第一篇：双向互动初中数学课堂初探
【摘要】
为了实现数学高效课堂，教师要善于组织学生参与到课堂探究中，使学生能够成为课堂的主人和学习的主体，促进学生通过互动的学习模式来习得知识。本文主要探究了双向互动的过程，双向互动的方式以及双向互动的作用，以期实现学生对于知识的掌握和潜能的充分发挥，实现高效数学课堂。
【关键词】
初中数学；双向互动；高效课堂
新课改倡导教师改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为此，很多教师在课堂教学中改变了传统的灌输式的教学模式，通过课堂双向互动的教学模式来激发学生的学习动力和学习主动性，使学生能够通过参与课堂探究的方式来习得知识，提高能力，促进学生在探究中掌握知识。
一、双向互动的内涵
“双向互动”顾名思义就是通过教师和学生双方的努力在课堂上进行积极地互动，使学生能够融入到教师的课堂探究中，从而成为课堂的主人。学生参与到了课堂探究中就会思维活跃，积极地进行思考，从而在探究中获取知识。课堂双向互动改变了传统的教师单一地进行讲解的“填鸭式”教学模式，学生不再是被动地接受知识，而是主动地分析知识。通过学生和教师的积极配合使课堂活跃起来，学生可以在分析中习得知识规律，掌握学习方法，促进学生潜能的充分发挥和高效课堂的实现。
二、双向互动的过程
1.教师出示任务，明确学习目的。在数学课堂学习过程中，教师要首先提出教学任务，使学生能够了解课堂学习的内容要点和知识点，促进学生积极地参与到课堂学习中。教师要给学生出示问题情境，使学生可以融入到课堂互动情境中，从而开启自己的探索之路，让学生可以主动地进行知识的探究和分析。例如在学习《二次函数的图象与性质》时，教师就让学生明确本课学习的目标就是能画出二次函数的图象，并能够对不同的二次函数图象进行比较，知道图象的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性和最值等知识。为了达到这一学习目标，教师可以让学生通过描点法来绘制二次函数图象，通过任务使学生了解学习目的，明确学习内容和方法，从而开始了学生的自主探究过程，有利于学生在互动学习过程中发表自己的观点和见解，促进学生有目的地进行学习。
2.学生研读教材，参与学习过程。在互动学习过程中，学生需要通过对于教材的探究和思考来形成自己的观点和见解，实现学生能力的提高。互动学习会使学生参与到课堂学习过程中，改变了教师灌输的学习模式，给学生带来了学习动力，促进学生在探究中感受知识习得的乐趣和快乐，给学生带来了愉快的学习体验。例如通过对于二次函数图象的绘制和观察，学生会认真分析二次函数图象的样子，明确他的开口方向，思考它是不是轴对称图形，对称轴是谁，他的顶点坐标是怎样的？他们彼此之间可以通过沟通和交流的方式来探究知识，实现对于知识的理解，内化为自己的能力。通过学生对于教材的研读，以及学生之间的沟通和互动，学生的认识发生了变化，学生有了自己的观点，了解了数学知识规律，从而可以感受到学习的快乐。这种互动学习激发了学生的欲望，使学生可以通过对于学习内容的探究感受知识的重难点，从而在分析中实现突破和提高。
3.教师分析信息，借助反馈教学。在数学学习过程中教师要认真观察学生的学习情况，通过学生的学习来了解学生对于知识的掌握情况。教师参与到学生的学习过程中，并且通过学生的反应来了解学生的学习状态，会促进教师对于学生的了解，形成良好的课堂反馈。教师可以结合这种课堂反馈来进行教学的指导和点拨，让课堂高效，学生学习能力提高。例如在对于二次函数图象的绘制过程中，教师发现学生对于当取什么值时，随着增大而增大？当取什么值时，随着增大而减小？存在着疑问和困惑。教师可以围绕着学生的学习困惑来讲解，帮助学生突破学习难点和困惑，从而促进学生学习能力的提高。
三、双向互动的方式
1.生生互动，共同参与课堂。双向互动的主要形式就是生生互动，主要是学生与学生之间的沟通。通过他们的沟通学生的认识会变得更加全面，学生的理解能力和推理能力都会逐步提高。在生生互动中，学生的沟通和交流促进学生可以取长补短，实现优势互补。例如在学习《圆周角》时，教师就可以组织学生共同讨论：圆周角∠ABC与和它对同一条弧的圆心角∠AOC的角度大小有什么关系？鼓励学生通过独立思考，猜想的方式形成自己的理解，之后通过讨论的方式完善观点，深化认识。在你一言，我一语的沟通中，学生会注意利用以前的知识与结论，把新问题变成旧问题而加以解决，从而实现对于新知识的理解。
2.师生互动，营造和谐氛围。师生合作等多向交流，使学生积极主动参与到学习中去、学生群体中去，从而使”小皇帝”们形成合群、合作的习惯，并在小组讨论中，引入竞争机制，培养竞争意识。在教师的指导下学生有了思路，从而有了探究的方向和动力，促进学生思维的活跃和良好课堂学习氛围的营造。
总之，在初中数学教学中，教师要让学生动起来，通过引导学生参与的方式来促进学生进行逻辑思考和推理判断，使学生能够体验学习过程，逐步地建构自己的数学思维模式。学生在合作探究以及与教师的沟通中会完善自己的数学思维，建构知识框架，提高能力，从而实现高效课堂。
作者：张弛 单位：江苏省靖江市城南新区中学
参考文献：
[1]卞正荣,倪凯.初中数学教学中互动教学模式运用研究[J].中国科教创新导刊,2009(26).
[2]袁慧,李青.初中商学院课堂互动教学的设计与实践[J].华章,2010(25).
