摘要：大学英语教学中，学生的英语基础参差不齐，自主学习能力不足，应用积极性不高，极大地制约了英语教学的有效性。要实现大学英语教学的有效性的提升，应缩小班级容量，改革大学英语教学模式，构建高效的网络自主学习平台，建立完善的课程监控与评价体系。
关键词：大学英语；教学；有效性；路径
随着全球化的深入发展，国与国之间的联系日益紧密，作为世界通用语言的英语则成为当前大学生的必备技能。因此，大学英语在高校培养国际性和创新性的复合型人才中起着关键的作用。增强大学英语教学活力，增强其育才育人的作用，成为各高校努力探索和寻求的问题。随着当前信息技术大发展和大数据时代的到来，各高校都在探索如何充分利用网络信息技术和资源，调整优化大学英语的课程设置，创新大学英语教学模式，促进学生英语学习评价方法多元化，调动学生自主学习积极性，完善大学英语教学体系，从而解决当前大学英语教学中的问题和困境。
一、大学英语教学有效性的困境
教学是学生为主体的教育实践活动，从学生层面分析，当前我国大学英语教学中主要有以下几个问题，严重制约着大学英语课程教学的有效性。
1.学生的英语基础参差不齐
随着招生规模的扩大，各高校学生的基数增大的同时，学生英语基础参差不齐的问题越来越突出。伴随着东、西、南、北，沿海、内陆，农村、城市等的经济差异，我国的英语教育在各地域之间也存在很大差异，学生的英语基础水平不能同等而论，这对大学英语教学带来极大困难。从教师层面来讲，大学英语教学的备课就很困难，准备的课程较难，基础较差的学生听课吃力；准备的课程较容易，对于基础较好的学生没有挑战性和吸引力。从学生的层面讲，英语基础扎实的学生希望教师全英语授课；英语基础差的学生，则希望教师授课时候多穿插汉语，引导自己对知识的理解。对于英语基础较薄弱的学生，教师如果课堂进度太快，学生跟不上，也会对英语失去兴趣。同时，大学生英语学习目的也呈现出多元化。大多数学生学习英语主要是为了通过等级考试，拿到资格证书或者文凭，这类学生则认为做模拟题就是英语学习，过级就是英语学习的目的。所以，从某种程度上来看，他们对英语的学习缺少主动性。
2.学生自主学习英语能力不足
传统的大班制授课模式影响下，灌输型的大学英语教学成为主流。这种模式下，学生的英语学习过分依赖教师，缺乏主观能动性和独立自主性，更谈不上个性化的独立自主学习。2004年，教育部高等教育司颁布《大学英语教学大纲》指出：“学习策略是大学英语教学的一个主要内容，培养学生的自主学习能力也是教学的一个目标”。但事实上，大学教师和大学生本人对英语自主学习能力重视不够，缺乏英语自主学习的策略。这就必然会导致很多大学生仍像初高中时期英语学习的模式——背单词、做练习，其学习方法仍停留在高中的题海战术中。在经过这样一段老旧的英语学习时间后，学生感觉自身的听说读写的基本的语言能力并未得到提高和改善时，其英语学习兴趣减弱。可以说，这也就是当前众多大学生不重视甚至是放弃英语学习的原因。
3.学生英语应用的积极性不高
大学英语教学的重要目标就是能够提高学生的英语综合应用能力。刘润清先生认为：“听说领先、读写跟上，精讲多练，以学生语言运用为主、以教师语言输入为辅，均较能体现语言学习规律或符合交际教学法、任务教学法，是外语教学过程中首选的基本原则。”英语作为阅读和人际沟通等的实用工具或者媒介，学习英语的主要目的就是为了应用，将英语应用到我们的生活和工作中才能够发挥其作用。有学者就“任何理解英语的综合应用能力”这一话题进行了调查，发现“很多大学教师无法准确的说出什么是英语综合应用能力，更不用说采用什么样的措施来提高学生的综合应用能力了”。一直以来，高校对大学生英语综合应用能力的概念都是不清晰的，这也导致其对学生英语综合应用能力培养目标的不明确，同时造成大学生英语综合应用能力培养流于形式，大学英语教学质量无法得到有效的提高。从学生角度来看，大学生中有部分学生来自教育欠发达的农村地区或者偏远地区，在接受英语教育的启蒙阶段，一方面受到带有地方口音英语教师的影响，另一方面缺乏练习应用英语的语境。这就导致很多大学生对“说”英语缺乏信心和安全感，甚至产生自卑心理。这些都会造成学生进入大学后，不重视英语口语，“说”英语的主动参与性不强。如此恶性循环直接导致学生不敢也不会说英语。
二、大学英语教学有效性的路径
1.缩小班级容量，改革大学英语教学模式
