第一篇:图示法在初中生物教学中的应用
【摘要】初中生物是一门涉及生命领域的基础学科，目前虽然只纳入等级中考范畴，但学生只有学好这门学科，才能轻松了解自然界中的各种生物，才能深层次了解人类的生命体征。本文作者紧密结合自身教学实际，畅谈了图示法在初中生物教学的有效途径，值得大家深思。
【关键词】读图能力；结构特征；绘图能力；初中生物；绘图质量
初中生物是一门涉及生命领域的基础学科，目前虽然只纳入等级中考范畴，但学生只有学好这门学科，才能轻松了解自然界中的各种生物，才能深层次了解人类的生命体征。由于生物内容领域繁杂，许多学生对一些比较抽象的术语难以理解，因此，在生物课堂上合理应用图示法，能使学生比较容易掌握所学知识，教学效果显著。笔者认为“一图胜千言”，具体可以从培养学生读图、识图、绘图的能力入手，从而帮助学生牢固掌握新知识。
1.以生为本，培养学生的识读图能力
由于有些内容不能用简单的文字描述出来，因此苏教版初中生物教材插入了许多色彩鲜明的图片，这些图片是学生学习的重要内容，学生只有学会识读图的本领，才能逐步掌握新知识和新技能，才能享受到学习生物的乐趣。
1.1确定读图宗旨
假如学生不能明确读的宗旨，那就容易产生盲目读图的现象。因此，我们在课堂让要让学生明确读图的目的同时，还要循循善诱地引导学生不仅要善于“欣赏”栩栩如生的生物插图，而且要在潜移默化中逐步了解相应图片的名称、内容以及图片所涉及的探究主题。
1.2认识图示类型
面对文本中各种平面型插图，我们首先让学生感悟到真实的生物体是以立体的形式呈现出来的，因此在心中必须拥有一定的空间意识；其次，在帮助学生观察物体形态结构时不仅要掌握具体方位，而且要对纵切面、横切面、侧面和正面等常用的术语予以正确的认识。
1.3把握读图顺序
从左到右、从上到下、由外向内是学生读图时的一般顺序，诸如学生面对桃花的结构示意图时，一定要从外向内的顺序观察，但在观察雌雄蕊结构时，可以按照从上到下的顺序进行；当学生观察人体的外形、呼吸、消化、神经和泌尿等系统化的图示时，应该按从上到下的顺序进行；至于听觉与视觉的形成过程图示则按从左到右的顺序识别；对于植物的根尖的结构示意图，则按从下到上的顺序观察。
1.4抓住结构特征
在引导学生识别形态结构图时，重点要求他们识忆各结构图的组成、特点和功能，实践证明：能否抓住图形的主要特征是读图能力强弱的一个重要标志。譬如，在植物细胞结构模式图中，不少学生往往分辨不清叶绿体和液泡，甚至出现些错别字的现象：“叶绿体”写成“绿叶体”，“液泡”写成“叶泡”。因此，我们务必引导学生抓住两者的形态结构上的差异进行辨认，弄清字的写法。
1.5尝试类比识图
初中生物教材中存在着许多“具有相同或相似结构或功能”的示意图，诸如动植物细胞结构模式图，我们只有让学生通过比较找出它们异同点，才能真正掌握各自的特征。又如学生在观察根尖的四种组织的结构图时，只有通过比较各细胞的特点，才能逐步弄清楚根尖的四个区分别属于什么组织，并在看、比、想、说有机结合的基础上，不断提升读图能力。
1.6注重以图析文
让抽象的知识直观化是生物插图的重要目的之一，我们在引导学生读图时，一定要紧密结合教材内容，合理进行“图化文”和“图”的互译过程，唯有如此，才能培养学生将图解释成文字的能力，才能激发学生的求知欲望。诸如观察血液循环示意图时，若学生只看文字，那会在心中出现“迷雾”现象；同样，若学生只看图，那就恰似坠入海市蜃楼里。为此，我们一定要让学生结合图与文字的同时，还要对照实物模型，从而加深学生循环系统的基本过程的理解。
1.7优化拓展空间