第二篇：初中数学课堂创造性思维培养
摘要：
数学教学的重要性在于培养学生数学思维及相关的逻辑思维。数学课堂教学不仅要抓住数学课堂教学的重点难点，还要有意识地引导学生创造性学习，培养学生创造性思维。从思维发展种种角度分析，创造性思维培养离不开创造性的教育及开放性的学习环境。初中阶段，学生的思维还没有成型，可塑性还比较强，因此，初中数学课堂教学要注重培养学生的创造性思维，为学生今后思维塑造及逻辑能力增强提供更好的引导。这也是新课标对初中数学的基本要求。本文从数学课堂教学创新出发，提出行之有效的教学策略，旨在培养初中生的创造性思维。
关键词：
初中数学；课堂教学；创造性思维
一、引言
创造性思维培养对人的全面发展具有至关重要的作用。在竞争日益激烈的现代社会，人的发展潜力及价值空间往往由创造性思维决定。学校教育中，传统教育理念导致教育方法不符合新课改要求，不能适应现代社会要求，更不能培养出具有创造性思维的学生。因此，初中数学课堂教学中，要想培养学生的创造性思维，就必须从教学理念和教学方法入手，探索具有创造性的教学方法，打造开放性课堂。在教学理念上，初中数学教师要改变传统教学理念，摒弃传统应试教育思想，树立与时俱进的教育理念，这样才能从根本上解决问题，逐步培养学生创造性思维。
二、尊重学生主体性，营造开放的数学课堂环境
传统教育理念影响下，一些数学教师认为数学学科是一门比较难学的课程，对于初中生而言，学好数学必须经常练习、反复练习，才能熟练运用数学知识。数学课堂教学中，很多教师没有明白学习的主体其实是学生，教师只是学习的引导者。新教学理念认为整个学习过程中，教师的作为越多，教师在课堂上的活动越频繁，课堂效果反而难以增强。相反，数学课堂上，如果学生的学习行为越多，思维越活跃，那么数学课堂效果反而会更好。因此，初中数学课堂上，教师要准确定位，明白自己是引导者，只有在学生无论怎么努力都无法找出问题的解决方案时，教师才及时引导，帮助学生找到解决问题的方法。此外，要想培养学生的创造性思维，教师还要注意营造开放的课堂环境。开放的教学环境能够调动学生的学习积极性。很多人认为开放性课堂环境就是没有纪律、没有秩序的课堂。其实不然，开放的课堂环境是在教师的正确引导下，学生自主学习、自主探讨、独立思考、互相合作的课堂。教师要营造开放性的课堂环境需要运用科学的引导方法。很多学生学习数学的兴趣不高，面对数学问题不知所措，不会主动思考问题，更不会运用数学知识解决生活中的问题，这样很难形成创造性思维。好的课堂引导能调节课堂气氛，激发学生主动思考问题。比如，教授平行线的性质时，教师可以让学生观察生活中遇到的平行现象，然后进一步设置问题：通过观察，你们发现这些平行现象有什么规律和特点？学生简单讨论后会有很多答案，这个时候老师可以把生活现象引入数学中，让学生比较生活中的平行现象是否与数学中的平行线的性质相同。通过具有生活情趣的引导，学生发现数学与生活的关系其实非常近，课堂氛围就活跃了，学生更愿意思考数学问题，主动寻找更多创造性的解决方法。在这一过程中，学生还能发现更多问题。良好的课堂引导能创造开放的课堂环境，激发学生创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
三、设置有层次的课堂问题
“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习的意义不在于懂得更多的知识，而是通过学习到的知识解决更多问题。因此，初中数学课堂教学中要善于培养学生解决问题的能力，善于引导学生思考问题。数学课堂教学中，很多老师会设置一些课堂问题，通过课堂提问方法让学生重温课堂上学过的知识。这种方法确实能帮助学生重温课堂知识，让学生更多地运用数学知识解决问题，由于很多课堂提问不存在引导性，学生思考积极性大大降低，很多学生觉得老师提出的问题要么太难根本不能运用已学知识解决，要么太容易，缺乏挑战性。因此，要想培养学生的创造性思维，教师就要设置有层次性的问题。初中数学问题要贴近生活，既要有基础性，又要有发展性。既要让学生觉得这样的问题不是完全不能解决的，又要让学生感到这样的问题不是轻易能解决的。如证明全等三角形时，教师可以让学生动手画两个全等三角形ABC和三角形DEF。然后设置问题：“你们觉得画的两个三角形是一样的吗？怎么证明呢？”学生通过课堂上学过的知识证明，不同学生运用不同方法，都能够证明两个三角形全等。但是有的学生没有证明出来。教师可以让其他同学分析这些同学为什么没有证明出来，错误出在哪里。同学们纷纷寻找问题，并找出解决方法。学生之所以能主动思考教师提出的问题，是因为老师提出的证明全等三角形的问题不只有一种方法可以解决，学生由于好奇心和争胜心理比较强，就会寻找更多方法，在寻找方法的过程中，学生就会思考这个问题，仔细观察、分析各种方法的优劣性。更容易养成思考问题的习惯，更容易形成创造性思维。
四、结语
初中数学课堂教学担负着巨大的任务。初中生在这个阶段还没有形成固定的思维模式。初中数学教学目标是培养学生数学思维，提高逻辑思维能力。随着教育教学改革的不断深入，传统教学方法和教学模式已经不能培养出具有创造性思维的学生。因此，初中数学教师要正视这个问题，探索具有创造性的教学方式，尊重学生主体地位，相信学生在学习中的创造力。课堂教学中，教师要学会营造开放有序的课堂环境，让学生自主学习、独立思考、互相合作，这样才能激发学生学习兴趣，提升创造性思维。同时，初中数学课堂教学中，课堂提问是培养学生创造性思维的重要方法。教师在课堂教学中要设置有层次性的问题，引导学生思考问题，找到解决问题的方法。
作者：郑国军 单位：中宁三中
参考文献：
［1］孙延洲.基于创新思维培养的中学数学教育研究［D］.华中师范大学，2012.
［2］唐元军.初中数学开放性问题的教学与实践研究［D］.湖南师范大学，2014.
［3］夏慧?.初中数学开放题教学的实践探索［D］.上海师范大学，2009.
第三篇：初中数学课堂表现性评价应用
摘要：
随着教育事业的不断发展以及教育改革的不断进行，越来越多的初中学校开始在数学教学的改革中，改变原有课程体系和传统的教学观念，以及对于学生学习方法的教育，在学校的教育中力图实现真正的有效，促进学生多方面能力的提高，促进教师教学质量升华，为学生提供一个良好的学习环境。同时在改革的过程中提高学生对于数学学习的兴趣和认识，尤其是对于初中阶段学生来讲显得十分重要。人们应该认识到评价方式的改革就是推动教育改革不断向前发展的重要动力，目前数学改革在中国不断的推进，关注学生健康以及全方面发展的表现性评价也应该受到重视，在本文笔者将会对于如何增强和培养初中学生学习数学的兴趣,推动表现性评价在理论原则和实践意义上的发展提供自己的一些看法和建议。
关键词：
数学学习；表现性评价；实践意义；教育改革
一、目前在初中数学教学中存在的问题
