摘要：近年，“互联网+”悄然兴起，各行各业都开始了基于“互联网+”的技术与科技的整合，教育行业亦在其中。而“互联网+”的勃然兴起更是标志着人类教育进入一个新时代，即教育4.0时代。本文针对“互联网+”形势下为大学英语学习的新媒介，新方法，对大学英语自主学习现状、新趋势、提出新构想。
关键词：“互联网＋”；大学英语；自主学习；移动学习
1互联网+教育特征
传统教育模式为“一套书本+一位教师+一间教室”，而互联网+教育模式则是“一张网+一个移动数据终端+任意挑选的教师+任意教材与课程”换言之，传统教育对于学生来说就是指定的教材和教师和固定的上课地点和时间，而“互联网+教育”对于学生来说则是利用互联网与移动数据终端，在海量的教学资源中选择所需的教学内容与教师，随时随地进行学习。较之传统教育模式，互联网家教育具有具有跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放、更具生态性等特征。浙江师范大学蔡伟教授认为，互联网+教育主要体现在四个方面，即互联网+课程、互联网+教学，互联网+学习，互联网+评价。互联网+课程，既产生了大量的网络课程，又让学校课程从教学结构组织到教学内容都产生剧变。互联网＋教学为教学活动的展开提供了良好的网络教学平台与系统、网络教学资源与软件，有效扩大了教学空间，丰富了师生互动手段，使师生沟通时间具有灵活性。互联网+学习，创造了移动学习，不仅仅是即时随地可学习的一种方式，更是是学生学习观念与行为方式的转变。
2大学英语自主学习现状与问题
2.1传统教学观念影响严重
在过去的很长一段时间，中国的在校英语学习，尤其是基础教育阶段，一直沿用的是“以教师为主”的原则：学习内容、教材选择、进度、课堂活动、成绩评定等都由教师决定。在课堂教学中，大部分时间都是主要以教师讲解为主,学生只是语言知识的被动接受者,这就阻碍了学生的思维方式和自主学习能力的提高。
2.2教学环境的制约
这里所谓的教学环境，主要强调的是教学物质环境，即教学设施的配备。基于网络的大学英语教学模式的开发与使用,为学生进行自主学习提供了有利的物质环境。2004年教育部启动的全国大学英语教学改革工程使各高校都对大学英语教学进行了一些探索和改革,使得大学英语自主学习的配套设施、条件有所改善,但由于资金、师资、地域差异等各种客观因素限制,许多学校的英语课仍以教师灌输为主。
2.3学生、学校自主学习能力差异大
有学者调查发现，在一些英语基础好、相对重视大学英语学习、课时匹配较多、对四六级分数有严格要求的学校，学生大学英语自主学习的能力反而强。但学生的大学英语自主学习也存在一些问题。
3“互联网+”时代大学英语自主学习新特点
3.1学习资源更新快
由于手机微信、各种数据APP的应用，云端存储，大学英语学习资源时时更新，其刷新速度空前快，推送内容量空前大，可供学习的平台、媒介空前多。
3.2移动式学习
这是远程自主学习的新的发展阶段。特点是可以随时、随地进行自由的学习。它采用的技术是移动通讯装备和BlueTooth,IEEE802.11等无线通讯协议（百度百科）。
3.3传统资料与新资源并重
在“互联网+”时代，大学英语自主学习资源既有延续了几十年的磁带、光盘、纸质教材，也有移动数据终端以手机APP，微信推送为传播媒介、随时获得与更新的海量的网课，在线资源等。
4“互联网+”时代的大学英语自主学习新措施
4.1学校层面
各个高校首先要重视大学英语学习，大学英语自主学习，提供相应的设施，创设各种学习平台。同时，高校还应该更新大学英语教与学宏观理念，提供完善的教学支持服务体系、教学管理体系和质量保证体系,包括完善教学评价体系。这样才能创造自主学习的良好氛围与环境。
4.2教师层面
大学英语教师要提高专业素养，高屋建瓴，融会贯通。做到“课内精讲，课外多练”,给予学生正确的引导和指导。
4.3学生层面
学生要摒弃“衣来伸手饭来张口”知识获取方式，要正确对待自主学习，准确定位自己的大学英语学习：既不是为了应付考试，也不是为了应付学校与老师，而是为了培养一种主动学习的意识，训练主动获取知识与学习资源的能力，也是培养终身学习能力的好方法。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
作者:王翠英 单位:咸阳师范学院外国语学院
