【摘要】混合能力班级不仅限于语言学习，而是普遍存在于所有的课程学习中。因为在语言基础、学习速度、学习能力和动机上，没有两个学生会是一模一样的。不管我们居住在世界的哪一个地方或者在哪一所学校任教，认为所有的班级在这些方面都是平均的是过于理想化的想法。因此，教授语言的老师都应能意识到混合能力班级的问题所在以及解决它们的教学策略。
【关键词】混和能力班级；语言学习；教学策略
一、引言
在20世纪30年代中期，一些英国的学校决定将他们的学生按照其智商测试的成绩来分班教学。然而，人们发现新划分的班级群里仍然存在学生差异的情况，而要随时改变这些班级的划分和课程设置是不可行的(Kelly1979)。而且，Prodromou(1989)认为，即使学生是依据他们的测试成绩来进行划分的，由于不同的教学方法，不同的教材和/或不同的学习方式，他们的进步速度也将永远不会处于同一水平上。因此，教师成为帮助到班上每一位同学的核心因素。对教师来说，意识其班级不同层级的能力导致的问题并取舍教学技巧和策略以解决这些问题就显得至关重要了。在混合能力班级导致问题发生的差异往往出现在语言学习能力、语言知识、文化背景、学习方式、对待语言的态度、母语、智力、对世界的认识、学习经历、对其他语言的知识、年龄、性别、个性，自信度、动机，兴趣，以及/或者教育水平(Ur1996,304)。然而，这些差异可能以不同程度发生在不同班级中。因此，如果教师想确保所有的学生都能充分发挥他们的潜能，他必须能找出症结所在并对症下药。
二、混合能力班级问题列举
1.有效学习。作为教师，我们的目的是帮助到所有的学生。然而，众所周知，每一个学生都有他不同的学习方法，并以不同的速度学习和进步着。因此，对于有些学生来说很简单的学习任务，另一些学生可能会觉得难以理解。此外，学习也取决于学生自身的基础。因为，每一个学生都来自不同的家庭，不同的环境，课堂的这种多元化背景也成为教师帮助所有学生的障碍，而这最终会导致无效学习。尽管对老师来说，很难了解到每一个学生并在整个课程中跟踪他们的进度（即便是小班教学），但是老师还是有必要了解到每一个学生的关切，并以各种方式帮助到他们以达到有效教学。2.教材。因为大多数的语言类教材都是为能力平均的课堂环境设计的，学生们因为个体差异对教材总会有不同的反应，教师就得处理由此导致的问题。首先，有些学生会发现教材枯燥难懂，而另一些学生则觉得教材简单也有趣。此外，语言课程教材一般都是立足于基于内容和主题的大纲的，有些学生会发现这些主题无趣，奇怪或者没有意义，而另外一些学生会觉得这些主题有趣而熟悉。因此，教师通常有必要依据他/她的班级来评估并改编这些教材。3.参与。对于许多外语学习者，教室是他们首要而唯一的学习环境，因此他们应尽可能多地利用这个机会。然而，有些学生会感觉很难用目标语发言，原因不一而足：兴趣、自信、年龄或知识等。而另一些学生，会想要用这种新的语言来表达他们所思所感的一切。其结果是，有些学生会获得多次发言机会，而另一些学生则可能整个课程中都不会发言一次。4.兴趣。由于学生对待主题或者教师的态度存在差异，或者因为不同的语言知识储备，以及不同的个性特点，则会产生兴趣方面的问题。例如，有些学生可能会觉得课程无聊，因为主题和他们自己的生活或者他们的兴趣没有多少关联。此外，有些学生可能会因为得不到表达他们自己思想的机会而对课程失去兴趣——得不到机会则可能是因为教师说得太多或者其他同学占据了多数发言的机会。因此，教师应意识到兴趣方面的差异，并随之组织相对应的活动。5.纪律。通常，那些反应迅速的学生会先于其他同学完成任务，而在等待其他同学完成任务时，他们可能会不遵守纪律。另一方面，那些成绩差一点的学生不能像成绩好的学生那么迅速地完成任务，他们则会失去自信，并因此表现出各种不守纪的行为。其结果是，混合能力班级会有诸多纪律管理上的问题。