第一，注重科学知识的传授、忽略学生相关的学习技巧和方法。目前的教育水平在不断的提高，旨在培养德智体美全面发展的高素质人才，为社会培养出来更多的真正有用的人，但在数学教育教学中也存在着一系列的问题，从而影响着教育教学水平的有效提高，也影响学生的学习能力和效率。比如说初中的数学教师在教育教学的过程中，过分的注重科学知识的传授，也就是基础知识的教育学习，过多的去关注数学课本中的一些方程和概念，从而忽视了传受学生相关的学习技巧和方法，让学生去死记课本中的知识必然会适得其反，得不到预期的教学效果。第二，受传统的教学方式和教学观念的影响。在数学教学中还存在着一个重要的问题就是传统的教学方式和教学观念的影响，在数学教学中学生没有独立思考的时间，没有合作学习的契机，在学习的时候蒙头苦学，进而渐渐失去学习的兴趣。[1]同时还有一个问题值得人们关注就是关于教师教学能力的评价以及学生学习能力和学习成果的评价方面的问题，无论教师还是学生都没有对评价提高足够的重视。人们应该认识到数学表现性评价对于学生学习方式的探索，学生全方位的发展都有着十分重要的意义。教师在教学的过程中毫无创新，没有因人而异，因时而不同，只是按照传统的“教师教，学生学习”的方法，去传授给学生知识，让本来很有活力的一堂课，很有科学探索精神的一堂课，变得枯燥而且乏味，同时学生难以理解。人们应该认识到传统的初中数学课程教学方法已经不能适应现如今时展的需求，也不能适应学生的要求和期望，教师在教学的过程中往往忽视对于学生学习兴趣的培养，以及对于学生学习积极性的调动。在新时代的教学理念下，重要的一点就是教学要以学生为主，要以学生为主体去开展，采用创新性的多种教学手段和方式进行教学活动以最大限度完成教学目标，实现对学生的综合能力的培养。尽量去改变传统的教学模式的弊端和学生厌学情绪等不良的影响，让学生提高对于数学学习的兴趣，或者对于其他科目学习的兴趣。[2]
二、什么是数学表现性评价
数学表现性评价是现代素质教育中不可或缺的一种评价方式，对于学生的语言表达能力、交流能力以及创新等多个方面能力的提高有着重要的意义，数学表现性评价是一种过程性的评价，这种表现有很多类型。比如数学开发性活动、数学日记以及数学活动等形式，将数学表现性评价与数学课堂教学有效的结合起来对于教学质量的提高以及教师教学效果的提升都有着积极的意义。
三、数学表现性评价在初中数学教学中的应用研究
第一，数学表现性评价与日常数学课堂教学结合起来。所谓的数学表现性评价就是将评价系统与学生日常的学习有效的结合起来，教师在数学教学中根据表现性评价去设置相关的评价性任务让学生去完成，比如数学问题的设置，教师在有理数这一单元的教学当中就可以设置填幻方的形式，或者让学生思考人类是否最先使用负数等数学问题，在这个过程中考验学生的学习能力以及思考问题的能力等多方面的能力。教师在数学教学中设置提问的环节，目的是进一步帮助学生了解自己所学习的知识，所以教师进行提问的内容要和自己的教学内容紧密的相连，并且对于一些数学问题的提问要有明确的指向不能是一些模糊的、概念不清楚的问题。比如教师在讲解三角形的勾股定理的时候，首先可以向学生提问三角形的斜边长度有没有合理的计算方法？勾股定理的公式是否使用于所有形状的三角形？通过这些问题，加深学生对于所学知识的进一步了解，同时可以了解每一个学生的能力和水平，实现表现性评价的真正目的和作用。第二，采用表现性评价是促进学生全面发展的动力之一。在新的课程改革之下提出了促进学生学习能力，情感态度和价值观等全面发展的教学目标，数学课堂中采用表现性评价对于学生思考问题的能力，数学问题解答的能力以及创造能力等多个方面都有极大的提高。初中阶段的学生正处在情感的叛逆时期，对于自我和外在的问题缺乏特定的认识，如果开展表现性评价可以是学生认识到自己的不足，同时也认清楚自己的能力，以更加自信的姿态去投入学习当中，从而使学生爱上数学的学习，爱上数学小课堂。
四、结束语
同时数学表现性评价对于教师的教学以及学生学习能力的提高也有着十分重要作用，加强数学教学中的表现性评价是教育教学发展的一个必然的趋势，让学生的思维更加严谨、活跃，更加具有创造能力，让教师的教学效率进一步的提升和改进。
作者：郭永祥 单位：宁夏中宁县东华九年制学校
参考文献：
[1]曹美兰.表现性评价在初中数学课堂的应用研究[M].福建师范大学，2015.
[2]陈文婧.初中数学课堂学生表现性评价策略研究[M].陕西师范大学，2013.
第四篇：初中数学课堂教学有效性研究
摘要:
随着国内课程体系改革的进行和发展，初中阶段的数学教学改革得到极大的发展．本文立足于初中数学课堂，从初中生、初中数学教师、教学课堂环境以及教学内容四方面，探讨分析了初中数学课堂教学有效性的影响因素，并从不同角度提出相应的应对策略，希望可以对广大的初中数学教师的数学教学课堂起到相应的指导作用．
关键词:
初中数学;课堂教学;有效性研究
未来科技竞争，就是教育竞争．初中教学起着至关重要的作用，数学教学是初中教学课程中的基础课程之一，初中生数学学习的好坏从整体上影响了其初中阶段的学习能力、学习情绪以及学习状态，同时担负着学生多种思维能力的培养，因而初中数学教学课堂的有效性非常重要，是国家、教育工作者、学生以及学生家长积极关注的问题．
一、数学课堂教学有效性的含义
数学课堂教学有效性指:在教师的指导下，学生自动学习知识，从而使解决问题能力得以发展，数学思考能力得以锻炼，认知和情感得以升华．成绩高低不是初中数学课堂教学有效性的评判标准，实现学生的自我管理才是初中数学课堂教学有效性的最终目标．花费时间少，学生和教师效率高、负担轻，才是好的课堂教学效果．目前的国内数学课堂教学中，很多教师倾向于忽略数学课堂的有效性，采用如加课、补课、题海训练战等以牺牲教师、学生的时间和精力的方法，来提高学生的数学成绩．
二、初中数学课堂教学有效性的影响因素
1．初中数学教师方面因素
第一点，科学规划、合理划分学生数学学习时间，即教师具备良好的时间效率观念，分配好学生自主学习的时间以及教师数学教学的时间，注重学生自主学习能力的培养，关注学生学习效率的提高．第二点，条理清晰的划分教学任务，明确教学目标，充分发挥课堂教学的活跃性，激发学生学习的积极性，高效率的完成教学计划．第三点，创建和完善数学教师与学生良性沟通的渠道和机制，建立健全教学反馈机制．
2．初中学生方面因素
第一，初中数学的学习需要一定的观察力，观察能力的强弱对初中生的数学学习兴趣产生影响．面对数学的抽象性，如果学生能够观察到其背后内在的统一性、几何关系和数量关系之间内在的对称关系等等，那么学生对于数学学习的兴趣将大大增加，其求知欲也得到极大的激发．第二，初中数学具有一定的抽象性，这时学生的想象力有助于学生将抽象的数学理论运用到生动有趣的生活当中，从中感受数学学习的价值和意义．第三，对数学学习的兴趣也形成对初中数学课堂教学有效性的影响．培养学生对数学学习的兴趣，保持学生对数学学习的激情，让初中生对数学的学习保持良性循环的状态．
3．初中数学教学内容方面因素
如何正确的对教学内容的预设以及生成关系进行处理，是国内实施教学改革之后的要求之一．在教学实践过程中，新的课堂教学资源—师生互动产生，良好的师生互动环境的形成有助于学生学习效率的提升，教学质量的提高，从而提高课堂教学的有效性．注重教学内容与学生实际生活的联系，将初中数学教学中的问题生活化，建立数学科学和社会生活间的关联，展示数学学科的实际应用性，有助于培养学生的数学生活思维，加大对数学学习的浓厚兴趣．初中数学知识应用的基础性以及广泛性，有助于学生运用所学到的数学知识来解决其他学科中的问题．反过来，学生在其他学科中对于数学知识的应用也有助于其加深对数学知识的理解，丰富其数学学习的内涵理解，形正对数学积极阳光正面的认识．
三、提高初中数学课堂教学有效性的对策
1．数学教师方面采取的策略
一提高数学教师的课堂教学质量、二注重数学课堂整体目标的实现，三重视数学课堂教学效果的反馈．教师能力的提升是教学部门的要求，也是教师自身增强竞争力的表现．比如说数学教师在教授基本的初等几何定理《勾股定理》，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果直角三角形两直角边为a和b，斜边为c，那么a2+b2=c2，若a、b、c都是正整数，(a，b，c)叫做勾股数组．需要从整体上把握教学任务和目标，有助于减轻学生学习的负担，促使学生快乐学习．同时建立良好的教学效果反馈机制，帮助学生查漏补缺，调整学习状态．
