摘要：本文是探讨如何将微课模式引入传统大学英语教学，并据此分析碎片化应用学习对学生的自主学习促进作用以及产生的问题，并提出相应的策略。
关键词：大学英语；微课；碎片化
一、前言
随着中国在国际舞台的地位进一步提高，国人越来越意识到英语在国际交流中起到巨大的作用，因此进入二十一世纪英语在我国的学科地位逐年上升。当前很多中国大中城市的学生甚至从幼儿园就已经开始接触英语，而作为即将融入社会的大学生，能够将英语运用直接社会化，他们的英语教育更是受到重视。然而，随着科学技术的迅猛发展，各种数字信息化产品已经深深融入到90后学生的生活，他们的思想和学习习惯也大为改变，如果大学课堂仍然采取传统教育模式，必然产生不适。鉴于此，教育部于2012年印发了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，其中明确提出：要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。在这一时代背景下许多高校的大学英语教学虽然进行了改革，但是只重形式而忽略了教学的本质，所谓的英语信息化教学无外乎就是将教室配备了多媒体设备或者网络设备，认为这样教学信息化就完成了。这种“为信息化而信息化”的教学只是将课本内容搬上投影与课件上，在课堂教学中采用的还是传统模式，老师在讲台滔滔不绝，学生面对大量信息的涌入，觉得枯燥乏味，进而低头沉溺于手机世界。这些都反映了当前大学英语教育的问题，师生相当于两条平行线，教师产生挫败感，学生产生厌学情绪。在这种情况下，微课的出现，对如何提高大学英语教学质量，扩大学生的学习兴趣，培养学生的综合英语素质提供了一种新的视角和尝试。
二、微课及其碎片化应用
微课又名微课程(micro-lecture)，它的产生可以溯源到二十世纪末期的美国，而我国的教育界在2010年由胡铁生最早提出这一概念。微课是教师以微型的教学视频为主要载体，针对某个学科的重点难点设计出的一种支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课不只是单一的课件、教案、视频、试题等教学资源，而是一种拓宽的新型教学资源，是集课件、视频、试题等于一体的教学资源包。教师将这些微课资源到到APP平台上，学生便能随时随地地进行课程学习，课堂教学也就不只是局限在教室，而是扩展为课前、课中、课后等三个教学阶段。微课是基于我国当前网络环境空前发达的产物，也满足了90后学生更丰富的非正式学习体验的需求，是一种全方位的新型学习。大学英语的学习，作为一种语言，要想熟练掌握并加以运用，离不开大量时间和精力的付出，这是为实践和理论所证明的语言学习规律，即使在网络高度发达的今天，大学英语教学也不可或缺。语言学习和语言习得理论认为，学习是一个教师教和学生学的联合的过程，两者组成了一个完整的学习过程，偏废任何一面，都会影响学习的效果，是在知识网络结构中一种关系的重构和建立。在当下的信息化国际化高速发展的前提下，大学英语教学不可避免的要适应新形势，进行多元化的总体规划，单纯的课堂教学很难生存，要将教学放在网络社会结构变迁的大环境之中，而微课的出现很好地弥补了传统的不足，它采用短小的、实用的片段化和微型化的学习内容，在形式上主要侧重于学生手持的微型终端如手机电脑等学习，技术上顺应当代多媒体的发展趋势，理念上是将正式学习与非正式学习结合在一起成为连续统一的全景化学习观，能够更好更加全面地促进大学生对英语的学习并加以提高。尽管微课的提出者并非从移动技术与非正式学习的角度提出微课程，但大学英语作为一门最能与国际接轨的课程，应充分加以利用。大学英语的微课程的呈现形式可以是在课堂播放短小精悍的微型教学视频，也可以将其他形式的多媒体内容如文本、音频等到课程的app平台之上，让学生自行下载，又或者再次回到课堂进行抽查监督。为保证课程资源的有效性和实用性，大学英语微课程的老师还必须准备一套完整的教学设计，包含课程介绍、课程反馈、实施、自我评价等环节，尤其要注重对学生学习课程内容的学习交互活动的设计；由于微课程是一种片段化碎片化的学习资源，大学英语教学应用上要以建构主义为指导，随着教学需求、学生反馈的变化而处于不断的变化和改进之中；当代大学生在课堂和课后对微课程的学习时刻处于一种边缘性的投入与注意力不断被分散的状态，需要教师有效地架构和设计学习的路径，引导学生有效利用微课程资源学习，同时良好的学生学习评价机制也能避免学生在信息化泛滥的今天迷失在大海般的信息资源中，避免只能被动的去接受信息和知识的状态。