不论是英语专业，还是非英语专业，大学英语教学的课堂容量都是百人以上。大学英语教学课堂的大容量直接导致教师在英语课堂教学中难以对学生进行控制和监管，更不可能进行高频率的有效师生互动。因此，当前的最基本也是最实际的就是缩小班级容量，如将100多人的大课堂缩小到一半，控制在50人以内的较小的班级容量。首先，小班教学符合语言教学规律。在小班的语言教学课堂中，一方面，教师可以有效地开展多样化的教学活动，并对课堂教学的进度和纪律进行有效地监控；另一方面，能让更多学生有机会参与到师生互动或生生互动的活动中。同时，小班教学的学习氛围可以得到有效调动。小班教学中，学生的学习热情和兴趣能得到最大的激发，教学效果要显著高于大班授课。传统的以班级授课制为主的教学组织形式不能完全应用于大学的英语教学。因此，大学英语课程要改变传统的教学模式，细化大学英语课程，促进大学英语课型的多元化。当前大多数学校在应用“网络自主学习+小班多媒体面授”的课程类型。比如，每周学生统一在学校机房进行网络自主学习2学时；每周学生参加小班多媒体教室面授2学时；每周学生在课下参与1学时的网络在线答疑与讨论活动。学生网络答疑和讨论课是教师课堂教学的延伸。学生在英语学习中遇到的任何问题都可以在网上，教师和学生可在线对其问题进行讨论，并给予及时的解答。另外，教师也可以对课堂教学中很有意义但未完成的论题在网上，让学生发表各自的观点和看法，教师适时地进行提点和补充。这对提升学生的思维能力和语言表达能力都有显著作用。
2.开发网络自主英语学习平台
2007年7月，教育部颁发修订后的《大学英语课程教学要求》指出:“高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。近年来，国内各高校大学英语教学模式改革的定位是“计算机辅助自主学习和课堂教学相结合”。这样一来，改革后的大学英语教学模式就是要求大学英语教师能够利用多媒体网络资源，将课堂学习任务延伸到课外，要求学生提升自主学习能力，促进大学英语学习实现个性化学习，不受时间和地点限制的学习，自觉自主学习。开发网络自主英语学习平台，是提高大学生自主学习英语能力的有效措施。在新型的师生互动、生生互动的网络英语教学模式下，学生在根据课堂教学中教师的指导和要求，在线完成大学英语如单元测试题，小组合作话题、班级讨论题等。同时，学生也可以根据自己的能力水平和学习需求，选择各种网络学习资源和资料，自主灵活地安排英语学习时间。在网络自主英语学习平台中，学生也可以及时得到教师的反馈，从而灵活调整英语学习进度。这学习平台中，学生从被动学习英语转变为自觉主动地管控英语学习时间，安排英语学习进度。那么，学生英语学习的兴趣和热情也会得到极大的激发，英语学习的效果也会变得更加理想。
3.建立完善的课程监控与评价体系
教师将学生英语课程网络自学的内容根据学生实际设置好其学习计划和时间，然后再传网络教学平台，再有目的有意识有差别的给学生分配所要完成的作业等。教师可直接通过学生在线英语学习的时长、学习的进度和完成作业情况对学生的网络学习情况予以监控。然后，教师再及时通过网络或面授的方式给予学生较为全面的反馈，督促学生进行网络自主学习。除了对学生网络自主学习情况的监控和反馈外，优化当前大学英语课程评价标准也必须同步。大学英语教学的目的是培养学生的语言综合应用能力。因此，大学英语的课程评价标准是以学生的语言综合应用能力为出发点。同时，在当前“网络自主学习+小班多媒体面授”的新型大学英语教学模式下，其评价方法也应该是过程性评价和终结性评价相结合，从课程计划和学生实际出发，分配学生在线自主学习和小班多媒体面授的比重，再对学生英语课程学习进行综合评价。虽然本文将视角聚焦到学生层面，但也谨记在大学英语教学的整个过程，大学英语教师也是其不可忽视的影响因素。正如张新明实证研究的结果那样“学生都认同一名有效的大学英语教师应该是幽默、耐心、知识渊博、充满热情且具有责任感。此外，教师的英语水平也被认为是实现有效大学英语课堂教学的重要因素”①。这不仅对我们的大学英语教师提出了要求，也对高校英语教师引进的标准和规格提出了要求。
参考文献
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作者:刘洋 单位:安阳学院
