第一篇:大学物理教学中的创新教育
【摘要】简述采用观察和实验、查阅文献的方法进行物理研究等大学物理的教学方法。大学物理创新教育存在学生偏向于单一地接受课本，学习兴趣不高等瓶颈。特从培养学生的创新思维，培养学生多角度解决问题的思维，和将实践教学融入物理学方法，这三个着眼点讨论大学物理教学中的创新教育策略。
【关键词】大学物理;创新教育;科学创新能力
1.大学物理教学方法和创新教育的瓶颈
1.1大学物理的教学方法
物理学家进行研究工作的步骤是先提出问题、确定研究的对象，通过观察和实验去认识研究对象主要的特征，后提出相应的假说并且建立理想的模型，运营数学语言进行假说的定量描述，最后使用实验室的定量描述内容进行检验修正，使得假说成为具有科学性的物理理论。这一过程所蕴含的物理学方法是创新人才必须掌握的知识。第一，对于物理研究的实践，引导学生采用观察和实验、查阅文献的方法进行。根据物理学的史实证明，物理学家是创新能手，善于观察和发现，在观察和实验过程中他们表现出来的准确性、敏锐性、深刻性、全面性是一流的，是需要我们去学习的。当代物理学在前人研究成果之上获得发展和创新，大学物理教材未涉及的内容，学生需通过文献查阅进行自主的学习与思考。第二，对于物理研究，培养学生运用模拟和抽象、比较和分类、类比和假说、分析和综合、演绎和归纳、直觉和顿悟的思维方式。第三，创新是十分复杂的一个心理过程，为更好的把握创新的过程，教师在课堂教学中需让学生理解并掌握综合、组合、分离、还原、移植、换元、迂回、逆反、强化、群体等创新原理，逐步养成创新思维和习惯，以更好的进行创新活动。
1.2大学物理创新教育的瓶颈物理学当中存在诸多有助于创新教育的优越条件，但在实际教材当中仍存在众多不利于创新教育的要素，只有正视这些瓶颈，才能更好地施行创新教育。第一，学生偏向于单一地接受课本，学习兴趣不高。在传统教学模式下，学生在课堂中多简单地接受教科书当中的定律、概念、定理，这虽然有助于学生知识的累积，为创造奠定基础，但和学生创新能力的提升不一定成正比的关系。兴趣是人们从事活动的一个重要动力，有助于激发情感，提升观察力的敏锐度，但大学物理知识随着学年的转账内容不断加深，学生普遍反映因听不懂部分内容导致学习的激情越来越少。第二，大班教学模式不利于师生交流，教师布置的作业形式趋于单一化。高校不断扩招，学生人数不断增加，班级达到80人左右的情况多见，在物理学科内容多、课时安排紧的情况下，教师缺乏充足的时间和学生进行有效交流。大学物理的课后作业长期以来都是教材的课后习题或教师所补充的典型题，这有助于学生进行所学内容的快速掌握与理解，但在学生创新思维能力培养上收效甚微。第三，教师在教学过程中容易忽略科学方法是渗透，缺乏进行各学科间的联系教学。教师在教学过程中，应当进行科学方法的渗透，培养学生灵活运用自身的逻辑思维与辩证思维，鼓励学生大胆想象，充分培养学生的创新性思维。教学过程在传授物理学知识的同时，教师应相应介绍物理和其他学科之间的联系，扩宽学生的知识面，进行创新思维能力培养。
2.大学物理教学中的创新教育策略
2.1培养学生的创新思维
大学物理教师应当在课堂当中更为关注学生们有意或者无意表现出的创新思维火花和作为，进行小心呵护，不放过任何培养学生创新意识、创新人格的机会，做学生进行创新学习之促进者，确保创新教育落到实处。第一，教师应当鼓励学生多思考多提问。问题是创新活动出发点，只有提出问题，才有对渴望真理并进行探索学习的动力，激起高层次的思维活动。不论在课堂上还是课外，教师都应加强对于学生问题意识的呵护度和关注度，引导学生多提问。从而训练学生的思维能力，培养学生的创新精神、创新人格。第二，教师应当鼓励学生进行大胆的想象。想象是人脑对已经存在的表象进行加工、改造，从而创造新形象的一个心理过程。丰富的想象力是为创新思维之可贵品质，科学的发展进步多受益于想象带来的创造性功能。在课程教学中教师应当以学生为学习主体，引导学生大胆想象，培养丰富合理的想象力。
2.2培养学生多角度解决问题的思维
其一，教师应鼓励学生在解题过程使用多种途径或者方式，采取不同的物理方法或者贵了，多侧面地深入认识一个物理问题，培养学生的发散性思维。习题练习是物理科目学习重要的一个环节，解题过程是将抽象的定理、概念、定律和具体实际的物理过程相联系，将物理知识转化成解决实际问题能力和创新思维能力的过程。鼓励学生一题多解，有助于深化学生对于物理基础知识的了解，培养学生思维的独特性、变通性、灵活性，培养、训练学生的创新思维。其二，教师应鼓励学生通过改变题设条件将基本的一道习题变成相关的多道习题，培养学生的举一反三的综合分析能力和思维能力。例如，教师提出问题，要求学生进行多解。问题如图1所示，质量为1800kg的汽车静止停留在驳船上，在5s之内汽车自动静止加速到6m/s，那么缆绳作用在驳船的平均力是多大？提出问题后，教师引导学生运用质心运动和质点系动量定理以及牛顿定律进行求解，以巩固学生的动力学知识，使得学生的思路更为开阔。
2.3将实践教学融入物理学方法
