［摘要］英语是大学的重要公共课程，其学科教学在教育界一直备受关注。但是，许多学生在大学学习英语的目的都是为了通过四六级考试。然而，大学英语对学生的综合能力要求比高，所以许多学生既没有学习英语的兴趣，也没有学好英语的信心，导致大学英语的整体教学效果不理想。本文从大学英语学科及学科教学特点不利于学生建立英语学习自信心的维度进行分析，并就提高学生自信心建设进行探讨。
［关键词］大学英语;学科教学;学生自信心;建设
随着“一带一路”的发展，我国与世界各国的交流越来越频繁，而要与国外工作者进行顺畅的沟通，学生就必须要学好英语，掌握英语的应用技能。长期以来，我国大学生并不重视公共英语的学习，而非英语专业的教师的教学目标，也只是帮助学生通过四六级考试，这就会影响学生的学习自信心。
一、影响学生自信心建立的因素
(一)学科性质
大学英语首先是一门学科课程，由于这门课程的教学不受专业、学科的限制，所以大学英语公共课教学被称为“大学英语教学”。正因为如此，大学英语的学科性质并不明确，各个高校所使用的英语教材也不统一，使得其具有泛学科性。所以，教育界对大学英语的关注程度是处于变化中的。就目前的情况来看，各大高校都比较重视英语教学工作，尤其是在“一带一路”提出后，英语的重要性更是显而易见。具体来说，其原因主要有两方面。首先，我国正处于转型期，国际氛围比较浓厚，国际合作越来越频繁，许多工作都需要利用英语交流。作为学习英语的主要场所，高校自然要加大对英语学科教学的关注度。而在一些能够对就业进行优化的社会选拔中，英语也成为必考科目。比如，参加考研的人员必须参加英语考试、某些岗位的公务员考试也会考英语。这些考试能够促进大学英语教学的发展。其次，社会的发展和进步，使得人们的生活水平有明显的改善，无论是在物质方面，还是在技术方面，大学生都具备学习英语的条件。比如，各类学习英语的电子产品、专业的英语学习网站、英语培训机构等，都是大学生学习英语的重要工具和场所。从大学英语的教学现状来看，随着高校的扩招，大学生数量越来越多，但学校的教学资源却无法满足学生的学习需要。比如，英语公共课的上课人数一般都有几十人，多的时候甚至能上百人。在这样的情况下，有针对性的提升学生的英语听、说、读、写能力，基本不太可能。在一学期下来，教师甚至不知道自己所教班级中的学生有哪些，学生也感觉不到教师对自己的重视，这就会影响学生自信心的建立，也会缺乏学习兴趣。由于大学英语的泛学科性、流变性、不确定性等特点，导致学生在学习英语的过程中会缺乏明确的目标，不具有学习的内在驱动力，从而使其学习自信心受到影响。
(二)学科教学特点
大学英语学科教学是一种教育实践活动，英语课堂是师生交流的重要平台。在大学英语学科教学中，教师需要具备一些基本的素质。比如，教师要能够驾驭大学英语课堂。作为大学的一门基础公共课程，其面向的学生是非常广泛的，所以教师不可能对学生有足够的了解。因此，教师需要既要掌握教育理论知识，又要掌握正确的教学方法，才能够有效的驾驭英语课堂。但是，在实际的教学中，许多教师既不了解学生，又缺乏足够的教育理论知识，在运用教育理论知识时，也缺乏有效性。比如，认知理论研究的是由经验引起的变化是如何发生的，其主要强调机体对当前情境的理解，以及直觉动力和学习动力原理的一致性，主张将认识和认知具体化、形象化。并且，认知理论主张以学生为中心，有利于培养学生的自主学习能力，还能对大学英语教学的各个环节进行指导。但在对此理论进行运用时，教师往往以自己为中心，仍然使学生处于被动的学习状态，学习效果不理想，学生的学习自信心自然也会受到打击。以英语写作教学为例，教师首先会对学生进行示范，并在学生的写作过程中给予过多的干预，受教师的影响，学生的思维难以得到真正的发散，思维空间十分局限，写作水平很难真正的提升。
二、提高学生自信心建设的策略
(一)开展英语合作学习
合作学习能够培养学生的团队合作精神，为各类学生提供均等的展示机会，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而促进学生英语交流能力的提升，增强学生学习英语的自信心。因此，在大学英语的学科教学中，教师可通过合作学习模式，让学生之间相互影响，培养学生的自信心。首先，教师要转变自己的教学观念和角色，将学生置于教学的中心位置，教师则主要对学生起引导作用，这样能够拉近师生之间的距离，促进师生之间的交流。其次，在合作学习中，教师要对小组学习内容进行合理的设计，并根据学生的实际情况分组。学习内容既要照顾到成绩优异学生的学习需求，又要兼顾到英语基础较差的学生。而在分组时，要考虑到每位学生的优缺点，利用学生之间的优势互补，以提升班级学生的整体水平。比如，在《Literature》的教学中，教师可将全班学生分成几个小组，在小组成员中，既要有擅长单词学习、语法学习的学生，又要有口语、听力能力比较强的学生。然后，教师让学生以小组为单位，对“WhywereadLiterature?”进行讨论，每个小组都要给出自己的观点，并要以足够的论据支撑本小组的观点。小组要将自己的论点、论据总结出来，由小组长进行陈述，再由教师点评。通过合作学习，每个同学的想法都能表达出来，都能得到自我展示的机会，有利于促进学生自信心的提升。