2．初中学生方面采取的措施
培养初中生良好的学习习惯以及高效的学习能力有助于数学课堂教学有效性的提升．同时，注重初中生的智力训练以及非智力培养也助于提高数学课堂教学的有效性．智力训练主要表现在培养学生的观察力、分析力、思维力、想象力等有助于数学知识和技能学习的能力．非智力培养主要表现在培养初中生的数学学习兴趣和积极性，激发初中生的数学学习动机，加强初中生对数学学习的意志以及对数学学习时间的管理能力等．二者相辅相成，老师应该引导学生两方面的能力均衡发展．
3．多样化呈现初中数学课堂
处理好课堂数学教学内容的预设和生成的关系，教学应学会聆听学生的思路，将新的思路积极的融入到内容预设当中，同时注重将课堂互动中产生的新的教学资源自觉主动的穿插到预设中去，这样生成的内容学生学习的积极性以及学习的速度和效率才能得到很好的提升，这是教师良好素质的表现以及对学生个性的充分尊重和引导．
综上所述，本文探讨和研究了初中数学课堂教学有效性的影响因素并从不同角度提出相应的应对策划，希望可以对广大的初中数学教师的数学教学课堂起到一定的实践指导作用．
作者：焦小娟 单位：江苏省泰州市第二中学附属初中
参考文献
［1］张强．提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究［D］．湖南师范大学，2010．
［2］雷丽青．新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略［J］．数学教学通讯，2010，18:6－11．
第五篇：初中数学课堂效力提升
摘要
在我国施行新课程的教育背景之下，对初中生进行数学教学的过程中，必须要注重提升学生数学基础知识的牢固程度，同时让他们能够将这些知识加以灵活的运用，使得他们能够在学习数学的过程中产生一定的成就感，进而激发他们对于数学学习的积极性。为此，在数学课堂之上，必须合理的借助各种手段，让他们对数学产生较高的兴趣，让他们能够积极的参与到各项教学事务中，培养他们自主学习的习惯，进一步保障数学课堂教学的有效性。本论文主要对提升初中阶段数学课堂效率的具体措施加以分析，希望能够为教育者的课堂教学提供一定的帮助。
【关键词】
初中；数学课堂；效力
对于初中生的数学教学而言，课堂无疑是主要的教学场所，因此如果要提升学生数学学习的效果，就必须提高在课堂上的教学效力。这不光能够减缓初中生数学学习的疲劳程度，还能够在很大程度上提高他们的数学成绩。现今，由于数学相应知识点的繁杂与无趣，教学模式的不合理，导致初中阶段数学课堂的效力并不是很高。为了进一步确保数学课堂的效力，必须要提高初中生对于数学学习的积极性，再借助合理的教学手段，最终实现提高课堂教学效率的目的。就这一目标的实现而言，必须要做到以下几点。
1精炼教学课本，完善教学大纲。
现今，初中阶段的数学教学课本可以说是施行具体教学活动的一大基石，所以在实际的课堂教学中教育者必须要对教学的课本加以精炼，参照我国新课标的相应基准并结合自身的教学经验，对自身原本沿用的教学大纲加以完善。在编写教学大纲的时候，教育者必须要学会换位思考，以学生的角度来看待所学的数学知识，充分把握学生的实际想法，对教材的重心加以研究，最终将其应用于实际的教学课堂中。另外，教育者不能为了迎合学生的想法，一味的将教学大纲简单化，这无疑违背了数学教学的实际目的。因此，教育人员必须要充分了解教学课本中的重点与难点，并且关注不同数学基础的学生对于知识点的掌握情况，在实际教学的过程中必须注意好简单知识点与困难知识点之间的衔接，让每一个学生都能够对相应的数学知识加以掌握，让数学基础较差的学生能够充分提高自身的数学水平，让基础较好的学生能够在原有的基础之上获得进一步的提升。而在具体的教学课堂中，可以借助设置具有一定梯度的问题来实现这一目标。可以让初中生按照自身的数学能力完成相应问题的解答，这不仅仅能够满足各个层次学生的需求，还能够让他们充分认识到自身数学知识体系的缺陷，进而促进其对数学知识的学习，还能够为课堂教学工作的开展做好一定的铺垫。
2完善课堂教学内容，提高课堂效力。
根据对中学阶段学生的相关调查能够得出，很多初中生都认为在数学课堂中需要学习的数学知识过于繁琐复杂，只是简单的向他们传授相应的数学理论知识，知识点过于抽象化，对于一些数学思维能力不强的学生而言，往往难以在短时间内很好的理解。这一情况直接限制了课堂效力的提升。所以，数学教学人员必须要合理的将需要讲授的内容加以精炼，而在精炼的时候，不仅仅要结合自身的教学经验，还必须加强与学生之间的交流，充分了解他们的所思所想以及薄弱环节，对现实意义不大的知识点加以合理的删除或是精简，并且还需要满足各个层次学生对于数学学习的需求，合理把控需要讲解的知识重心。除此之外，还必须注意教学内容之间的合理衔接，在课堂教学的过程中，首先必须要让学生对于数学知识的学习有一定的方向感，其次需要通过借助合理的教学手段让学生对数学的相应知识点加以充分掌握，进而对教学内容中的重点与难点加以详细讲解，最后再借助合理的练习让学生对自己的薄弱知识点加以了解，完成自我数学知识体系的补充与完善，实现对于数学知识的灵活运用。另外，在课堂教学的时候，还必须要注重激发学生的兴趣。例如在讲解一些几何性质的时候，可以先让学生对曾经学过的知识点进行回忆，再合理的借助一些道具对这些性质加以合理的演示，让学生能够更为形象具体的对所讲述的知识加以了解，这不光能够吸引学生的兴趣，还能够让学生自行发现所演示的几何性质，这无疑能够加深学生对于该类知识点的理解与掌握程度，能够在很大程度上提升数学课堂教学的效力。
3充分了解学生的心理情况，培养学生自主学习的良好习惯。
初中阶段的学生大多数已经开始迈入青春期，因而很容易产逆反心理，所以教育者必须要对他们的心理情况加以及时的了解，对于一些反感数学知识的学生进行适当的心理疏导，让他们积极的参与到数学课堂中来。另外，为了照顾这些处于青春期学生的内心感受，必须要注意给以适当的鼓励。在学生出现问题的时候，不能因为问题过于简单而产生懈怠或是不耐烦的情绪，必须充分照顾他们的敏感心理，对他们的问题意识加以鼓励。为学生解答疑问创造一个良好的条件，让他们能够畅所欲言，同时还需要解决他们不懂的知识以及对于某些知识点所存在的疑问，促使初中生能够自发对一些数学问题进行自主的分析。另外，还可以为他们提供一些思路较为广泛的思考题目，让他们能够在课余时间进行自主学习。在学生得出相应的答案后，对于符合正确答案的学生加以表扬，而对于出现偏差的学生也需要给以鼓励，避免学生由于自身信心的问题产生对于数学学习的心理障碍。此类方案不仅仅能够激发他们对于数学学习的积极性，还能够拓宽他们思维的广度，进而培养他们自主学习的习惯。学生在具备了上述素质之后，自然也就保证了课堂教学的高效性。
4论文总结
总而言之，借助上述三大方案能够在很大程度上提升初中阶段数学课堂的效力。另外，由于我国科技的发展以及信息技术的普及，还有众多能够提升课堂效力的方案，教育者必须要充分结合当下的实际教学环境与学生的学习现状，借鉴其他各种有效手段融入到自身的课堂教学中，提高数学课堂教学的有效性，最终达到提高初中生数学能力的目的。
作者：廖水保 单位：江西省宁都县黄陂中学
参考文献
[1]张文梅.几何画板对初中学生几何动态问题解决的有效性探索[D].上海:华东师范大学,2010.