物理学不论是建立概念还是发现规律，都是思维加工的过程，科学思维方法是分析、解决物理问题之关键。在物理教学过程中进行学术的科学思维方法培养，是树立学术创新思维的一个主要途径。因此，物理课程教学需从单纯传授知识向深化创造性思维及其培养的途径转变，培养具有可持续发展和创造性潜力的大学人才。具体上，教师应当在确定教学目标的同时确定物理方法教育的目标，根据不同阶段的教学重点和各不相同的物理方法，结合具体教学内容和学生的实际认知水平制定具有操作性的培养计划；在理论课或习题课中自然地引入物理学方法，促进学生对于课程内容的理解，提升学生的学习效率；教学中渗透科学方法，使得学生掌握正确有效的方法以指导日后的学习与工作，增强学生的主动性，开发学生们的创新潜质，培养学生们的创新能力。
3.结语
经济全球化步伐不断加快，创新教育已成为一个国家、民族前途与命运的关键。大学是培养创新型人才的摇篮和基地，如何进行大学生创新能力的培养是当代大学关注的一个重要课题，是大学素质教育之核心。是否能够培养具有创新精神和创新能力的大学生，成为评定当代高效教育质量的一个标准。大学物理是理工科大学的一个主要课程，在物理教学中应注重加强学生的创新思维能力训练，实施创新教育，为培养创新人才作贡献。
参考文献
[1]朱鋐雄.物理学思想概论[M].北京：清华大学出版社
[2]李海燕.赵汗青.高兴海等.实验教学创新的研究与探索[J].实验室研究与探索
[3]王力邦.高等师范理科创新教育的理论与实践[M].北京：科学出版社
[4]张永生.大学物理教学中的创新教育策略探究[J].教师
第二篇:大学物理教学实施创新教育的策略探析
【摘要】创新教育是实施素质教育的核心，是当今世界教育改革与发展的基本走向，是我国基础教育改革的主题。本文从激发探究兴趣、突出学生主体地位、改进教学方法、创设教学情景、重视科学方法渗透、优化创新环境六个方面探索了大学物理教学中实施创新教育的策略。
【关键词】大学物理；创新；兴趣
物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然的实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。因此，大学物理对培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力，有着其它学科不可替代的作用。那么在大学物理教学中如何实施创新教育呢？我认为大学物理教学中实施创新教育应注意以下几点。
一、激发探究兴趣，培养创新意识
创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究的兴趣，物理世界是一个充满神奇的世界，判天地之美，析万物之理，大量的物理实验能显示各种奇异的物理现象，能激发学生学习物理的兴趣。物理教师应根据本学科的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。
学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态，一个人的创新思维成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。物理学史的大量事实也充分说明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。如何培养学生的兴趣呢？例如，增大学生课外阅读量，有了丰富的材料，扩大了知识面，学生的学习兴趣自然就调动起来了。让学生自由选择，广泛阅读，但不作硬性干涉，对于不太适合的阅读材料，与学生做认真和善的商榷，让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好，应该带有批判的观点去读。这不仅增强了学生的辨别是非曲直的能力，还初步形成了创造性思维能力。
总而言之，教师要培养学生善于发现线索，善于思考问题，并尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度和不同侧面予以观察、思考，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新方法、新途径。教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯，使能力得以攀升。
二、突出学生主体地位，培养学生的创新精神
要培养学生的创新精神，必须激发学生的创新动机，突出学生的主体地位。由于受尊师重道的传统教育思想和教育观念的影响，为数不少的物理教师认为：老师的权威不容侵犯，即使错了，学生也不能在公开场合下当面反对。不正确的师德观念，不平等的师生关系，不仅直接降低教学效果，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩。
教师要营造宽松的教学环境，敢于放手让学生充分讨论，一个问题可以有多个答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往就在学生各抒己见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散最为活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，并能引发学生思考，能澄清学生模糊、错误认识的题目，这就是物理创新教学的艺术。
