法，形成了整体性知识。
3.利用横向扩展，构建完整知识模块
在讲述“水循环”时，引导学生思考“水的存在形式有哪些”，学生通过思考、讨论，得出水循环由地表水的蒸发、空气中水汽输送、大气降水、下渗、地表径流、地下径流环节构成，和大气圈、岩石圈、生物圈有机结合，形成巨大的水循环。学生在探索中构建了整体的知识模块，感受了大自然的和谐统一。通过从区域地理位置、自然资源状况、人口状况等角度分析我国四大工业基地的共同点和差异点，了解到很多地理现象是整体性的，区域性只是整体性中的差异性。
（三）通过其他学科的知识迁移，完善知识结构的整体性
地理学科不是孤立的，与其他学科有着紧密联系，综合性很强。教师引导学生利用知识的迁移来解释地理现象，激发学习兴趣，培养整体性思维能力。比如，喀斯特地貌是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果，用化学式来解释：CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2。再如，学生通过语文中《敕勒川》的学习，对内蒙古大草原的地理位置、壮美风景有了生动形象的理解。在讲述太阳高度角时，借助数学公式：太阳高度角=90度-（当地的地理纬度和太阳直射点之间差的纬度数），学生很容易地把抽象知识理解了。
四、结束语
教师的教学方式和思维方法潜移默化地影响学生，这就要求教师用统筹的方式协助学生归纳总结形成知识体系，系统地认识地理现象，解决地理问题。整体性思维的培养有利于优化学生的学习方式，拓宽学生思维的广度、深度，形成良好的思维习惯，系统掌握知识。
作者：刘娟 单位：徐州能源工业学校
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]玄立烨.地理学“综合性运用”对中学地理教学的启示.开封教育学院学报，2015年2月，第35卷2期