[2]刘俊玲.几何画板在数学教学的应用研究[J].张家口职业技术学院学报,2008(04).
[3]吴华,胡宁.多媒体与数学实验教学整合的探索与思考[J].电化教育研究,2007(05).
[4]蔺胜娟,刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育,2016(06).
[5]陈文香.学生能走多远教师就走多远——从有效教学设计看高效课堂教学[J].教育革新,2012(11)
第六篇：初中数学课堂游戏教学运用
摘要:
传统的教学模式讲求以教师为主导，以书本为出发点和落脚点，照本宣科，这样枯燥乏味的课堂很容易消磨学生的学习耐心．为了解决这一现状，教师需要在初中数学课堂上融入游戏教学机制，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时游戏教学在集中学生的注意力、活跃课堂气氛、培养学生的逻辑思维能力等方面也发挥了不容小觑的作用．此外，游戏教学也在一定程度上照顾到基础较为薄弱的学生，激发这类学生的学习积极性，促进整个班级共同进步．
关键词:
游戏教学;初中数学;措施
处于初中阶段的学生心智发展得还不够完全成熟，学生容易被极其细小的事情所吸引，因此学生在上课时间时刻百分之百的集中注意力，根本原因就是课堂缺少趣味性．因此，教师需要适当地在初中数学课堂中融入游戏教学机制，提升课堂的趣味感让学生无暇去关注外面的世界．本文就围绕如何在初中数学课堂中有效的渗透游戏教学模式提出了相关措施．
一、紧扣知识点，实现游戏教学真正意义
在初中数学课堂中渗透游戏教学有利于激发学生的兴趣，然而游戏模式也不能失去了教学本身的意义，需要根据知识点进行游戏教学．例如:在学习《二元一次方程组》这个知识点的时候，教师让学生通过轮流出题和解题的模式进行接龙:第一位同学写出一个二元一次方程组的式子，第二位同学写出另外一个二元一次方程的式子，第三位同学上黑板解决前面两位同学出的题目，第四位同学进行批改，不管是哪一位学生都从不同的方面诠释了自己对二元一次方程的理解，这样可以在集中学生注意力的同时提高教学效率、培养学生的反应能力，同时让学生在回答问题之前有一个心理准备，这相比突击回答的方式更加得到学生的喜欢．接龙回答问题的方式可以让学生提前思考、高度集中注意力，从而大大提高教学效率．
二、合理使用多媒体技术，提高游戏质量
现代信息技术已经逐步运用到初中数学的课堂中，在初中数学课堂上进行游戏教学的同时播放适当的音乐来迎合现在的氛围．同时，教师可以上网搜索相关符合现在学生性格的游戏，这样更容易营造一种游戏氛围，提高游戏的效率．例如:在学习《弧长和扇形面积》这个知识点的时候，学生容易被两个公式所困扰，然而计算、背诵是解决问题的基础，因此学生必须经过不断地练习去提高自己的计算能力，熟悉这两个式子的应用．教师在课前准备大量的应用题目，然后将学生分为两个大组进行比赛，一个个地排队在黑板上写答案，看哪一组的正确率比较高．为了自身的荣誉感，学生肯定会提前思考保证自己所写的正确率，这样积极的思考可以在潜移默化中增强自己的计算能力．在游戏教学过程中通过播放开场音乐来提高学生的注意力，渲染游戏教学的气氛，让学生更快速、轻松地融入游戏中，这样可以大大节省宝贵的课堂时间．
三、设置小组游戏，培养集体荣誉感
游戏教学可以分为个人游戏和小组游戏，在小组游戏中学生不仅可以提高自己的学习成绩，还可以在游戏过程中培养自己的集体荣誉感和责任感，同时拉近了学生之间的距离．教师要利用课余时间增加与学生之间的交流，了解学生的性格特征、活跃程度和学习成绩，将学生进行有机分组，这样可以提升小组游戏的有效性．例如:在学习《实际问题与一元二次方程》这个知识点的时候，这个知识点相对于学生而言有一定的难度，因此教师可以通过小组合作的方式让学生进行讨论，都说‘人多力量大’，让学生在讨论中、经过大家的努力得出答案．同时，教师要设置一种竞争机制，让得出结果的前三名可以得到一定的奖励，这样可以更加燃烧学生的激情来解决问题，从而可以提高解题效率．此外，在学生进行小组讨论的过程中，教师要注意巡视，首先，防止学生在小组讨论过程中讨论一些无关紧要的事情;其次，帮助学生解决一些问题;最后，根据学生的讨论情况做出相对的反应、来决定这个环节的结束时间．传统的初中数学教学课堂教师十分注重课堂纪律，学生在课堂上基本上没有发言权．然而众所周知，学生在课堂上积极发言是学生积极思考、参与课堂的体现，然而部分教师认为这样会破坏课堂纪律，从而增加自己上课的难度．甚至有同学在课堂上进行发言，教师不惜花一整节课来强调课堂纪律的重要性．教师一定要改变这种死板教条的教学观念，让游戏教学模式渗透到初中数学教学之中．与此同时，教师也要注重把握游戏教学的“量”，不能花费大量的宝贵课堂时间来进行游戏教学，这样就会失去了游戏教学模式的意义，起到事倍功半的效果．希望通过以上的措施，教师可以在未来的教学中有效渗透游戏教学机制，从而让学生更快的渗透知识点的学习，可以从侧面提高有限课堂时间的使用价值．希望本文的论述能够给广大的初中数学教师一点启发，进而推动初中数学的可持续发展策略．
作者：王海艳 单位：江苏省连云港市大岭中学
参考文献
［1］曹洪辉，汪东兴．寓教于趣寓于学———数学游戏在初中教学中的应用，［J］现代初中教育，2000(9)．
［3］赵春梅．初中低年级数学游戏教学的设计与课堂实践探索．［J］东北师范大学，2007(10)．
［4］杨菊清．游戏在初中数学教学中的作用．［J］贵州教育，1997(02)．
第七篇：初中数学课堂教学小组合作研究
摘要:
本文就针对初中数学课堂教学中小组合作的运用模式进行探究，以帮助小组合作教学模式更好的应用于初中数学课堂教学中，进而提升初中数学课堂教学质量．
关键词:
初中数学;课堂教学;小组合作;运用
新课改之后的初中数学教学不仅仅要求全方位教授学生初中数学知识，其还要求初中数学教学培养初中学生自主解决问题能力、合作意识、多维角度思考问题等各项综合能力，以帮助初中学生全方面均衡发展．小组合作运用于初中数学教学中不仅有利于初中学生更好的掌握数学理论知识，其还有利于初中学生综合能力的提升，因此，探究小组合作教学模式在初中数学教学课堂中的应用对提升初中数学教学质量十分重要．
一、小组合作运用于初中数学课堂教学中的难题
1．初中班级人数过多，分组混乱
目前，我国初中大部分实行大班教学，即一个班级的人数超过五十．小组合作教学在大班教学制度下的初中数学教学中应用面临的首要难题就是分组问题，由于班级人数过多，对班级进行分组时的不可控因素过大，教师只能通过最简单基础的分组方法对班级进行分组，这样划分的小组为充分体现学生的个性特征，再加之人数众多，小组管理起来较为棘手，小组合作教学模式实施起来难度较大．