三、改进教学方法，训练学生的创新思维
创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。创新性思维不是一种单一的思维，而主要是发散思维和收敛思维新颖的，灵活的有机结合。对学生进行发散思维和收敛思维的训练是培养学生创新思维的有效途径。为培养学生的发散思维可在教学中提出一些不只是固定答案的发散性问题，立意于思维变通性、独特性和流畅性的训练，做一些一题多解、一题多变、一问多答、一题多联、触类旁通的练习，促使学生广泛搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。在进行发散思维的同时，还必须注意进行收敛思维的训练，因为以上两种思维在创新思维中是同时并存，相辅相承的。
此外，教师应结合教学内容，利用一切有利时机讲一些物理学家发现、发明创造的实例，分析他们的思想方法，对培养学生的创造性思维十分重要。例如，爱因斯坦以两个基本假设──相对性原理和光速不变原理，突破了牛顿的绝对时空观而提出了相对论。普朗克正是提出了“物体在发射辐射和吸收辐射时，能量不是连续变化的”大胆假设，才诞生了量子论。
四、创设教学情景，培养学生想象思维
想象思维是创造力的源动力。人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。在科学研究中，想象始终激励着人们去探求事物的底蕴。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。
在老师讲课时，有的学生可能会把老师的话题打断，或扯的很远。此时，老师不能为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止学生，因为这种方式可能会限制了学生的想象力和创造力。对学生的这些行为应积极引导，避免产生消极影响。当然，青少年的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强。对此我们绝然不能泼冷水，而应多鼓励、多赞扬，引导他们想他人之未想，做他人之未做。
五、重视物理科学方法渗透，培养学生的科学创新能力
所谓科学方法就是人类在探索未知自然规律时，从实践上或理论上把握现实的为解决具体任务所运用的各种途径、方式和手段的总称。
人们要想在实践活动中有所创新，就必须掌握各种有关科学方法。牛顿建立了经典力学，这是他善于运用理论分析法、数学测算法、经验总结法和理想化方法的有效成果；伽利略之所以能发现落体定律和惯性定律，与他正确选用了科学实验法、观察法、假设猜想法和数学法相结合的科学方法是分不开的；法拉第电磁感应定律的发现，开辟了电能的新时代，这是法拉第运用科学假说方法和实验验证法相结合的成功之处……纵观物理学的发展史，众多的物理学家之所以能在物理学的研究中有杰出的创新贡献，无不与他们运用正确的、有效的科学方法有着密不可分的联系，以上的物理事实充分说明科学方法在物理学史上占有十分重要的创新地位。
物理学科的教学中，除了注重学科的整体分析法、等值代换法、等效法等一些特殊方法教学外，要鼓励和引导学生用跨学科的思维方法来解决问题，如数学中的极限思维方法，求极值的思维方法及图象法等，在物理教学中经常应用。化学中的化学反应要达平衡的思维方法，应用于核反应前后电荷数、质量数守恒等等。用哲学上的“实践、认识、再实践、再认识，以致无穷”的观点应用于探索原子内部结构及原子核内部结构过程中。经常引导学生用其它学科的思维方法解决问题，有利于学生的综合能力的提高，使学生的思维方法不单一呆板，提高综合运用自己的知识能力，也是培养学生创新意识的基础。
此外，强化实验观察，也是培养学生创新技能的好方法。物理学是一门实验科学，观察实验是研究物理学的最基本的方法。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。
六、优化创新环境，鼓励学生创新
有没有良好的创新环境，是培养学生创新意识，表现创新能力的重要外因条件，在优化的创新环境中，往往能更充分地显示创新才能。为了提供必要的创新条件，学校或班级可举办诸如“向科学进军”、“身边的物理”等以创新为主题的班会活动，使学生们坚定要成为创新人才的志向；“科学小论文答辩”、“实验改进、科技小制作演示”班会，为学生们提供创新活动的场景和创新才能展示的机会，使许多学生大胆走上讲台，严肃地宣读创新小论文，从容地进行现场答辩，一个个尖锐的质疑，一个个机智的应答，犹如在庄严的科学殿堂中进行学术讨论。
在开发创新潜能的过程中，对学生们的创新成果——哪怕是点点滴滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定。为了鼓励学生们的创新热情，学校或班级进行小论文、小制作评选，并颁发创新奖；为了加强学生们的创新意识，适时地将他们的创新成果，推荐到上级有关部门刊登或展览，使被推荐的学生从中获得一种光荣感，形成一种创新光荣，光荣激励创新的良好氛围。
参考文献：
[1]梁金玲，刘国庆.大学物理教学中学生创新能力的培养研究[J].中国校外教育（理论），2008（10）.
