摘要：
在现今的社会发展中，人们逐渐意识到人才的重要性。在对高校学生开展物理教学活动时，利用合理的方式能够提升教学质量，进而培养出更优秀的人才。而微课形式的出现，为现今教育行业提供了新的教学方式。在开展大学物理教学课程时，应用微课的形式，能够有效地提高学生对物理课程的学习兴趣，提高课堂教学质量。文章分析了将微课运用到大学物理课程教学中的作用和保障条件，并提出了优化大学物理微课应用的对策。
关键词：
微课；大学物理；教学质量
随着信息技术的不断发展，人们已经进入了微时代。正因为此，才衍生出了微课这一教学模式。这一教学模式的出现，开辟了教育领域发展的新路径，使得众多学者对当前课堂的教学形式有了新的认识。微课和传统的教育模式相比，具有诸多优势，如形式新颖、内容精简、知识点突出等，这些优势能弥补传统课堂教学中的许多不足。微课以视频为载体，学习者能利用智能电子终端进行学习。现如今，终端电子设备已经普及，这对微课的开展起了极大的到推动作用。将微课和大学物理课程进行有效的结合，有助于提高大学生的学习兴趣和学习效果。
一、微课在大学物理教学中的作用
（一）增强大学物理课堂的生动性
微课是以多媒体视频为载体，视频的时长为10分钟左右，其教学内容中的知识点较为突出。微课主要以远程教学形式为主，该种教学形式具有教学内容相对较少、教学时间短、便捷性强和资源结构情景化等特点。在开展教学的过程中，将微课应用到课程的导入、难点教学、重点讲解以及课后拓展等环节中，能增强课堂的生动性，激发学生对大学物理课程的兴趣[1]。
（二）使大学物理课程学习更加灵活
在传统的数字化教学中，教学方案在设计方面通常是主讲教师想当然的一种设计，在实施教学活动时，往往很难真实反映出教学活动的内容。而微课是以10分钟左右的教学视频资源为载体，其中包含了有针对性的教学资源。微课所蕴含的信息量与传统信息化教学资源存在很大的差异性。与之相比，信息化的教学资源乏味冗长，学生在进行学习的过程中，由于自身注意力不集中，很难对教学资源进行完整的学习。而微课教学资源具有短小精悍的特点，不仅能将重点内容展现出来，还具有灵活的特点，适应了网络时代的发展和学生的实际需求[2]。
二、大学物理微课开展的保障条件
（一）有效的教学方案
新模式实现必要的条件是制定与物理微课相符合的教学方案。教学方案能在一定程度上实现高校物理人才培养的目标，同时也是管理高校物理教学的依据。而高校物理教学大纲的设计是在教学方案之后完成的，设计教学大纲的主要依据是高校物理教材。教学方案在设计时，应对物理专业的特点予以深入的分析，教学大纲的制定过程中，其内容涵盖了教学目标、课型的设计、教学评价方法与教学原则等。
（二）稳定的网络环境和智能移动终端设备
微课教学模式要想达到预想的效果，就应当具备良好的网络条件，而该方面的条件是以高校的校园网作为载体的。当应用微课进行高校物理教学活动时，校园网应支持多媒体管理系统，这样才能将音频和视频的资料予以顺利使用。将微课应用到高校物理课程中，主要的流程是通过网络平台，将微课的资料传到电子设备上。同时，在上传和下载的过程中，要保证网页服务器、数据库服务器的安全，这样才能对多媒体资源进行更好的管理和运用[3]。
（三）计算机网络技术和资源的支持
由于微课形式的物理教学是建立在网络通信技术之上，应以网络环境作为平台，并由适合的大学物理课程数据库和教学活动作为支撑系统与管理系统。大学物理微课的数据库主要组成部分是物理课程微课库和乐谱案例。而物理微课教学支撑系统则用于管理和维护，其中包含了对教学内容的更新、对漏洞的优化、对功能的升级和完善等。在这种新型的教学模式中，主要包含了教学管理系统、辅导答疑系统、系统、教学评估系统以及远程考试系统等。大学生利用评估系统将掌握的物理知识反馈给教师，教师通过评估系统显示的成绩来了解学生对知识的掌握，并对教学进行不断的完善和改进。在应用微课物理教学平台时，应注意的是，除基本视频之外，还应包含教学设计、社会性交往平台、辅助学习资料等微课教学体系。学生与教师利用教学管理系统登陆到该平台，在该平台中，教师可微课，并在线对学生进行课程辅导，学生可对相关的物理知识在线点播和学习，并利用电子邮件提交作业。此外，负责管理平台的教师，也可利用平台中的管理系统，对微课相关的系统和服务器进行管理。其管理的主要内容为平台性能方面的管理、安全方面的管理和故障方面的维护等[4]。高校物理微课的顺利开展与先进科学技术的支持具有紧密的联系。
三、优化大学物理微课应用的对策
（一）注重教学内容的选取，丰富微课制作的形式
微课并不是现场教学的某一片段，而是需要对物理课程中某个知识点进行设计。因此，在对微课进行制作的过程中，要确定教学目标，选择特定的教学内容。微课具有时间短、内容少的典型特征。因此，大学物理教师在对微课进行制作时，不仅要注重课程短小的形式，还要重视对教学内容的选择[5]。一部分大学物理教师在制作微课时，没有对多媒体予以充分的利用，这就导致制作出的微课缺乏生动性，不利于学生对物理知识的学习。基于这一状况大学物理教师在对微课进行制作时，应注重对内容的选择，明确物理课程的教学目标，增加对多媒体的使用，增强微课的生动性。同时，还要结合学生对知识的掌握情况，帮助学生进行难点和重点知识的学习，进而满足不同水平学生的学习需求[6]。
（二）聘请专业人员，对教师进行培训
从课堂的形式和设计理念来看，微课是一种全新的教学形式，但该种教学形式需要精短的视频为载体。从这一层面而言，教师应在制作微课方面提升自身的技术水平。从目前大学物理课程微课制作的状况来看，众多教师在微课的视频录制和后续处理方面存在很大的问题，这不仅打击了教师制作微课的积极性，还影响了微课的质量，严重制约了微课的广泛应用。因此，在微课制作方面，教师应利用课外休息时间，不断提高自身制作微课的水平。高校应聘请专业人员，对教师进行专门的微课制作培训，以此来辅助教师提升制作微课的水平。此外，应加大普及技术含量较低的制作技术，降低制作微课的难度[7]。
四、结语
微课是一种新型的教学形式，将微课应用到大学物理教学中，不仅能有效调动学生学习的积极性，还能为学生提供远程教学。学生可以使用电子终端，对物理知识进行实时学习，这为学生学习物理知识提供了便捷的条件。在开展微课物理课程教学时，教师应制定有效的教学计划，并在计算机技术和网络技术的支持下予以使用，从而提高大学物理的教学水平。
作者：赵闯 李成波 单位：贵州大学理学院 安阳工学院数理学院
参考文献：
[1]李辉,曹晴,李聪,等.探索新形势下大学物理教学模式,全面提升大学生科学素养[J].电子测试,2013,9(16):159-160.
[2]张倩,姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育,2014,7(27):106-107.
[3]宋金?,郭新峰,王生钊,等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验,2015,8(2):12-17.
[4]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践:以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育,2015,5(2):112-117.
[5]李伟军,彭志华.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息,2015,3(13):72-73.
[6]李林.“微课”课程建设与有效利用研究:以武汉生物工程学院公选课“微课”课程为例[J].学理论,2015(20):156-158.
[7]王巧霞,温利平.微课在大学物理教学中的应用初探[J].科技视界,2015,8(34):164.