三、如何解决这些问题
1.为了解决混合能力班级的问题，教学应适应于各种感知能力，各种学习方式以及各种智力水平。此外，教学也应建立在对所有学习者都有意义的环境之上。比如，实观教具对于不同年龄和不同学习水平的学生都是有用的，因此可以使用彩色粉笔或者马克笔来吸引学习者对教学重点的注意力。因为即使是最消极的学习者通常也会对教具和/或彩色的以及有趣的图画感兴趣。2.对于那些提前完成任务的学生，应准备应急计划。应急计划可以是额外练习，老师的散发材料或者一篇阅读文章。教师应了解在课堂上哪一应急计划在某种活动之后的效果会更好。3.并不是所有的学生都需要完成某一课堂活动的全部内容。尽管所有学生都必须完成活动的部分内容，只有一些学生（成绩稍差者或者提前完成任务者）要完成所有部分（Ur1996,306）。与此相关的则是，测试内容应包含选择性问题：所有学生都必须完成测试的某些部分，而另外的部分则可供学生选择。此外，应根据学生的语言进展和兴趣，给不同的学生提供不同的任务，或者准备一些可供学生选择的任务。4.开放性任务或问题（比如写一封信，某个故事/书/电影的结尾，或者对某一图片的反馈）应有诸多可能正确的答案而不是唯一正确答案。这些任务允许每一个学习者以他/她自己的水平来进行。有些学生可能在理解上很擅长，但是却不善于口头或者书面表达他们的想法；那么开放性任务就给了他们表达自己的机会，而不用费力去寻找那“唯一正确的”答案。5.教师应尽量给学生提供表达他们思想、感觉和经历的机会，即使他们可能会缺乏自信或者没有足够的语言基础。如能将任务个性化，学生就会自愿参与进来。因此，了解学生的个性可以帮助老师准备并改编教材以使其有趣或者适用于学生，而这又会增加课堂环境的多样性，并营造积极的氛围。6.学生们都喜欢游戏、竞争和戏剧化，因此在课堂上总有办法保持他们的兴趣。尽管他们在语言水平和学习方式上有这样那样的差异，他们都喜欢在玩游戏或者参与竞争或者角色扮演中使用目标语。7.分组活动不仅有助于教师观测学生，也有助于学生彼此协作互相学习。一组当中如有一个成绩很好的学生，则他/她可能成为该组的语言/知识资源。另外，教师也可将成绩稍差和成绩稍好的学生彼此分开组群，然后给予不同的任务。成绩稍好的组可以完成更复杂的任务，而成绩稍差的组可以处理更简单的任务或者教师也可参与其中成为组员。8.额外的课后作业总是能有助于混合能力班级的教学。但是，考虑到学生的不同水平和兴趣，额外的作业应该是学生喜欢的内容。因此，个人参与团队项目就会是一个处理混合能力问题的较好方式。如果学生能选择他们自己喜欢的主题，比如准备一张关于他们特别热衷的极限运动的海报，那么他们会更有热情参与到这样的项目中来。9.学生如能在自主学习中心自学，也是行之有效的方法。他们可以在自由时间前往学习中心学习，可以单独前往，也可和伙伴同行。在自主学习中心学习的主要好处是，学生们可以自行决定想学的内容。尽管学生可以在中心找到许多合适的材料，比如额外的练习，他们也可以利用音视频资料或者书籍来提高他们的语言能力。
四、结论
尽管混合能力班级是水平不齐的学生组成的班级，且为教师的教学和学生的学习都带来一定的问题，只要大学英语教师认真分析混合班教学的特点，采取有效的措施，扬长避短，就可以使教学双方大受裨益。任何一种教学方法之所以成功或者失败，主要取决于教师对这种教学方法是否使用得当。
作者:雷斌 单位:三峡大学外国语学院
