[摘要]新形势下的专用英语（ESP）教学理念对大学英语教师提出了诸多挑战。为了适应社会发展的需要，培养新时期所需要的外语与其它有关学科相结合的复合型、高素质人才，大学英语教师应勇于面对挑战，采取积极主动态度，不断加强自身业务素质并有意识地投入新的知识学习之中，努力实现自身向专业化的转变，着力实现自身的实力提升。
[关键词]大学英语教学；ESP教学；角色转换；自我提升
ESP（EnglishforSpecialPurposes）即专用英语，是为了满足学习者的特定需求和特殊目的而设计的英语课程。随着培养复合型人才的呼声高涨和英语教学改革的深入，ESP教学成了英语教育界的热点话题，国内探讨ESP理论与教学的文章日渐增多。根据一些专家学者的观点，从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。所以，为了适应社会发展的需要，培养新时期所需要的外语与其它有关学科相结合的复合型、高素质人才，大学英语教师应与时俱进、积极改变，用新的视角看待教学和进行教学，努力改善知识结构，积极开展教研活动，积极尝试新的教学模式，尽力摸索大学英语教师新的自我定位，向ESP教师转型作出积极的应答，这是时代的要求，也是历史的必然。由于我国是一个人口大国，有着几千所各类高等学校，教学资源存在巨大差异，再加上几千万在校学生对学习英语的需求不同，大学ESP教学“乱象丛生”，教学现状并不乐观，甚至有些令人堪忧。因此，要实现培养新时期复合型高素质人才的宏伟目标，不论从宏观还是微观上来讲，都需要各级相关部门及个人作出必要的努力。
1解决ESP教学问题的宏观策略
解决ESP教学所存在的种种问题，走出ESP教学困境，是一个长期而艰巨的任务，需要各级教育部门作出不懈的努力，更需要相关教师个体进行终身学习能力的培养。本文认为首先需要国家相关教育部门进行战略性分析研究，从宏观上做好以下几个方面的政策部署工作。
（1）明确定位ESP教学性质，并组织专家编写切实可行的ESP教学大纲
教学大纲既是ESP教学途径的具体体现，也是实现ESP教学主张的根本保证。教学大纲的制定使ESP教学成为一种教学方针，教师可以按照这种教学方针为某一特定的专业设计相关的英语课程来指导教学实践。这样，ESP教学目的更为明确，且具更强的针对性与实用性，有助于培养学生在目标情境下的实际应用能力。明确区分ESP与EGP（通用英语）的不同，使教师能更好地帮助学习者了解英语的语言共核，更有效地使学习者既能接受英语语言技能的训练又能增补明显的专业内涵，从而使学习者的英语语言基础得到加强、专业能力得到提升并能适时学以致用。
（2）组织专家学者及教学经验丰富的一线教师开发编写科学实用的ESP教材
教材的编写是关键的教学要素，因此，ESP教学大纲确定后，需要调用全国英语专家及各学科英语水平较高的优秀专家之力，编写出能够满足交际性、真实性、长期目标和以学生为中心的ESP教材。也可结合国外原版教材，再根据国内实际需求，进行必要的增减或改编。经过几轮使用后的反馈意见，进一步优化完善，确保教材能反映专业、学生及未来职业的真实需求。
（3）加大力量，建立完善的规章制度，切实加强ESP师资队伍的培训工作
教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键。ESP教学的顺利开展还要依靠广大高校英语教师来实现。因此，要强化ESP教学模式下大学英语教师的素质和专业知识体系，为大学英语教师向ESP教师的转换对其进行综合素质培训必须引起高度重视。建立长效的ESP师资培训机制是保障ESP教学质量、实现大学英语教学可持续发展的重要举措。相关部门要制定出ESP师资培训的长远规划及实施细则，并鼓励跨学科合作培养或中短期培训，发挥各自办学特色和学科优势而进行（跨国）联合培养。只有这样，英语教学的高标准、高效能、高水平的预期才能得到长期稳定的保障。
2大学英语教师个体的自我培养与提升