(二)创造英语交际环境
语言实践活动会影响学生学习英语的自信心，学习英语的最终目的是要用英语进行交流，如果教师能够为学生创造英语交际环境，让学生在英语实践中去发现自己的能力，那么学生的自信心自然会提高。自信心是学生学习英语的内在驱动力，提高学生的自信心，能够增强学生的学习动力，从而促使学生积极主动的参与到英语学习中。因此，在大学英语学科教学中，教师在课堂上要多用英语与学生交流，尽量少用中文，让学生自己去领悟英语在不同语境中的用法。比如，在《Countries》的教学中，教师在讲解生单词时，尽量全程用英语，这样既能让学生掌握新单词正确的用法，还能让学生理解其在不同语境中的具体含义。又如，教师可在课堂上播放用英语介绍不同国家的纪录片，或者与之相关的电影、广告等，并让学生用英语对视频内容进行讨论。让学生在英语环境中学习，不仅有利于训练学生的听力能力，还能锻炼学生的口语能力，让学生敢于开口说英语，敢于表达自己内心的想法，这样才能增强学生的自信心。并且，让学生观看英语本土视频内容，还能让学生学习到更多的跨文化知识，这对提升学生的英语应用能力能够起到重要的帮助作用。
(三)注重和谐师生关系的构建
在传统的大学英语学科教学中，主要是教师在讲解，学生的学习比较被动。由于英语不是学生的母语，学生的英语基础比较薄弱，所以教师常常代表着权威，师生之间的距离感比较明显。而教师对待学生的态度，往往以批评为主，鼓励则很少，这就会影响学生自信心的建立。因此，在大学英语教学中，要构建和谐的师生关系，拉近师生之前的距离，让学生感觉到与教师之间的关系是平等的。比如，有的学生记忆力比较差，在学习英语单词时找不到有效的方法，所以其英语综合能力比较差。对待这类学生，教师要有足够的耐心，每天监督学生掌握并记忆一两个新单词，一段时间后再提高要求。当学生取得进步时，教师要给予学生适当的鼓励，增强学生学习的动力。例如:在《商务英语听说》这个教学内容中，学生需要掌握商务交谈的方式、礼仪等，需要教师不断鼓励，才能促进学生一点点的提升。此外，教师要主动与学生谈心，尊重学生、理解学生，通过自己的关心让学生在学习中充满动力。而在与学生的交流过程中，教师要适时的引导学生用英语与自己交流，逐渐提升学生对英语的运用能力，使学生的自信心在潜移默化中得到提高。
(四)扮演好评审员角色
英语不是学生的母语，汉语才是学生的母语，学生在习得英语的过程中，必然会遇到许多困难，容易犯各种错误，会在学习方法、语言实用性等方面受到母语的影响。但是，无论学习哪门语言，学生都不可能不犯错，教师要扮演好评审员角色，给予学生足够的包容，及时纠正学生的错误，并引导学生朝着正确的方向学习。比如，在学生的口语训练中，虽然学生能够将大概意思表达出来，但总是会因为粗心大意而在一些问题上犯错，包括时态不对、单复数形式不对等。如果不及时纠正这些错误，就会导致学生在未来的生活、工作中犯相同的错误，对学生的影响是很深远的。教师在纠正学生的错误时，不仅要指出错误的地方，还要引导学生自己去发现自己的错误、纠正自己的错误，以免其在以后的学习中再次犯错。比如，教师可在课堂上播放有关英语学习的视频，或者一些英语影片，让学生去发现视频中出现的英语语法、时态等错误，并让学生对错误的地方进行纠正。这样可强化学生对错误知识的印象，避免自己在英语的学习中也出现这些错误，促使学生的进步，增强学生学习英语的自信心。需要注意的是，教师在指出学生的错误时，不能伤害学生的自尊心，不能打击学生的自信心，不要用过激的语言去刺激学生，否则会导致学生出现自卑心理，不利于学生的健康成长。只有让学生发自内心地意识到自己在英语学习中的不足，才能获得相应的效果。与此同时，教师要学会赏识学生，做一个优秀的评审员，对学生的一点点进步给予及时的表扬，可以大大提高学生的自信心，从而为学生开口说英语、运用英语发问等起到重要的引导作用。
三、结语
综上所述，大学英语作为大学的一门公共课程和学科，其具有泛学科性特点，也是一种重要的教学平台，为提升大学英语学科教学效果，教师要具备驾驭课堂的能力，并对英语教材有足够的了解。而在实际的教学中，可通过合作学习、构建和谐师生关系、创造英语交际环境等，提高学生的自信心。此外，教师还要扮演好评审员的角色，对学生进行适当的鼓励，逐渐增强学生的自信心。
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作者:陈珍珍 单位:浙江旅游职业学院外语系