[2]何丽娟，卢鑫.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索，2007（2）.
第三篇:大学物理教学中的创新教育策略探究
摘要：创新能力是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志。作为教师，如何培养学生的创新能力是值得研究和探讨的话题。本文中，笔者根据自己多年的教学经验，总结和探讨了如何在大学物理教学中培养学生创新能力的问题。
关键词：大学物理；教学；创新能力培养
一、发挥学科功能，培养学生创新能力
在大学中，如果学生物理学科掌握得好，其自身的素质无疑会得到提高，因为大学物理学科的综合性和推理性可以使学生的思维能力和创新意识得到很大的锻炼和提高。要对学生的创新能力进行培养，主要是要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师在这个过程中，应该起到必要的引导性作用。
教师在具体教学过程中，可以使用各种教学方式给学生创造提出问题、分析问题和解决问题的场景，让学生自由发挥，体现自己的优势和特长，激发学生的潜力。在教学过程中，教师应该注意自己的教学方式，让学生带着疑问进行学习，而不是被“牵着鼻子走”，并在有限的课堂上，引导学生分析问题，并得到解决的方法。这种教学方式，有利于学生思维意识的培养，启发学生思考，以提出更多的疑问，找到更好的解决问题的方法。对于学生来说，会提问题比会解决问题更有现实意义。在教师的具体教学过程中，可以通过以下方式，培养学生的创新能力：
1.加强师生感情交流，营造良好的教学氛围
在大学物理教学过程中，首先要加强师生之间的情感交流，营造良好的教学氛围。授课过程中，教师应该摆正自己的位置，改变传统的、旧有的“领导者”的角色，努力将自己的课堂设置成可以跟学生“平等”交流的场所，以学生乐于接受的方式进行授课。
2.鼓励学生个性发展，展现个人特点
鼓励学生个性发展，展现个人特点是培养学生创新意识和能力的前提条件。教师应该有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思想，对学生提出某个问题时要给他们足够的思考时间，鼓励学生提出自己独到的见解。
3.重视情境教学，充分发展学生的想象力
在高校的教育中，教师的教学活动并不是以传授知识为主要目的，而应注重培养学生的想象力，用有限的知识发挥无限的想象，促进科技的发展。所以，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，引导学生进行思维训练，从而培养学生的想象力。而情境教学对学生想象力的培养具有举足轻重的作用，因为它比较适合现代科技的发展，可以最大限度地满足师生需要。
二、发挥学科实验优势，培养创新能力
在大学物理实验课中，应充分发挥学具的优势，激发学生的灵感，达到培养其创新能力的目的。课程的实验安排一般是根据一定的教育理论、教育思想、教育方法设计制作的无纸化的教学材料，它以具体的形象性，易于激发兴趣，便于建立表象、理解知识、发展思维。学生通过对学具的操作，不仅可以主动参与知识形成的全过程，而且可以自觉探索、自觉发现、合作学习，从而掌握知识、形成技能。此外，在上实验课时，教师需要培养学生勇于提问、善于思考的能力，这样可以提高学生的创新精神和创新能力。
三、引导学生质疑，培养学生的创新能力
1.质疑中培养学生创新意识
学生质疑既是他们积极思维的结果，也是他们深入认识的前奏，其整个过程是思维过程，也是主体发展的过程。由于学生一般具有好奇、好动、好试，富有想象、爱好模仿、毫不拘束的特征，所以教师在教学中，要多给学生一些探索尝试的机会，交给学生质疑的方法，训练学生挑剔质疑的敏锐眼光，给学生思维的广阔天空，培养他们思维的变通性和独创性。
2.创设平等、民主的教学氛围
创新意识与创新能力的形成和发展，必须有民主平等的教学氛围作保障。优化学习氛围的一个重要方法就是融洽师生关系。师生感情融洽，学生在课堂上就敢想、敢说、敢问，就能诱发创新意识，碰撞创新的火花。
学生创新能力的培养是一个长期的过程，应当制定计划，有步骤、有层次地进行训练，要摆正传授知识与培养能力的关系，要着眼于学生自身素质的全面发展和全面提高。
