【摘要】随着时代的高速发展，高等教育逐渐走向大众化，高等教育也从单一的传统教育模式变得多元化，衍生了多媒体等教学模式。而多媒体的教学模式逐渐成为了高等教育的主流，在应用型本科学院的大学物理教学中效果尤为显著，给老师和学生都带来了巨大的便利。但同时多媒体教学因为本身的局限性和不同教师之间的差异，在教学中也存在着一定的问题。本文将对多媒体在应用型本科院校大学物理教学中应用的优势进行阐述，同时针对多媒体应用过程中出现了典型问题进行分析，并根据问题提出相应的策略，提升教学效率。
【关键词】多媒体教学；应用型本科院校；大学物理
1引言
多媒体教学是教育进步的必然产物，使得现代教育更加的便捷高效，推进教育前进的脚步。在大学物理教学中，多媒体教学无论是对学生还是老师都有极大的意义[1]。从国内外的研究来看，多媒体教学具有表现能力强、共享度高等优点。其中多媒体教学更是有教学素材多、课件信息容量大以及可以将抽象的问题具体化等几大优势[2]。但由于多媒体自身存在着局限性，并且因为教师个体的不同，多媒体在应用型本科学院的大学物理教学中也存在着一些问题，如课件的内容和教学内容不符合等问题。而解决这些问题的策略就在于以教学为主并将多媒体和传统教学结合起来、制作优秀的多媒体课件、坚持教师的主导性等。
2多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的优势
2.1物理教学素材多，资源丰富
现在应用型本科学院的物理教材一般都有配套的电子教案，电子教案中有视频讲解、动画演示、文字讲义等。关于物理课本教学的资源非常丰富，这对于教师的讲课非常便利，教师可以根据自身的实际情况，结合这些丰富的资源来给学生讲授课程。这样不仅教师在备课和讲课的过程中可以省去很多不必要的麻烦，丰富的素材资源也使学生对课程教学的内容理解的更加具体。在大学物理教学中运用多媒体，还可以使用多媒体的综合技术，使图片、动画、视频等资源加入到教学活动，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能让学生积极主动的学习知识。多媒体可以使师生深入具体的理解一些抽象的物理知识，它能将这些物理知识直观的展现给学生。同时多媒体中图片是多姿多彩的，视频动画更是生动有趣的，这样更能够激发学生的学习兴趣和创造能力，让学生在一个愉快的氛围中主动的学习。
2.2提高教学效率，扩展教学内容
在使用多媒体教学的过程中，板书的物理知识会相应的减少很多，缩短了教学所需的时间，提高教学效率，加快物理教学的进程。同时因为互联网的便捷性，也有利于教师对于教学内容的扩展[3]。由于多媒体教学是教师根据课件来制作的，让备课变得简单高效，能高效的进行物理教学。与传统教学模式相比，采用多媒体的教学方式不仅仅是局限于课本上的知识，也可以很好的对知识点进行延伸扩展，还能有助于教师的再次学习，增加教师自身的知识储备。而教师如果想要熟悉的使用多媒体上课，就必须要懂得一定的计算机知识，这也是教师再学习的一个内容。而教师懂得计算机又是当今社会所必须的，当教师要给学生扩展知识时就会变得容易。
2.3课件的信息容量大
传统教学单一枯燥，而多媒体教学内容和形式都非常丰富，让教学变得立体化，更便于教师教学和学生学习。同时随着近年来我国大学的物理教学的课时不断减少，但教学任务却还是非常繁重，多媒体的应用能有效地解决这个问题。现在国内物理教学的课时越来越少，在有限的时间内，传统的教学方式是很难完成力学、热学、光学、电学以及现代物理学等繁重的教学内容。但多媒体教学的便捷性就能大大的拉长教学的内容，让教师在有限时间内教学更多的内容，并且能深入理解这些物理知识。
2.4多媒体可以减小应用型本科院校大学物理的教学难度
物理学是一门需要想象力的学问，应用型本科院校中有很多物理知识只局限于课本中的描述，一般现实生活中是看不到的。而应用型本科院校中教学的大学物理，知识点基本都是精细化的。因此学生在学习过程中就存在着很大困难，学生理解不了知识点成为了常态，应用型本科院校的物理教师想要用简洁的方式将知识点讲明白几乎是不可能的，而复杂的讲解又只会让学生越听越听不懂。而多媒体就可以利用其声音和图像的结合，声形并茂的将问题具体化，让学生理解。就如应用型本科学院中大学物理磁介质的章节中，通过多媒体动画的形式，就可以将磁介质生动形象的展现出来，让学生能区分磁介质，并且更深入的理解机理是什么。使得教学更加的高效，让教师和学生可以轻松的教学和学习。
3多媒体在应用型本科院校大学物理教学中存在的问题
3.1多媒体课件与教学内容不匹配
多媒体给教学带来的便利是不可否认的，但并非所有的物理教学内容都需要多媒体来辅助教学，有些教学内容也并非只通过多媒体教学就可以让学生理解的，甚至有些物理教学的内容是不适合用多媒体来教学的。可是现在很多教师却非常依赖多媒体教学，不管教学内容与多媒体的课件符不符合都生搬硬套地使用。就如运用公式来推导热学循环效率的问题，这个知识点其实是不适合使用多媒体教学的，如果生搬硬套地使用多媒体教学，甚至不能让学生深刻的理解物理结果及知识点原理，将会导致学生的学习效率下降，让学生浪费了时间，却没有学习到知识。
