内容摘要：一直以来词汇教学都是对外汉语教学中必不可少的基础环节，留学生在汉语学习的初级阶段因为汉语水平的限制，更多地依赖自己的母语词汇来学习汉语词汇，而很多教师也会因学生在初级阶段所掌握的汉语很少而采用直接翻译法，进一步加重留学生对母语的依赖。本文将从初级阶段的留学生词汇学习的特点出发对词汇教学的策略加以研究。
关键词：词汇教学;教学策略;初级阶段
一.初级阶段学生的词汇认知和需求
初级阶段的学生因为刚接触汉语，在汉语词汇学习中往往更依赖用母语来建构汉语词汇系统，在理解和使用汉语词汇时也更偏向与母语词汇作参照，因此会受到母语负迁移的影响，而且,在他们的汉语词汇系统中也往往出现诸多存在偏误的中介语。这一阶段，学生所学习的知识很零散，缺乏规律性和内部联系，很容易给学生造成记忆上的负担，降低学生学习汉语的兴趣和热情；学生的词汇量在急剧增加，但却不知道怎样用于实际交际中，连词成句进行表达的能力很弱，从而产生抵触心理。这就需要老师在教学中格外注意教学策略，抓住词汇教学的重点，及时梳理知识，注意对学生语用能力的培养。
二.初级阶段词汇教学的策略
初级阶段的学生对汉语的接受、理解能力普遍偏弱，对词汇的需求几乎仅限于教材，教材和课堂教学是他们获取词汇的重要方式，所以在这个阶段，学生需要掌握的课堂词汇的意义仅限于书本的释义，比较单一且明确，不需要学生过多关注词义辨析，更不需要进行语义拓展。而且，学生更关注与他们的生活有关的日常用语和词汇，也更偏向于用母语的思维去学习汉语词汇。以上的诸多特点，决定着我们要采取与他们的学习特点相适合的教学策略。
1.展示词汇的策略
课本所给的词汇是按照词汇在课文中出现的先后顺序呈现的，学生在初级阶段还没有意识也没有能力主动对词汇进行分类和归纳，这就需要我们将这些看似零散的词汇进行整理、挑选和分类，使之清晰、明了，让学生对自己将要学习的词汇一目了然，即可抓住学习的重点，又可使词汇之间相互有联系，方便学生记忆，构建有效、有组织的词汇系统。（1）分类展示。可以把将要讲解的词汇按照词义、词汇关联度或话题的时间维度进行分类整理，例如《博雅汉语•初级起步篇》第四课。本课所学生词的罗列顺序是：图书馆、在、哪儿、请问、对不起、这儿、知道、没关系、教学、楼、那儿、宿舍、北边、左边、右边、不用、不用谢。按词性和词汇关联度展示：图书馆、教学楼、宿舍哪儿、这儿、那儿北边、左边、右边请问、对不起、没关系、不用谢在、知道、不用（2）主次等级展示。教师可以根据《汉语词汇等级大纲》将词汇划分的等级作参考，在对外汉语教学中，将课上需要讲解的词汇分等级进行整理。考虑到学生处于初级阶段，将使用频率高或重要的且为学生实际交际所需要的词汇列为必讲词汇，采用针对性的教学策略重点讲解、操练；而对于不太重要的词汇，老师可将其与词汇等级大纲相对照，分等级、分类别展示给学生即可。例如《博雅汉语•初级起步篇》第五课。本课所罗列的生词顺序是：西边、专业、国际、关系、中文、系、研究生、现代、文学、有、空儿、时候、欢迎、去、玩儿、卫生间、教室、旁边、东边、对使用频率高且重点讲解的词汇：有、欢迎、去。使用频率高却不需要详细讲解的词汇：西边、时候、卫生间、教室、旁边、东边、对。这类词汇只需图片展示或动作演示便可以讲解清楚。使用频率高但不重要的词汇：时候、欢迎使用频率低但相对重要的词汇：玩儿、专业、空儿使用频率低且不重要的词汇：国际、关系、中文、系、研究生、现代、文学（3）多种教学方法灵活展示。对于具体词汇的展示，老师可以根据该词的特点或意义，选择简单易懂的方法进行展示：对抽象词汇，老师可以设置情景或结合图片进行展示；对具象词汇，教师则可以采用实物、图片或动作演示等方式来进行教学。
2.解释词汇的策略
