摘要：电影，作为一种集图像、影音为一体的多媒体形式深受广大人民群众的喜爱。在电影所叙述的故事背后，往往蕴含着其所在的文化特点。英语电影从多个角度、多个方面展示了以英语为母语的国家的民族文化。在大学英语听力教学中引入电影教学作为辅助手段，可以改变以往的教学模式，教师由传统课堂的主讲者转化为活动策划者，让学生在教学过程中发挥主要作用，从而激发学生的学习兴趣，使学生在锻炼英语的同时，又可以了解到其背后的文化特质。
关键字：电影，英语听力教学，教学方法
建构主义是一种关于知识和学习的理论，这种理论强调学习者是学习过程中的主体，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程的背景前提是社会文化的互动。因此，如何在课堂教学中帮助学习者，也就是帮助学生成为学习的主体，是一个很重要的问题。传统的听力教学往往是以教材中的听力材料为主，偶尔以英文歌曲作为辅助手段。在这种教学方法下，学生学习热情不高，通常是被动机械地在接收听力材料，而且课堂教学也多是老师在讲授，学生参与度很低。因此在听力教学中如何能改变枯燥的听、说教学方法，使学生能积极参与其中正是本文要探讨的话题。英语电影有着丰富的影音资源，且背后蕴含着多彩的文化内容，为学生提供了真实的、生动的语言学习环境。在激起学生学习兴趣的同时，也培养了学生的认知能力、英语思维能力和对文化的感知。
一、电影在英语听力教学中的优势
（一）电影承载文化传播与交流
电影作为一种多媒体传播手段，其涵盖的内容五花八门，遍布社会生活的各个方面。通过电影，学生既可以了解到曾经发生过的历史事件，感受到对现代社会现实的描述，在观影的同时，他们也往往陶醉在影片所蕴含的文化魅力中。电影，实现了我们足不出户就周游世界的梦想。对于语言学习者来说，学习语言绝不仅仅只是掌握这门语言的相关知识，了解语言背后的文化对于语言学习来说也是至关重要的。只有将文化与语言结合在一起，才能准确、恰当地使用这种语言。由于绝大多数英语学习者都不可能真正去英语国家学习或生活，因此，电影应该是一种最生动、快捷的学习途径，可以让学生直观地了解以英语为母语的国家的文化、历史、社会、文学、宗教和民俗风情。
（二）电影促进大脑记忆，提高学习兴趣
记忆是一个非常复杂的过程。记忆具有四个特征，分别是识记速度的快慢，保持时间的长短，识记材料的准确性以及对储存在大脑中识记内容的提取。其中，记忆中的感觉记忆，强调的就是在感官刺激下，大脑产生的快速记忆。人记忆效果的好坏取决于人体感觉器官受到的刺激程度的大小，同时与单位时间内受到刺激的人的感觉器官的个数成正比。英语电影同时具备图像与声音两大因素，可以给予学生视觉和听觉上的双重刺激，而这种刺激的时间可能仅需要几秒钟，所以，同传统的音频教学相比，电影教学，因为兼具视听两种感官的感知，因此是一种非常简单、便捷的学习手段。通过电影教学，学生对于所授内容留下深刻的感官印象，从而快速地记住要学习的内容，同时也唤醒或培养了他们的学习兴趣和求知欲。因为电影的直观作用，学生可以真真切切的感受到异国的文化习俗、语言表达习惯、价值观表现形式、生活方式等等，这就相当于为学生打开了一扇了解不同文化的窗口，使得学生得以拓宽视野，深入思考，从而有助于他们不同思考模式的构建。与此同时，电影中使用的往往都是纯正的英音或美音、自然的交际表达速度以及一些真正应用于以英语为母语社会文化下的俚语、俗语等，因此电影教学可以提高学生对各种语音表达形式的熟悉度和口语应用中选词的正确性。电影的画面往往非常形象直接、情景兼备，既可以把学生的注意力转移到课堂上来，又可以丰富教学形式，深受学生的喜爱。
二、电影情景教学的特点
（一）娱乐性与教育性的完美结合
著名教育学家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”通过多年的教学实践我们也注意到，在兴趣的配合下，学生往往能表现出更好的学习热情和发挥出更好的学习效果，这要比任何考试或其他强迫手段都更符合学生真实的学习诉求。每一部电影，特别是那些经久不衰的影片，都具有着引人入胜的内容，传颂一世的美妙旋律，并且都能传递出影片背后蕴含的文化内容。在观看影片时，学生不但可以陶醉在电影的故事情节中，更能很好地激发学生对于英语学习的兴趣。在教师的适当引导下，学生会以电影情节为契机，进而思考电影故事背后的、不同于本国文化的文化特质，从而增强学生的求知欲，提高他们对世界的认知能力。电影语言直截了当，画面真实具体，可以充分地引起学生对于学习的积极性。对于中国学生而言，学习英语的最大障碍就是缺乏真实的语言环境，而英文电影就为学生们提供了一个真实语言环境的平台，在声音与影像的作用下，学生不仅可以在“真实的”环境下更好的掌握语言知识，还可以通过学习、模仿电影明星们在电影中的语言、语调以及对于俚语、俗语的处理，提高学生的实际语言交际能力。在英语听力课堂上有计划地播放英文电影，可以使学生接触到不同于自己母语语言环境的真实学习材料。通过真实身临其境地感受到其他国家的文化，学生能够更好地理解中西方文化上的种种差异，在以后的学习、工作中可以更好地处理由于文化分歧所带来的问题积累经验，增长见识。由于电影为学生提供了真实感受英语的语境平台，特别是其中很多俚语、习语的运用，学生可以在语境的辅助下快速、准确地理解语句的意义，从而有效的解决了某些生词、难词的理解问题，并且做到了印象深刻，不容易遗忘。