许多从事ESP教学理论和实践活动的专家都认为，从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是专用英语（ESP）教学。这对大学英语教师提出了更高的要求。DudleyEvans和St.John认为，合格的ESP教师应当充当5种角色：第一，合格的英语教师（teacher）；第二，合格的课程设计者与学习资料提供者（coursede-signerandmaterialprovider）；第三，专业教师与学生的合作伙伴（collaborator）；第四，合格的教学研究人员（researcher）；第五，精通ESP的测试与评估者（evalua-tor)。然而，面对复杂的ESP教学活动，大学英语教师现有的知识结构是否能担负起这一教学任务？大学英语教师又如何寻求自身的发展，以担当起这样多重的角色？本文认为，要成功实现由EGP向ESP教师的角色转换，大学英语教师需从以下几个方面作出努力。
（1）要不断夯实自身的英语语言学科知识与教学技能
无论是ESP还是EGP教学，都是一种以语言应用能力为最终目的的教学活动。所以，为了成功转型为ESP教师，大学英语教师作为语言知识和技能的传授者，必须拥有丰富的专用英语词汇储备，熟练掌握专用英语语法、句式、篇章结构等语言知识。只有对专用英语的词根、词缀、构词法等词汇知识有了深入的了解，才能在教学中引导学生触类旁通，只有熟练掌握专用英语的句法特征、句子结构及语言体裁，才能使ESP教学顺利进行。
（2）要结合个人职业发展与爱好，积极参与专业拓展
将目标内容领域的知识或技巧与英语语言技能的提高这两者结合起来在一门课中完成，是ESP教学的核心。而ESP教学成功的标志不只是使学生英语口语流畅、语法熟练、考试得高分，更应注重服务于学生的专业需要，使教出来的学生既能用英语从事专业学习，又能在自己的专业领域内具有国际交流能力和国际竞争力。ESP是实践性、专业性很强的英语教学，教师必须利用高校丰富的教学资源，结合本校的专业优势选定自己感兴趣的专业方向，去专业院系旁听专业知识、利用丰富的网上资源等来弥补自身的不足，更好地跨越专业知识缺乏的障碍。教师也要深入到学生中去了解学生的需求，去职场中培养工作经验、亲历目标语境，使自己的教学接近学生未来实际工作的需要。
（3）要了解ESP及相关专业学科的教学法知识以提高课堂教学效果
ESP教学模式下，大学英语教师不再是传统的“传道、授业、解惑者”，不再是单词与语法知识的简单灌输者，而是教学活动的组织者、引导者与合作者。所以，掌握合适的教学方法对ESP教师来说也是十分重要的任务。大学英语教师要积极与专业教师合作，对该专业的知识体系有一个详细的了解，掌握该专业的教学特点，与专业教师积极交流教学经验，共同确定教学计划，编写教学材料、准备教学方案、共同探讨课堂设计，通过交流教学思想和观点，在实践中不断摸索和总结适合ESP教学的方案，提高自己的教学能力。其次，大学英语教师应广泛与行业专家合作，了解某一专业领域的前沿知识与技术，成为该领域的资深专家，为ESP教学提供基础。
（4）要积极开展ESP教学的理论研究，为教学实践活动提供科学的理论指导
新形势下的大学英语教师作为教学改革的实践者，应该抓住机遇，以“复合型”教师为发展目标，在不断提高自身专业素养的前提下，成为一名教学理论研究者。合格的ESP教师不仅要在某一领域内洞悉专业知识的更新、了解专业知识的发展前沿，根据学生专业知识的需求、就业情况和行业标准进行ESP课程设计，同时要对英语语言教学理论、教学法及相关调研课题开展积极的研究，吃透教学理论，不断更新教学观念，探索新的教学规律，构建复合型的知识结构，将理论应用于教学实践、用理论指导教学，成功实现由EGP向ESP教师的角色转换，并适时使自身的实力得到提升。
3结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十七章写道：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”在当前形势下，ESP教学已成为中国大学英语教学改革的方向，大学英语教师必须与时俱进，积极响应时代召唤，努力进取，勇于探索，及时扩充自己原有的知识结构，强化自身学习意识与能力，准确把握好角色转换从而实现成功转型，才能适应新时代的要求，为培养国际化的外语人才作出应有的贡献。
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作者:蒋杏芝 单位:河南大学大学外语教学部