可见，大学英语和微课程的结合让老师与学生都在学习理念和学习方法方面有所深化与拓展。所谓的碎片化应用，是指使用时间很零碎、很短暂，是微课的使用者可以“忙里偷闲”，在任何非整体长效时间下使用，比如课间、饭后、睡前等等。在英语学习上需要的就是这种多次碎片化的、反复的语言刺激，才能加深学生的印象，又能够更好利用微课程里的短片可以让学生在不同的时间碎片中，而非一个整体时间段进行整合，最终完成一件体系化的事情,即一个共同的学习目标—英语学习，从而达到学习的最终目的。现在的社会随着移动网络的迅猛发展以及信息技术的日趋完善，特别是无线网络技术的广泛运用，无线网络学习形式受到更多师生的青睐。广大师生尤其是大学生已经不愿拘泥于课堂学习英语，因此想要高效处理碎片时间的意愿也变的尤为强烈，进而促进了碎片化应用的产生和微型学习的发展。结合碎片化应用和微型学习的特点，在大学英语教学中提出基于APP平台的微课资源的碎片化运用，以更好地将碎片化软件应用于微课，在此基础上推动大学英语教学的信息化进程正是符合时代的发展。将微课作为一种新的教育资源，以一种碎片化的方式应用到大学英语课堂，兼顾传统和现代两种方式，更能符合我国当前的国情，必将受到国内外教育界学术界的广泛关注。通过国内外交流以及日益发达的互联网我们可以发现国外微课内容的形式多样化，出现了诸如卡通动画、真人演讲乃至电子黑白等形式，课程的内容面向不同年龄、专业的人群，微课的内容也都是短小精悍，一般时间在10分钟左右，往往还配有对应的字幕，便于不同人群的学习。我们大学英语学习的长期性和枯燥性决定了想要让学生缩短课堂时间，更好地利用课下碎片化的时间，通过建立这种类似微课的教学方式为学生提供短小精悍的高品质教育是非常有效的。基于APP平台的微课资源的碎片化运用，本质上是现代信息技术与教育相互作用的结果，它的出现是教育需求与科学发展相互驱动的过程，技术应用提高学习效率，学习促进科学技术的发展变革。将碎片化应用的优势运用到微课中，可以为大学英语教学提供更加广阔的展现方式，是对学习方式的又一次新的尝试。当然由于网络的虚无性和无限性，加上90后大学生的过于崇尚开放自由，导致部分学生利用app平台学习效率低下，这也需要教师加强学习交互、反馈以及评价机制，培养学生良好的学习方法与策略。虽然当前微课作为一种新兴的教学方式呈现出各种各样的繁荣发展景象，但是也出现了一些的问题。比如，教师对APP平台的运用方式较为集中，形式过于简单化，或者将大部分微课程内容一股脑打包放在网上用于学生学习或者英语培训等方面，忽略了老师的监管与评估，还有的微课只是将课本上课件让学生自行观看，课外英语课件的深度还不够，在资源拓展方面考虑不够，等等一系列的问题在微课发展中一一暴露了出来，这就要求当前我们对微课的设计开发工作不断进行改进，同时在设计开发微课及其应用的过程中，我们也要开始将视角转向如何更好地运用，如何师生共同加强微课的碎片化应用。微课运用的还有一个主要的问题就是教师在教师发展中的主体性尚未受到重点关注。教师是教学的主体，大学教师队伍的职业能力与以APP平台为基础的微课资源能否成功实施关系密切。中国情境下的大学英语教师需具备的一些当老师的共有素质，但是关于英语教师应该具备的素质以及影响大学英语教师成功将微课代入教学实践的因素有哪些，都值得进一步探讨和加强，要摒弃理论与实践脱节，主要任务是帮助教师跳出当前大学英语教学的困境．为信息技术和英语教学整合提供实证研究，提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，加快我国大学生融入英语大环境的速度。
三、结语
在进入二十一世纪国际化信息化的这一大环境下，微课程在中国的运用发展迅速，但当前微课的真正碎片化应用在国内仍处于初级探索阶段，虽然微课研究其实只是刚刚起步，但是出现的问题需要学术界各方面加以关注，我们要在实际大学英语教学中进行应用调查研究。由于对微课程的理论认识还处于初级阶段，对微课程结合到教学中去的研究还有待进一步深化，对微课程的建设还有待进一步的系统化、规范化；只有认真总结当前微课在教育发展方面的经验和不足，才能为高校大学英语教学发展的提供理论基础和实践经验。
参考文献：
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作者:高飞 单位:安徽农业大学外国语学院
