摘要：高校语文的教学改革迎来了一个新的发展机遇：翻转课堂的教学模式的出现。高校课堂引入翻转课堂教学，成功地激发起了学生对知识的渴求和探索的热情。高校语文的教学区别于中学期间的教学，它是在学生具有一定的语言文字功底能力以及能够实际运用的基础上，培养高校学生的文学素养，继续探索母语的魅力。因此，高校的语文教师需要积极研究课程改革的内容，充分利用自己的主动性，研究翻转课堂教学策略，提高大学语文课堂教学水平。
关键词：翻转课堂;大学语文;教学改革;影响
翻转课堂教学是最近几年风靡于欧美的高校课堂教学模式中的一种新型的教学模式。大学语文是一门基础性学科，在教学过程中应用翻转课堂教学模式能够有效提高教学效果。“翻转课堂”教育模式作为近年来新兴的教学手段之一，以其独特的教育模式，为大学语文教学创造了更为灵活有效的教育环境。
一、“翻转课堂”的内涵与特点
在翻转课堂的新型课堂中，以学生为整个教学活动实施开展的主体，教师与学生、课上与课下等几组概念较之传统课堂都产生了角色互换、地位互换的根本性改变：对知识点的讲授与分析这一部分内容，传统教学中以教师的课上讲授为主要途径，学生在教室里被动地接受各类知识的灌输；而在翻转课堂上，学生对知识点的学习、掌握主要在课下的时间来完成，而且由学生在网上通过学习视频等电子材料来自主地进行。[1]作为信息化教学的突出成果和主要成就，翻转课堂能够整合各种教学资源，并且学生能够共享，学生之间、学生与教师之间可以讨论交流，这是促进“教”与“学”相互发展的课堂形式之一。“翻转课堂”对学生、教师来说都是新的尝试与挑战，是信息技术发展和教育目标价值双重推动下的必然性创新和改革，是教育信息化的重要组成部分。
二、“翻转课堂”在大学语文教学中的适应问题
在以往的高校教学实践改革过程中，高校学生在中小学时代一直接受的都是传统的教学模式教育，在这种模式下培养出来的学生，习惯于被动地去接受知识，很难自发地去探索学习。由于学生个体之间的智力、学习能力等各方面的差异，教学效果都不甚理想，很难达到预期的学习目标。为此，如何提高“翻转课堂”课堂利用率，最大限度地调动学生的积极性，真正提高学生的学习兴趣、提升学生的学习效果，实现学生个体的自主学习，是翻转课堂本土化教学改革中亟待解决的问题。
（一）工具性
大学语文课程可以说是一门工具性课程。语言是信息、知识的载体，是思维、交流的工具，这就更加确立了翻转课堂在大学语文课程中的适应性。在大学语文教学中，可以增加交流、思考的内容。然而，传统教学中教学内容过多，学生基本没有机会在课堂上讨论、交流。但是应用翻转课堂教学模式，增加了学生交流的机会，使学生们在交流中完成知识的学习。
（二）人文性
大学语文具有人文性的特点，这一特点决定了应用翻转课堂的优势。大学语文教材中有很多文质兼美的文学作品。传统的教学模式中，学生很难在课堂上通过教师描绘深入理解作品中的内涵、情感等。但是应用翻转课堂教学模式，学生可以进行自主学习，与同学讨论交流，通过诵读、微视频等获得更加丰富的审美体验。
（三）基础性
语文是一门基础学科，和传统教学模式相比，翻转课堂更适合大学语文教学。汉语是中国的母语，每个人都有自主学习母语知识的习惯。所以，具有自主性、弹性的翻转课堂更加适合语文学科的教学。
三、翻转课堂对大学语文教学改革的意义
（一）教师与学生的角色互换
在传统的高校语文教学中，教师和学生知识的掌握量，在某种程度上决定了他们在课堂教学中的地位是不对等的：教师由于掌握了大量的知识，因此在教学中处于主导地位。教师非常熟悉该门学科的知识结构体系，但是学生了解的较少，所以处于被动地位。学生、教师所处的地位决定了“灌输式”的教学方式，学生就像是存储知识的容器，只能被动地获取知识。而在“翻转课堂”的教学模式中，学生可以通过观看相应的教学微视频，提前对相关知识有所了解，从而缩小师生之间的这种知识量的差距。由于学生对于课堂所教授内容有所了解，这样教师的工作就不再是传授者，而是答疑解惑者，去辅助学生更好地了解本节课内容。这样也确保学生由单纯地被动接受知识转化为主动地去了解知识，加上上课方式新颖，能够在短时间内提高学生的学习兴趣。[3]
（二）课堂教学的前提是预设的弹性预设
在传统的大学语文教学模式中，教师提前做好教学设计，在教学过程中根据这一设计进行教学，环环相扣。这样一来虽然课堂教学很完整，但是在这样的设计中，很难把学生自身的想法融入进去，从而很容易就变成单向传输知识。学生虽然可以自由表达自身的想法和意见，但是为了保证自己的教学设计能够实施下去，他必然要将最终结果掌握在自己手里。学生在这样的教学模式中，很难激发自身的思考能力，更别提学习的兴趣了。但是，翻转课堂教学模式中的教学设计只是一种预设，具有很大的弹性。在教学过程中更重要的是结合学生具体情况，教师随机应变、因势利导，让整个课堂教学真正的场景更为突出。[4]