2．初中学生的合作意识较为薄弱
初中学生的心理还未发育成熟，对于小组合作的本质也未完全认识，因此，在小组合作学习的过程中，小组的同学在发生意见分歧的时候可能不能够合理地解决，且小组学习的同时还容易出现组内不配合、学习不分享等现象．此外，学习成绩不同的学生参与小组合作学习的积极性以及在小组合作学习中发挥的作用也是不同的．数学成绩较为优秀的学生在小组中往往占主导地位，而数学成绩较差的学生在小组中就往往处于消极被动的地位，小组合作学习中普遍存在这种现象，而这种现象的存在会使得数学成绩较差的学生参与小组合作学习的积极性大大降低，其独立思考的机会也就更小，从而影响小组合作教学模式的教学效果．
3．教师在小组合作教学中的位置不科学
小组合作教学模式与传统的教学模式有很大的区别，首先，教师需要创设小组合作主题，其次，教师课前准备以及课堂教学中心都有所改变，小组合作教学模式中，教师更多的是发挥指导作用．一个好的小组合作主题能够使得小组合作教学效率更大程度的提升，而毫无意义的小组合作主题则会使小组合作教学效率大幅度降低，因此，教师如何把握在小组合作教学模式中的位置及如何创设有意义的小组合作主题十分重要．
二、促进小组合作教学应用于初中数学课堂教学中的措施探究
1．减少初中班级人数
实行小组合作教学的班级人数以四十人左右为最佳，想要最大化小组合作教学效率则必须要控制初中班级人数，尽可能将初中班级人数控制在五十人之下．此外，根据小组合作教学模式的需求，学校还需要配置专门应用于小组教学的教室．小组教学专用教室应具备小组合作教学所必须的教学设备，能够供班级的各个小组讨论．
2．调节好小组好学生与学困生之间的关系
小组合作教学中学生首先应该学会倾听，学会在意见发生分歧的时候利用科学的方法寻找正确的答案，因此，在实行小组合作教学之前，教师首先应该培养学生这些基础能力．好学生与学困生在学习过程中的心理是完全不同的．好学生在学习过程中勇于表达自己的观点，参与学习讨论的积极性较高．而学困生存在一定的自卑心理，在学习过程中害怕犯错，不敢表达自己的思维．教师针对好学生与学困生的这两种迥然不同的心理状况要有针对性的调节两者之间的关系．如在小组实行一带一帮制度，即将小组内的一个好学生和一个学困生划分为一个小团体，将小团体的综合学习状态及学习成绩作为每个学生综合考核的标准之一．再如，让小组成员将做题过程中常出现的错误提出并解决，在该环节中，学困生能够最大限度的提出平常解题过程中遇到的问题，而好学生也能够根据学困生提出的问题给予解答，及均衡了好学生与学困生在小组中的位置，又充分发挥了好学生与学困生在小组合作中的作用．
3．教师要合理放置自己在小组合作教学中的位置
小组合作教学应用于初中数学课堂教学中之后，教师在课堂教学中的位置发生了极大地改变．在小组合作教学模式之下，教师的工作重心不再是课堂教学，而是小组合作主题的设计及小组合作过程的观察与分析，以及小组合作方式的修改等．教师的课前准备工作重心也有所转移，在小组合作教学模式之下，教师的课前准备工作大多是为学生的小组合作准备工具及辅助材料等．此外，小组合作教学模式对教师的观察能力要求更高，其要求教师能够通过学生讨论过程及时发现小组合作主题创设的问题及效果，并通过学生对主题探究的结果观察学生数学知识学习的状态，同时，教师还要观察小组学生的心理状态以及学习状态，以便于创设出更具教育意义的小组合作主题．小组合作教学的应用能够帮助初中数学课堂教学效率的提升，此外，其还有利于学生团队合作意识的提高，因此，积极探究小组合作教学在初中数学课堂教学中的运用对于初中数学教学质量的提升十分重要．
作者：卢廷海 单位：江苏省宝应县泰山初级中学
参考文献
［1］刘全柱．如何在初中数学课堂教学中运用小组合作［J］．考试周刊，2015(18):65－65，66．
［2］方英奎．如何在初中数学课堂教学中培养学生的创新合作意识［J］．大观周刊，2012(26):195－196．
第八篇：初中数学课堂电子白板应用
摘要:
数学教学是初中教育机构教育教学中的重要组成部分，对增强学生数学知识认知，培养其思考与探索精神，增强其解决实际问题能力等均具有重要作用。电子白板是一种新兴的媒体技术，现阶段在初中数学课堂教学中应用较多，此种教学辅助手段不仅操作方便，板书自由，而且还可大大增强师生之间的互动交流，提高课堂教学效率与教学效果。
关键词:
电子白板;初中数学;课堂教学;应用
近几年来，随着先进科学技术的不断发展以及新课程改革的逐渐深入，各种媒体技术在我国各级教育机构中均取得广泛应用，其中尤以电子白板较为明显。一般来讲，电子白板的主要功能在于自由板书、实时通信、知识记录、信息显示以及存储等，其涉及面较广，内容较多，能够满足新时期初中数学课堂教学的大部分需求，应用效果良好。
一、重视学生的课堂主体地位，增强师生间互动交流
当前环境下，我国新课程改革中明确指出在学校教育教学中，学生是课堂教学的中心，所以初中数学教师在课堂教学中需充分重视这一教育理念，指导和鼓励学生主动走上讲台与电子白板进行互动学习，明确和突出其课堂主体地位，而教师仅从旁协助，促进电子白板、教师以及学生等三者之间密切联系，增强师生间的互动交流，开展交互教学。例如，在人教版初中数学九年级上册《一元二次方程》的课堂教学中，教师可在课堂开始前先利用电子白板记录下“一元二次方程”的教学程序，调用互联网或计算机程序特征，采用迷你式的教学软件，开发和利用多种教育资源，以丰富课堂教学内容。在教学过程中，可指导学生主动走上讲台与电子白板进行课堂互动，充分发挥其课堂主体作用，并鼓励学生充分结合教材中本节课的教学内容以及电子白板中的教学程序进行自主学习。另外，教师也可以借助电子白板这一教学媒介开发和发展新型的、容量较小的教学软件，增强与学生的互动交流，提高课堂教学效率与整体教学质量。
二、通过电子白板创设情境，培养学生思维能力
对于初中阶段的学生而言，数学学科知识，尤其是一些复杂的数学概念理解起来较为困难，学习兴趣不高。故教师在初中数学课堂教学中，可充分利用电子白板为学生创设真实、特殊的课堂教学情境，通过向学生展示生动、形象的图像资料，引发其学习兴趣，培养其数学思维能力，提高课堂教学效果。例如，在人教版八年级数学下册《勾股定理》的教学中，教师需摒弃或转变以往传统“黑板板书+口头讲述”的固定化教学模式，充分利用电子白板技术给学生营造一个真实的学习情境，以吸引学生注意力和求知欲，促进其认识数字概念。首先，在课堂开始前，教师可遵循“先教后学”的原则，给学生布置适量的课前作业，指导学生自学本节课内容后完成作业任务;其次，教师在进行课堂教学时，可于学生自学后引导其利用电子白板写出本节课的教学重点，即“勾股定理”的具体关系式，同时将班级内学生进行分组，鼓励其展开小组讨论，具体讨论内容为“如何得出勾股定理”，指导学生自主学习和讨论，并在学生讨论过程中教师可向其灌输正确的数字概念和教学重点，增强其课堂学习效果。
