矫正在初中数学教学中显示出越来越重要的作用，矫正的目的是为了及时发现学生在学习过程中出现的问题，以便给予及时的补充，使学过的知识更具系统性、实用性，逐步达到预期的目的。
一、少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正
在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性的问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
二、简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正
在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难，就选择合适的时机矫正，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。
三、关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正
例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。如若这一问题解决得好，其他问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
四、预料中的问题设计矫正，出乎意料的问题灵活矫正
教师备课时应根据学生的具体情况和教科书的内容以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，则要具体问题，具体分析，灵活矫正。
五、经常出现的问题随时矫正，偶然出现的问题重点矫正
有些错误一两次矫正不能生效，甚至采用同一种方式矫正，学生还有厌烦情绪。一般来说，对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就要进行矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，教学中还不能放过任何一个学生偶然出现的任何一个问题。这样，反馈矫正才能真正得到落实。
六、习惯问题耐心矫正，思想问题引导矫正
好的学习习惯是终身受用不尽的，坏的学习习惯是一个人学习进步的最大障碍。如果一些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题，教师就不能只将答案改正过来，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。综上所述，反馈为矫正提供依据，矫正为反馈服务，二者相互联系，相辅相成。只有遵循数学教育教学规律和原则，并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，才能大面积地提高教学质量。
作者:张霞 单位:山西省万荣县城镇中学