在初级阶段的教学中，学生对课本和教师有很大依赖，对词汇义项的理解也非常单一，因此，老师在讲解词汇时，一定要体现该词在教材中的意义，切忌对词语做穷尽式的意义、用法方面的剖析，这样只会让学生的学习负担更加沉重。但也不能贪图简便、减轻学生学习的压力就随意使用直接翻译法，要注意对学生语句能力的培养，从初级阶段就应该为学生构建汉语思维及学生汉语词汇系统。（1）讲解词汇时要体现教材意义，避免语义拓展，不可对词语做穷尽式的意义、用法方面的剖析。初级阶段的学生刚开始构建汉语词汇系统，无法接受过多的用法，他们更倾向于接受简单直观或与生活相关的词汇。教师在词汇讲解时要考虑到学生的接受能力，不要额外拓展其他知识，增加学生学习的负担。如《博雅汉语•初级起步篇》第七课中有对语气词“吧”在疑问句中的讲解：“吧”用在疑问句句尾，有要求确认的意思。老师对语气词“吧”的讲解一定要体现它在疑问句中的使用方法及意义，不需要补充额外的知识点，以增加学生学习的压力。至于语气词“吧”在陈述句中表请求、建议的意思，不应该作为本节课所需要学生的内容。（2）语境教学。将讲解的重点词汇或较难理解的词汇置于学生熟悉的事物之中来设置情景，学生更容易理解与接受；讲解的知识也要有层次性，切莫“大水漫灌”式地将抽象、枯燥的意义和用法讲给学生，老师要将词汇的意义和用法进行分类，使之有主次、有于理解接受，提高学生的理解能力。如《博雅汉语•初级起步篇》第十八课的语法点“……的话，就……”属于比较抽象的语法点，无法靠简单地解释将语法点讲解清楚，一旦带入语境之中，便简单易懂得多。（3）灵活多样的教学方法。在初级阶段的词汇教学中，对外汉语教师大多采用实物教学、图片展示、动作演示等直观的手段来帮助学生理解词汇的意义。这种教学手段的优势就是可以迅速给学生建立语言和事物之间的联系，使抽象的词汇具体化。而且，这种教学往往可以调动起来学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，一方面，学生可以简单明了地知道自己所学词汇的含义，方便记忆且不增加额外的学习理解负担。另一方面，通过这种方式，使学生对感知材料和词汇的含义联系更加紧密，直接，容易理解且增加学生的学习兴趣。（4）精讲多练，强化语句能力培养。在初级阶段，老师需要用简洁易懂的语言将词汇的意义、用法讲解明白，而作为课堂教学的主体，学生应该多用词汇来说句子，由老师设置情景来引导学生，强化练习，培养学生的语句能力。
3.练习词汇的策略
讲解词汇是为了让学生了解其意义和用法，而练习词汇就是为了让学生懂得如何去使用，从而巩固对该词汇的掌握程度。在初级阶段，老师在课堂上的示范作用对学生学习汉语有很大的规范和引导作用。在练习词汇时一定要突出重点用法和和教材意义，切勿单一形式的练习，机械性练习和交际性练习相结合，而且练习要有梯度，难易程度逐渐加深。（1）机械性练习。在机械性练习中，模仿练习是最为基础的练习，对学生学习、理解词汇的意义和用法极为重要。替换练习也是机械性练习中重要的一个环节，学生根据词汇意义和老师的讲解造句，它可以为学生提供词汇意义和用法的使用空间，展示学生对词汇的理解程度，老师也可以从中得到反馈，了解学生对词汇的掌握程度。（2）交际性练习。学生学习汉语的最终目的是使用汉语进行交际，所以相应的情景交际是必不可少的。在学生可以使用词汇造出合乎句法规则的句子后，需要知道实际交际中应该如何使用，而交际性练习就为学生提供了这样的交际环境，学生可以模拟实际交际情景，更为贴切地使用词汇。在初级阶段，由于学生所学的词汇和语法还不足以支撑进行创造性地交际，所以在交际性练习中应当给予详细且简单的要求，避免学生随意发挥。同时，创造的交际语境符合要词汇或语法所使用的客观要求，这样才能使得学生理解、体会到该词汇或语法的实际使用。词汇教学对学生的汉语学习来说至关重要，尤其在初级阶段，教师更要培养起学生学习汉语的热情和兴趣。所以教师要从初级阶段学生的词汇认知和需求出发，根据初级阶段学生的学习特点来采取相应的词汇教学策略，以便达到更好的学习效果，帮助学生建立起完善的词汇体系。但也不可过分追求教学形式的多样性而忽略了实际的教学效果，一切教学手段都是为教学目标服务的，不可本末倒置。这也是教师需要注意的地方。
参考文献
1.国家对外汉语教学领导小组办公室.汉语词汇水平与等级大纲[M].北京：北京语言学院出版社，1992.
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4.张向荣.汉语初级阶段的词汇教学策略[J].广东外语外贸大学学报，2009，第1期.103-104.
5.李慕霜.初级汉语综合课词汇教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
作者:耿泽雨 单位:东北师范大学