摘要：
在理工类高等院校中，大学物理课是一门重要的公共基础课，其对学生科学素养的培养、分析问题、解决问题的能力等多方面都具有积极促进作用。“重理论、轻应用”是过去教学普遍存在的问题，而随着新高考课改的深入推进，使得受教育群体的物理知识体系更加多元化。
关键词：
大学物理；多元化教学；应用
大学物理在大多数理工类专业中都属于专业基础课程，也是必修课，人才培养质量受到其教学效果的直接影响。不断提高的人才质量要求，逐渐暴露出传统大学物理教学模式的弊端，而枯燥的理论学习更让学生心生厌恶，单一的实验教学也很难将学生的兴趣与热情激发出来，所以当务之急，大学物理教学应在现代教育理论的指导下，对传统教学模式进行改革，对多元化现代教学模式展开探索与运用，促进教学质量的不断提高[1]。
一、大学物理教学现状
(一)教学内容的本位仍然是知识
现阶段教师讲授与学生听讲仍然是大学物理主要的教学方式，没有对个人思维能力、协作精神以及创新意识的培养予以过多的关注。且教学内容缺乏创新，需要补充物理前沿与其在高科技应用方面的知识。陈旧的教学内容和学生现实生活中高科技不断发展的现状相脱离，必然导致学生不能正确的认识物理课程知识，从而对其缺乏兴趣。
(二)学生素质高低不一
近年来，虽然高校招生范围不断扩大，但新生的整体素质普遍不高，部分学生基础较弱，对大学的学习方法往往很难适应。加之深入实施的高考课改，把考试内容一分为二，即必考与选考，这样就让不同的学生学习的内容就有所差别，因而在进入大学以后，即使相同班级的学生，也具有不同的物理基础，这也就增加了大学物理教学的难度。
(三)学生缺乏自主学习机会
当前，大多数物理教师的教学方法仍以讲解为主，教师是整个教学的主体，学生则被动的接收知识，这种教学方式没有将学生的主体地位突显出来，学生长期处在这种学习氛围中，便养成了懒于思考的陋习，不但对学生分析问题、解决问题的能力培养有所制约，也阻碍了其创新能力的提高。
(四)教学缺乏丰富的评价体系
目前，大多数大学的物理课程均缺乏丰富的教学评价形式，笔试仍然是主要形式，评价教学效果的唯一标准与依据还是以考试成绩为主，客观上就使得教师局限于讲授教材基本内容，学生满足于应付考试过关，大学物理课程教学的真正目的没有实现，对学生的全面发展极为不利。
二、大学物理多元化教学模式探索
（一）网络教学
传统大学物理教学是封闭的，学生接受的知识局限于课堂上，而随着网络的日益普及，诸如在线阅读、在线讨论、在线实验等开放性学习与实践等活动已成为可能。比如教师利用校园网络中的电子邮件、电子公告板等上传自己的教学计划、教学课件等，让学生在课余时间进行学习，以起到温故知新的目的。同时，学生也可在校园网上接收教师所发的作业、设计与论文等。网络的灵活性与资源的丰富性，不但对学生的自主学习非常有利，也对学生创新精神与创新能力的培养起到了积极促进作用，让教学不受时间与空间的限制，进一步延伸教学内容。
（二）多媒体教学
多媒体教学的核心是计算机硬、软件技术，其从传统板书、挂图以及模型等教学方式中突破出来,利用投影仪等设备把教学所需的相关内容展示在学生面前。大学物理有着诸多的概念知识，推算部分公式非常麻烦，应用多媒体课件，不但可让板书时间得到节约，也能让教学更加直观、高效，比如在讲授电路知识时，通过软件或自编一段小程序时将一些参数实时输入进去，便能得到计算结果和电压、电流图像。另外，多媒体课件还可为学生提供个别学习环境，学生可在课余时间结合自己的基础与学习能力，选择合适的学习进度，复习或重学某一部分知识，让学生在学习中占据主动，达到因材施教的目的。教师通过多次实践、修改补充多媒体课件，最终呈现一部精品课件。虽然每位任课教师在多媒体教学应用上呈现出不同的水平与程度，但其完善的表现能力与丰富的表达效果是传统教学难以达到的。
（三）实践教学
实践教学与理论教学是相辅相成的，要想清晰、深入的理解概念，实践是唯一出路，而理论的学习又得益于实践中获得的丰富知识与经验[2]。
1.实验教学。基础型实验、设计型实验、近代物理实验与研究型实验是大学物理实验教学的四部分。基础型实验具有验证与训练的性质，内容多以单元性为主，对学生巩固、深入理解物理基础知识具有促进作用，便于学生对基本的实验方法与实验技能更好的掌握，比如：测定空气比热容比、牛顿环实验等；设计型实验作为一种综合性实验训练，是建立在基础型实验之上的，其有助于学生实验技能的提高，让学生可利用所学知识更好的解决实际问题。如：多普勒效应、电子荷质比测量等；近代物理实验因为涉及高科技，仪器设备先进，主要是对实验原理予以明确，进而培养学生分析、探索能力，如微波实验、核磁共振等；研究性实验的题目通常都是从多个项目中提炼出来的子课题或子系统，如科学研究、生产实践等，并通过查阅资料、设计实施方案、组织实验等过程获得新的知识与经验。
2.见习。在大学物理教学中，见习是重要实践内容。通过组织学生参观相关企业，并从工程技术人员的介绍中详细了解设备的运行和生产工艺流程，对科研人员的设计进行观摩，亲自动手实践，把所学理论知识付诸实践，如此一来既让学生的实践能力、综合分析能力进一步增强，也促进了其团结协作、交流沟通等综合素质的提高。
综上所述，大多数学生均认同多元化教学模式，其取得的效果也较为理想。但由于其还涵盖了多种教学方法，这就要求教师在今后教学中仍然要继续研究与反思，利用更多的方法，以获得更为理想的教学效果。
作者：毛益富 龙诺春 单位：广东白云学院
参考文献：
[1]冯利.大学物理现代化多元化教学模式的探讨[J]福建教育学院学报,2010,05:126-128
[2]孙秋华,姜海丽,赵言诚,刘艳磊.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J]物理与工程,2013,03:51-53