（二）将课堂主动权交到学生手中
在英语听力教学课堂上，如果将电影教学融入到教材学习中，可以降低课堂的枯燥程度。教师在播放电影之前，可以让学生提前对故事背景以及风俗文化等知识进行查阅，提高学生的动手性。例如，在观看电影前，教师可以让学生以个人或小组的形式通过网络或其他手段，查阅要观看的电影的背景介绍、电影寓意等；在观看电影时，可以节选某些片段，让学生朗读，练习语音语调，也可以通过片段配音的方法，充分调动学生的积极性，让学生完全成为课堂的主体；在观影结束后，教师可以对某段情节进行演示说明，并组织学生交流对电影的感想，学习心得等等。此时，此时，教师仅起到协调、辅助的作用，课堂的主要角色不再是他们，而是真正掌握话语权的学生主体。
三、电影教学中的听说并用的教学方法
同英文歌曲不同，英文电影为英语听力教学提供了大量真实的语言学习素材，弥补了传统听力课程材料有限、形式单一且枯燥乏味的不足。如何有效开发和利用电影教学资源，充分发挥电影在听说教学中的积极作用，这是非常值得我们思考的，为此，本文提出几点建议。
（一）电影材料的选择
由于现在主流英语发音为英国英语读音和美国英语读音，二种语言变体有其特有的语音特点和词汇特点，因此可以先以此为分类标准，并根据影片中语言难易程度进行细分，针对不同英语水平的学生进行不同影片的选择，以能调动学生学习兴趣和对学生语言学习有帮助的影片为主。在题材选择上，也应该做到多样化，如“ForestGump”《阿甘正传》、“TheSoundofMusic”《音乐之声》、“BraveHeart”《勇敢的心》等经典电影，同于背景知识不同、题材不同、寓意不同、语言选择上不尽相同，但影片都无一例外地传递了正确的人生观、价值观和积极向上的能量，这些都不失为很好的选择。教师还可以通过前期的问卷调查，了解学生感兴趣的电影题材与类型，当然也要放弃对白较少的电影。此外由于课堂时间有限，有时可能无法观看完一整部电影，教师可以从电影中选取精彩的独白或对话部分，利用视频切割软件制作成小的片段。观看电影前，教师应鼓励学生查找与电影有关的历史文化背景、主要人物、演员信息、难句佳句、俚语等方面的资料，为学生更好地理解电影内容做好铺垫。这样，枯燥乏味的听说教学模式就变成了学生积极参与的模式。
（二）听和说能力的训练
听和说都是中国学生学习英语的难点，特别是由于学生的懒惰性，他们在观看电影时常常会依赖字幕而不愿意自己去思考，因此，教师在准备电影片段时，要注意到这个问题，利用一些视频编辑软件去掉字幕。在第一遍观看时，完全做到盲听，在难点部分可以考虑采取反复听的方法，然后引导学生对听到的某些内容进行复述或是模仿，从而练习口语表达。第二遍时，播放带有字幕的影片，引导学生检查之前的练习中是否有任何错误的地方，并鼓励学生小声跟读。第三遍播放后，引导学生对影片中的词汇、俚语、佳句进行总结和赏析，教师辅以相应的讲解，并鼓励学生用英文讲述电影背后的文化、习俗等背景知识及自己对电影片段的感想，做到以学生为课堂教学主体，教师起辅助作用，帮助学生对影片有一个更为全面和深刻的了解的同时，也锻炼了学生的语言使用表达能力。在说的训练方面，除了前面所论述的复述、模仿等手段外，为电影片段配音应该算是一个全新的并且趣味性十足的教学手段。教师可以考虑先播放无声画面，让学生一边观看剧情，一边根据画面下方出现的字幕进行朗读、配音，注意语音的正确性和情感的把握。接着再播放有声音的片段，引导学生比较自己的配音和电影中配音之间的差异性。教师可以利用控制平台的单独监听功能，对学生配音时的发音、语调、情感等进行个别指导，并挑选优秀学生进行展示或是组织学生分组表演，以此激发学生们的学习热情。这样的话，学生既能掌握正确的发音与语调，又可以身临其境，感受一番，从而激发起学生对于语言学习的求知欲。
四、结论
将英文电影与英语听说教学相结合，可以为学生提供一个动态的、形象的、生动的、贴近生活的英语语言学习环境。英语电影既可以激发起学生的学习热情和兴趣，又促进了学生在具体语境中选择、使用语言的敏感度。通过让学生自己动手查找电影的背景文化知识，又可以充分调动学生作为课堂主体的认知性，提高学生的综合文化素养，活跃课堂教学氛围。在训练学生听说能力的同时引导学生提高思考的深度和广度，从而提高英语学习的效果。在这个过程中，教师要发挥辅助、指导的作用，既要充分利用电影在英语听力教学中的积极作用，又要避免出现课堂变成只看电影消磨时间而学生没有得到任何训练的问题。
参考文献：
〔1〕王苏，汪圣安.认知心理学［M］.北京：北京大学出版社，1992.
〔2〕洪子锐.外国电影百花园［M］.广州：广东人民出版社，2000.
〔3〕曹韵.英文电影辅助外语视听说教学［J］.学理论，2013，（10）.
作者:侯雪菲 单位:哈尔滨金融学院
