简单来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，各个概念并不是将两者简单的联系起来，而是要能够合理利用互联网络平台以及信息通信技术将两者进行深度融合，创造出发展的、可持续的行业生态。本文所研究的互联网+背景下初中数学教学，就是互联网+教育行业的具体表现。
一、与实际生活相关联，创设真实的学习情境
传统的初中数学课堂上，学生对数学知识的认识和理解更多的来源于教师的讲解，因此总是处在一个被动的接受状态，这样不仅不利于培养学生学习数学知识的兴趣，单纯的依靠记忆也使得学生对数学知识的理解不深刻，容易混淆、遗忘，更难以在实际生活中灵活应用数学知识解决问题。这就要求教师改变传统的教学方法，合理利用互联网技术，以其提供的丰富学习资源和学习方法，激发学生对数学知识的兴趣，加深学生对数学知识的理解，与此同时，还要更多的利用互联网技术为学生创设出更加真实的教学环境，让学生能够将抽象的数学知识与实际生活联系起来，进而培养学生的数学思维能力，即从数学的角度去思考并利用数学知识去解决实际问题的能力。随着学生数学思维能力的提升，会产生“生活中处处有数学”的思想观念，进而对数学的价值有更加深入的认识，也从另一个角度提升了学生学习数学知识的主观动能性。
二、构建更加“多元化”的呈现方式
在网络时代的背景下，互联网能够以其所提供的丰富教学资源和方法帮助学生从不同角度、不同层面去认识数学知识，而这种多元化的呈现方式不仅丰富了数学课堂内容，同时也全面加深了学生对数学知识点的理解，并且还帮助学生开始初步构造数学知识框架，让学生对数学有一个更加系统化、整体化的认知。传统数学教学过程中，由于教学资源有限，数学教师在使用很多先进教学手段时往往有心无力，而互联网技术则能够图像、图表以及动画等形式将一些抽象的数学知识具象化，以更加直观的方式帮助学生理解。例如，在学习函数时，教师在引导学生初步了解函数表达式之后，可以利用多媒体动画表现“函数图像是由满足对应函数关系的所有点的轨迹图形”，不仅提升了课堂的趣味性，有助于学生集中精力，同时也用动态图像将函数图像与数学关系式之间的关系描述得更加清晰。又例如，爱在学习中心对称图形时，为了加深学生对中心对称图形的认识，教师举出了实际生活中很多的例子，但是由于教学资源有限，不可能将其一一展示给学生，教学效果自然受到影响，但是多媒体教学则可以用动态图像将其展示给学生，同时还能将这些实物逐步演变具体的几何图形，让学生对数学由抽象到具象以及由具象到抽象两个过程有更加清晰的认识，帮助学生形成“数学来自生活但又高于生活”的认知，进而从本质上提升其对数学的理解。
三、利用互联网技术改变学生学习方式
由于学生长期受到传统教学方式的影响，学生往往已经习惯了数学课本中通过呈现演绎性的数学结论的方式来学习数学知识，这种方式虽然一定程度上减少了教学时间，但是对于学生发散性思维能力的培养却起到了抑制作用。发散性思维能力是数学思维能力中极为重要的组成部分，能够帮助学生在实际生活中遇到问题时更快的找到最为合适的数学知识解决问题，而不是生搬硬套，耗费大量时间问题还得不到彻底解决。发散性思维与探究能力的培养则需要教师先引导学生发现问题，然后通过讨论与交流进行假设和猜想，再以进行细致的验证，最终得出正确的结论。然而在传统数学课堂上，一是通过语言引导很难使学生发现问题，二是验证的过程无论是绘图还是其他数学实验往往需要耗费大量的时间，如此一来在有限的课堂时间内给学生留下思考的空间。而互联网技术的应用则完美的解决了这些问题。首先，多媒体设备和资源的合理使用能够在课堂上创设出更加合理的教学情境帮助学生发现问题，同时实验过程中合理利用多媒体不仅可以使操作更加精确，还大量减少了时间，将更多的时间留给了学生交流、讨论和思考。综上所述，互联网技术在初中数学教学中的合理应用，不仅可以有效提升学生的学习兴趣、学习能力，同时还能使学生的发散性思维能力以及问题探究能力得到充分的锻炼，进而达到培养学生数学思维能力的教学目的。因此，在互联网+背景下，初中数学教师需要结合教学实际，及时改进自身的教学方式，丰富自身教学方法，使学生得到更加全面的发展。
作者:田景臣 单位:山东省邹城市东滩煤矿学校