3.2多媒体课件质量不合格
应用型本科院校物理教学教师的多媒体课件一般来源于课本的配套、从网络上下载或是他人赠予等。课件的制作并没有统一的标准，会使得课件质量良莠不齐[4]。其中有的课件对于某个物理知识点描述的动画并不具体生动，甚至会将学生带入思考的误区，难以达到课件将抽象的知识具体化的要求；有的课件中的链接不对，无法到达正确的网址，使得教师无法推进教学内容等，影响教师正常的教学。
3.3多数应用型本科院校大学物理教学中多媒体课件成为教学的主导
一般而言，在应用型本科院校的大学物理教学中，教师才是教学中的主导，但现今因为多媒体教学的逐渐普遍。很多教师开始依赖多媒体，这样就会导致教师丧失主导性，让多媒体占领物理教学的主导地位，教师围绕课件的知识进行讲解，没有针对性的教学，不能达到大学物理所需的教学效果。很多应用型本科院校的物理教学在教学过程中就只是单纯的复读一遍多媒体课件的内容。课件中的教学内容结束后，也不会对知识进行延伸拓展，很简单的就结束教学。甚至不会对教学的资源进行整合，一股脑的将知识输给学生，不考虑课件是否适合学生对知识点的学习。多媒体的不合理运用就会弱化应用型本科学院大学物理老师的作用，使得老师在课堂上处于被动状态，不能随时关注学生的状态以及不能了解学生对知识的接受情况。
4多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的策略
4.1将多媒体教学与传统教学相结合
多媒体在大学物理教学中确实存在着很大优势，但多媒体只能当做一种辅助教学的手段，并不能够取代传统教学，同时只是通过多媒体教学也并不能达到教学所需要的效果，只有两者取长补短的结合使用，才能使得物理教学事半功倍，收获良好的教学效果。不仅如此，使用多媒体还能节省教师画图、书写的时间，使得教师讲授更多的内容，也有足够的时间供教师对知识点进行延伸拓展。同时使用多媒体的过程中，多媒体中丰富多姿的图画和有声有色的视频动画等能提升学生的想象力，提高学生的学习能力，也能激发学生的创造力。当然，教学的过程中也离不开传统教学。可以在使用多媒体的同时让教师结合传统教学，有效的衔接学生的思路，有些公式的推导甚至是需要全程板书的，加深学生的记忆力。
4.2制作优秀的多媒体课件
多媒体课件并不在于数量而在于质量，现在的多媒体资源非常多。制作多媒体课件其本质在于实用性[5]。在颜色上注重协调；在格式上也要注重统一，复杂新奇的格式会弱化课件的主体内容；在思路上也要注重简洁，一定要重点突出教学的核心内容。多媒体课件的制作都要着重于实用性，而只需要三个步骤就可以完成一个优秀的课件。一是要先选择一个与教材相符合的课件，保证知识的连贯性；二是要充分深入的了解教学的大纲和教学的知识内容，在此基础上根据自己实际的情况对课件进行调整；三是对课件进行反复的推敲和研究，彻底理解课件的思路，对课件做出整合和优化，制定一个教学思路。
4.3坚持应用型本科院校物理教师在教学中的主导性
在应用型本科院校大学物理教学的过程中应该坚持以教师为主导，教师可以通过自己的语言、动作、多媒体和板书等来给学生进行教学。而不是教师没有自己的教学思路，只围绕着多媒体来教学，不考虑课件的可行性，课后也不对知识进行延伸拓展。要明白在应用型本科院校大学物理教学中没有多媒体教师还是可以完成教学的，但如果没有教师那么学生就不能完成对知识的学习，明确老师的主导地位。同时在坚持应用型本科院校大学物理教师的主导性的同时，还要考虑“以生为本”的原则，课程的教学方式要从学生的角度出发，针对学生对知识的学习需求，制定教学思路，利用板书、语言、多媒体等为辅助。在教学的过程中需要充分的发挥学生的主观能动性，在教师的引导下主动的思考问题和学习知识。
5结语
当今的大学教育已经离不开多媒体的辅助了，而多媒体的教学方式给教学带来的便利是传统教育所不能比的。但多媒体教学也存在着一些问题，如果仅仅靠多媒体来教学是不能完成教学内容的。因此需要将传统教学和多媒体教学结合起来，以老师为主导的进行教学，达到良好的教学效果，提高教学的效率。
【参考文献】
[1]罗益民.大学物理多媒体教学的探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2002，10(3)：111-113.
[2]姚橙.大学物理多媒体课堂教学的研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8：50.
[3]郭晓霞.网络资源在大学物理教学中的作用探析[J].教育理论与实践，2015，1(3)：56-57.
[4]陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J].大学物理，2016，9：3-6.
[5]陈巧玲，等.科教融合构建应用技术大学教学体系的思考——以大学物理课程为例[J].中国高校科技，2017，Z1：76-78.
作者:许丽 单位:山西工程技术学院