三、通过电子白板直观化教学内容，突破教学重难点
从初中数学自身来讲，教材中的许多数学知识均比较抽象，若教师单纯地采用简单的口头讲述或黑板板书方式进行教学，学生很难充分认识到数学知识的具体含义，学习效果不佳。此种情况下，教师可通过电子白板将固定、抽象的数学知识直观化具体化，增强学生对教学内容的认知与理解，突破教学重难点。例如，在人教版初中数学八年级上册《三角形全等的条件》的课堂教学中，教师可利用电子白板向学生全面展示“三角形全等”的具体流程，使其初步了解:判定两个三角形是否全等，至少需要明确3个要素，且该3个要素之间还存在一定的位置关系。之后，借助电子白板在班级中向学生演示“角边角三角形全等”的形成过程，教会学生使用“角边角”来证实三角形全等。通过以上教学环节，不仅能够帮助学生快速掌握“三角形全等”的具体含义及其判定规律，而且此种教学方法也符合新课程改革中对于初中数学课堂教学的要求和标准，同时通过电子白板将课堂教学内容直观化和具体化，也有助于学生快速理解和掌握教学重难点，教学效果事半功倍。
总之，在初中数学课堂教学中合理应用电子白板，能够有效增强课堂教学的自由度与灵活性，使教师的课堂讲解更加生动、具体、形象，学生也更容易理解和掌握教学内容。同时，电子白板的运用也为学生提供了一个自主学习、尝试与展示自我的平台，促使其充分发挥自身的课堂主体作用，且还可调动学生的学习积极性，增强师生间的互动交流，提高课堂教学效果，实现教学目标。
作者：徐永胜 单位：新疆兵团第一师三团中学
［参考文献］
［1］高亮．电子白板在初中数学有效课堂教学中的应用［J］．考试周刊．2014，(06)．
［2］蔡学珍．初中数学课堂教学中电子白板的合理应用［J］．华夏教师．2014，(06)
第九篇：初中数学课堂教学研究
摘要：
在初中数学课堂上，由于数学教师的教学方法和教学方式还存在着一些问题，导致数学课堂的效率不高，很难激发学生学习数学的兴趣，这非常不利于学生数学成绩的提高，本文主要阐述了在初中数学教学课堂上存在的一些问题，然后又在此基础之上提出了能够提高初中数学教学有效性的方法，希望能够给初中数学教育者提供一些有利的参考。
关键词：
初中教育；数学课堂；有效性；策略；分析研究
引言：
数学也是一门及其重要的学科，随着新课程的改革，在初中数学课堂上，虽然数学教师在教学课堂上取得很大的进步，但是在教学方式方法上还存在这很多的问题，所以要想不断的提高初中数学课堂教学有效性，数学教师必须改变传统的教学方法。本文首先阐述了影响初中数学课堂教学有效性的主要因素，然后又提出了解决措施，希望能够以此来提高数学课堂的效率。
1影响初中数学课堂教学有效性的因素
1．1初中数学教师课堂教学效率意识不高：
我国实施新课程改革以后，在初中数学教学课堂上，数学教师的教学方法，有了很大的改善，但是在教学的过程中还是存在很大的问题，初中数学教师课堂教学效率意识不高就是其中的一个问题。目前，有些数学教师只是为了完成教学任务而教学，在课堂上缺乏创新意识，进行教学设计的时候缺少思考，这些都不利于数学课堂教学质量的提高。他们只知道布置大量的数学作业让学生对所学知识进行巩固，根本不知道从提高数学课堂的有效性入手。长时间下来，学生的学习成绩不但不会提高，反而使他们的压力变大，这非常不利于学生的发展。
1．2教学方法单一、教学模式落后：
由于受到传统教学方法的影响，导致现阶段初中数学教学课堂上的教学方法单一、教学模式比较落后。学习数学这一门重要的学科不同于语文这类人文性比较强的学科，内容比较丰富，数学是极具抽象性的，学生在学习的过程中一定会感到非常的枯燥无味，很难提起学习数学的兴趣。这是就需要数学教师采用合理的方法对学生进行正确的引导，创造出一种浓郁的学习氛围，让学生在轻松愉悦的环境中对数学的公式、定理、图像等一些数学内容进行学习掌握。但是目前有些数学教师根本不知道根据学生的现实情况进行教学，只知道对学生进行知识的讲解，依然采用传统的教学方式进行教学，对学生进行题海式教育。另外，数学教师在为学生讲解习题的时候，一般情况下都不会让学生自己思考，而是教师直接给学生答案，然后再把学生不理解的地方进行讲解，这是非常不利于学生独立思考能力的培养的。
1．3学生缺乏学习的动力，很难提起学习的兴趣：
目前，很多学生是为了考试而学习，为了考一个好的高中而学习，或者说是在教师的强制下才对数学进行学习的。由此可见，学生根本没有自己的学习目标，缺乏学习的动力，再加上数学这一门学科枯燥乏味，学生根本提不起学习的兴趣。所以在数学教学课堂上，教师让干什么就干什么，学生从来不会进行自主学习，有不懂的问题也不会主动去问，如果老师布置一些数学作业，学生还是会认真完成，如果家长督促学生学习，学生就会进行学习，可以说这是一种机械的学习，根本不是学生自愿的，这一系列的问题都会影响数学课堂教学的有效性。
2提高数学课堂教学有效性的方法
2．1提高数学教师的课堂教学效率意识：
为了提高数学课堂的有效性，数学教师一定要不断的提高数学课堂教学效率意识。首先，在上课之间，教师要对教学内容进行合理的设计，对教学的重点和难点具有一个整体性的把握，在讲课的时候，要将重点和难点对学生进行明确，让学生对其进行注意，另外，教师还应该善于联系生活实际，将所讲的数学内容和生活实际有效的联系起来，这样能够让学生快速的对知识进行了解。有利于提高数学课堂教学的有效性。其次，教师还要注重知识讲解的方式方法，要做到精炼精讲，就是说教师在授课的时候要注意将数学的重点内容。不要让学生进行题海战术，虽然学习数学离不开习题训练，但是如果进行题海式教学不仅会给学生增加压力，还会让学生逐渐失去学习数学的兴趣和动力。所以教师要注重解题方法的讲解，培养学生独立思考的能力。
2．2构建合理有趣的教学情境：