（三）重新整理和编写教材
在语文教材的基础上，通过学生自主学习的教学视频，通过学生的自主学习，通过视频知识的学习，来帮助课堂教学。大学语文教学视频应该相应地重组教材，并适当地进行内容上的扩充，以便更好地指导学生进行学习。
四、翻转课堂在大学语文中作用的实现途径
从有效学习的角度来看，不同的学生、学习方式和学习能力是不同的，所以需要结合学习内容与学习策略，建立个性化的翻转课堂。优化课堂教学模式，需要将上述教学模式优化模块嵌入课堂教学中，使学生在学习过程中可以参考方法和步骤，并能够制订合理的计划和目标，选择合适的学习任务和学习内容。在大学语文教学中，应用翻转课堂进行教学的流程为：
（一）课前
把任务单发给同学们，并将教学课件传到班级的QQ群中，让学生仔细阅读，并根据要求对教学内容进行预习，在预习过程中将任务单中的内容填写清楚。可以将班上的学生分成几个小组，采取小组学习模式，每个小组的组长应当负责监督组员完成任务单中的内容，以及课文、学习平台中的任务等。此外，还可以让学生准备演讲稿，在上课的时候让几名学生进行演讲。
（二）课堂教学过程中
对课文内容等进行学习，教师对学生的课前预习效果进行检查，比如段落的理解、文章的主旨等等。在该过程中可以采取的教学形式有点名某同学阅读文章段落、分小组进行讨论以及提问几名学生对文章、段落的理解并进行举例。然后，教师应当对学生阅读过程中出现的错误予以纠正，并对一些重点段落进行补充说明。在检测课文内容的过程中可以采取的教学方式有：让几名学生阅读课文，提问几名学生对文章大意的理解，并请组员进行补充。此外，教师还可以设计几个与课文相关的问题，让各个小组讨论，并对几名同学进行提问；各个小组也可以提出几个问题，让其他小组回答；同时学生也可以提出自己的疑问，包括对句子结构以及课文内容等各个方面的问题，教师、学生共同探讨，然后教师予以解答；教师可以根据时间的安排，对任务单中的拓展内容进行检查，并请一些同学展示，然后集体讨论补充。最后，安排下节课的预习内容。对课后练习、填空以及听说课程的设计。先对上次课的重点段落等进行复习回顾；然后，检测课后练习以及填空等内容。在此过程中采取的形式有检查各个小组完成情况，各个小组选取代表给出答案并提出有疑问的地方，然后教师给出标准答案。此外，还要安排下节课的预习内容，包括文章大意的掌握，进行表达技巧的学习，提高写作技巧，并填写任务单。
（三）课后
在课后，教师应当准备好上课用到的各种资料，备好课，并批改学生作业；批改学生预习的任务单，并登记好每个学生的成绩；检查学生自主学习进度，若有学生没有在规定的时间内完成，或者不合格，应当和学生及时沟通，督促他们完成。此外，还需要及时解答学生遇到的问题。在大学语文教学中应用翻转课堂教学时，教师需要做好角色转换，将学生放在主导地位。学生是学习的主体，在翻转课堂教学中，学生应当提高其主动意识。此外，家长应当改变传统的教育观念，接受翻转课堂教学模式，以创建一个良好的学习环境和氛围。[6]此外，为提高翻转课堂有效率，应当完善“翻转课堂”的评价机制。翻转课堂能够充分利用各种信息资源，使学生成为教学中的主导。所以，完善翻转课堂的评价机制能够加快其普及速度。这种教学方式不仅打破了传统灌输式的教学模式，还能够对学生综合情况进行评价。在学习过程中，学生可以观看自己教师以及其他教师的教学视频，共享教学资源，这对促进教育均衡发展具有重要意义。
五、结语
翻转课堂教学模式在很大程度上是解放了课堂，翻转了教师和学生在课堂上的地位。让学生利用课下的时间根据自身条件自主学习，课上不再是学生的学习时间，而是交流沟通的时间。在大学语文教学中应用翻转课堂教学模式，打破传统教学模式的局限，为大学语文教学注入新鲜血液。为了更好地应用这一教学模式，大学语文教师需要学习新课标内容，及时改变教学观念，提高教学效率。
参考文献：
[1]郭芳,艾英.翻转课堂在大学语文教学中的实践探究[J].文教资料,2017(23):30-31.
[2]裴香兰.大学语文教学设计中翻转课堂的应用[J].高考,2017(18):10.
[3]乌兰.翻转课堂在大学语文中的运用与实施策略[J].散文百家(新语文活页),2016(10):77.
[4]山笑珂.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].语文建设,2016(29):5-6.
[5]孙丽丽.翻转课堂在大学语文教学中的运用[J].吉林教育,2016(09):3-4.
[6]卜红艳.翻转课堂模式在大学语文教学中的应用———以《俄狄浦斯王》为例[J].兰州教育学院学报,2015,31(8):100-102+105.
作者:孙旭东 单位:东北电力大学