新课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”。在数学教学课堂上，教师创造合理的教学情境是提高数学课堂教学有效性的重要途径，在课堂上，具有良好大的教学情境能够激发学生学习的兴趣，让学生从分融入到教学情境中去，教师要对学生进行正确的引导，让学生之间形成良好的互动，积极发言，表达出自己独特的看法。另外，教师在数学教学课堂上，还要结合生活实际，让学生在对生活中的数学进行学习，同时也能够感受到学习数学的乐趣。总之，教师要采用合理的教学方法，创造出活跃有趣的课堂情景，提高学生学习数学的兴趣，以此来提高数学课堂的教学质量和有效性。
2．3培养学生敏锐的观察力和独立思考的能力：
数学这一门学科是非常抽象性的，但是其中具有规律性可循，比如说图形之间的相似性、几何图形分析、简单的函数问题等，这些知识都是需要学生进行观察和思考的。所以教师在教学的过程中要采用科学合理的教学方法培养学生的观察能力和独立思考的能力，这也是能够提高数学课堂有效性的有效方法之一。只有学生具备了良好的观察能力和思考能力，才能够很好的对以上所提的知识进行观察和学习。但是单靠学习自主学习还是不够的，还需要教师对其进行正确的引导，提醒学生要按照顺序进行观察，寻找数学的规律。与此同时，在对学生进行思维训练的时候，教师可以鼓励学生采用不同的解题方法解决问题，这样不仅能够培养学生的思维发散能力，还能够激发学生的学习兴趣，这有利于数学课堂有效性的提高。
3结语
目前，在初中数学教学课堂上，还存在着一些问题影响着数学课堂教学的有效性，所以本文针对这些影响因素提出了一些有效的解决措施。在数学教学课堂上，数学教师要不断的提高数学课堂效率的意识，注重教学方法的使用；教师还要构建合理有趣的教学情境，创造出一种活跃的课堂气氛；另外，还要培养学生的观察力和独立思考的能力，让学生对数学规律进行观察探索等等。这些都是提高数学课堂有效性的方法。
作者：魏正昌 单位：米易县第四初级中学校
参考文献
［1］曹健．浅议数学课堂教学的有效性．［J］．数学学习与研究，2010（2）．
［2］黄春燕．提高初中数学课堂教学有效性的策略研究．［J］．中国科教创新导刊，2013（36）．
［3］余文森．课堂教学有效性的理论与实践．江苏教育，2006（9B）．
第十篇：主体参与型初中数学课堂
所谓“主体参与型”课堂，是指教师通过课前的精心预设，在课堂教学活动过程中学生作为活动的主体出现，积极参与课堂探究活动，引导他们参与到教学活动的整个过程，成为课堂活动的主角。在初中数学课堂教学中，积极设计有效的“主体参与型”数学课堂，这是提高课堂教学质量的有效途径之一，但很多的数学课堂教学往往并没有达到预期的目的。探究其主要原因是他们的主观能动性发挥的程度不一。因此，高效课堂教学，教师必须设计有效的“主体参与型”数学课堂，激发学生主体参与意识，调动学生参与课堂探究热情，提高课堂教学活动的质量。
一、转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式
传统的课堂教学模式，教师是课堂的主导者，学生只是被动接受式学习，对于教师设计的数学探究活动，往往停留于表层，教师更重要的是帮助学生如何解题。新课程理念下的数学课堂教学，教师首先要转变传统的教学观念，改变过去的“一言堂”“填鸭式”教学模式变更为“以学生为主体”的教学模式。积极倡导一种开放式师生交流模式，创设和谐宽松的课堂教学氛围，让学生积极参与课堂探究活动，自主学习，提升数学综合能力。这要求教师创造性地使用教材，科学合理的设计好探究问题，组织好学生自主探索，合作交流，师生共同探讨，共同进步。例如：在探究“反比例函数的图像与性质”时，教师可以以学生已经掌握的一次函数图像与性质为基础，通过复习旧知引入新知，从函数图像的形成过程入手，让学生自主探究，合作交流……通过与一次函数图像性质的语言表述的比较，学生不仅发现在表述反比例函数图像性质时有“在同一象限内”条件，通过引导探究，学生提出了为什么要特别加“在同一象限内”条件，是否多余呢？让学生参与到对条件形成的探究活动过程中去，加深对条件的理解。
二、设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
提升课堂教学的质量，突出学生的主体地位，更重要的是设计有效的学生主体参与型课堂教学活动，让学生自主参与探究活动的过程，提高学生对数学知识的理解深度。根据初中数学学科的特点和学生的认知规律，教师在设计主体参与型数学课堂教学时，必须注意以下几个问题：
1.符合学生的认知发展规律
教师的教学设计要符合学生的认知发展规律，从学生已有的知识经验出发，激发学生的参与热情，提升学生的探究质量。同时，教师要深入研究新课标，根据课标的要求设计符合学生学情的教学活动。比如，在九年级探究的“数据的统计”与七、八年级相比较，有着很大的区别：学生有了一定的学习基础，但对于数据统计后的分析还没有从深层次挖掘，学生理性分析数据的能力还欠缺，如果还局限于数据的收集与整理，学生的兴趣就没有那么高，此时可以重新设计主体参与型活动方案，以培养学生对数据的分析能力为目标，更切合学生的学习实际。
2.结合学生熟悉的实际生活
对于学生主体性参与探究活动，教师要以学生的实际生活为背景，易于让学生参与探究活动，将置于丰富多彩的探究情境之中，引发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。计算出班级同学的平均年龄，这里的每一类型的岁数对应的人数叫什么？如果老师想让班级的平均年龄大些，你有什么办法？这样的问题设计从学生的实际出发，现场收集数据，学生主体参与的热情很高，提高课堂探究的质量。
3.科学、合理的评价学生参与探究活动的过程
学生主体参与课堂探究活动的质量还取决于教师的合理引导、科学评价，给学生探究活动指明方向。特别对于八、九年级数学学习活动，教师的主体参与的热情很大程度上取决于老师给他们的评价，他们对于教师设计的思维强度比较大探究活动，心理上存在一定的障碍，遇到困难便会退而远之。保证主体参与型教学活动顺利实施，激发学生的热情，提高主体参与的质量，课堂活动的表现做出正确的评价是必不可少的核心环节。因此，教师要观察学生课堂表现，适时给予恰当指导，给学生信心，积极鼓励学生，极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂活动中去。
如今，在新课程改革背景下，积极倡导“主体参与型”课堂教学模式，提高课堂教学的实效性，一方面可以减轻学生的课外负担，同时，也是提升学生的数学素养，促进学生综合能力发展的有效途径之一。作为教师，要体现“以学生为中心”的教学思想，设计有效的主体参与型课堂教学活动，要让学生在课堂中乐于学数学，善于学数学，真正成为学习数学的主人。
作者：王辉群 单位：江苏省东台市梁垛镇台南中学