在学生基本掌握读图技巧的基础上，我们还要指导学生进行创新思维，力争促进知识的大融合。譬如，在学生观察相应的生态系统插图时，除了引导学生弄清楚生态系统的基本成分外，还可根据图进行拓展，启迪学生思索：该图中到底具有哪些食物链？这样的生态系统能否保持生态平衡？假如水体富营养化会发生什么变化？类似以图为中心进行自主探究，能培养学生的求异思维的能力。
2.有的放矢，培养学生的绘图能力
在新课程改革的大好形势下，我们除了教学生学会绘图以外，还要帮助学生掌握自主探究的有效途径。
2.1遵循绘图原则，杜绝生搬硬套
生物绘图与美术绘图有本质的区别，既不能凭主观想象予以虚构，又要求符合绘图色彩的运用、指示线的标法、明暗的表示、各部分之间的大小比例等基本要求。诸如在显微镜下画出洋葱表皮细胞的基本结构时，一般可以采取细点表示光线的明暗程度的办法，光线暗的地方打密一些，明亮的地方细点打疏一些。
2.2结合绘图特征，描绘比例合理
学生在亲自动手绘图时，不仅要按各细胞或者器官等具体构造原有比例绘制出来，而且要重点描绘具体的形态特征，充分体现实物的完整性。诸如在描述尿液的形成过程时，一定要考虑与肾单位的结构图联系起来，并抓住主要结构和主要特征，从而把滤过和重吸收过程描绘得一清二楚。
2.3尝试
“三思”策略，提高绘图质量在绘图过程中，要求学生掌握“三思”策略：其一，充分考虑这个结构的名称和具体的功能；其二，充分考虑这个结构与哪些其他结构和功能相邻或相通，以利学生更好地把各结构与功能联系起来；其三，充分考虑这个结构有何特点，从而加深学生对生物图印象。3.结语采用图示法开展生物课堂教学活动，是一种最现实、最有效的教学手段，正如前苏联教育学家乌申斯基坦言：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”可见图示与文字的有机结合，能达到化隐蔽为直观、化无形为有形的效果，教学效果事半功倍。
作者:黄艳 单位:启东市建新中学
第二篇:初中生物教学视频资源有效应用策略
摘要：现代社会被称为是4G时代，初中生物教师应正视网络时代的到来，借助网络时代这股“东风”来优化生物课堂，充实生物课程的探究对象，开拓学习生物的新途径。网络资源十分丰富，视频又是网络资源中最为形象、生动的课程素材。利用视频这种可视化的教学方式更便于激发初中生的生物学习兴趣。因此，教师应分有意识地开发视频资源，并将其合理应用在生物教学之中。本文便对初中生物教师应如何利用视频资源展开生物探究进行分析。
关键词：初中；生物；视频资源；开发利用
生物学科是自然科学的重要分支，实用性很强，在开发学生的智力，培养学生科学素养等方面发挥着积极的促进作用。中考并未将生物列入考试科目之中，这就为初中生物教师提供了更多的教学自由，因为生物教师无需考虑考试要求，不受考试大纲的教学限制，他们完全可以从学情、生物学科入手，充分展示生物课程的魅力。视频能综合调动初中生的视、听、说等多个感官能力，能够将抽象的生物概念以具体化的视频演示出来，比较符合初中生的形象思维特点，加快生物知识的内化效率。下面，笔者将从选择简短精炼的视频资料、用于演示生物实验、尝试自行设计视频资源三个角度，讨论初中生物教学应用视频资源的具体做法。
一、选择简短精练的视频资料
在一项心理学研究调查中，研究结果显示初中生的注意力只能高度集中在15～20分钟之内，这就要求教师所选择的生物教学视频也应简短精练，重点集中。另外，视频只是生物教学的一个辅助工具，不可主次颠倒，以视频教学完全取代生物课堂的常规教学，避免影响师生、生生面对面的交流与互动。在“生物生存的环境”一课中，笔者选择了《动物世界》中的视频片段，组织学生了解生物生存的环境变化。《动物世界》这一纪录片的拍摄目的就是为了让人们多了解世界各地的生物信息，进而对自然与人类之间的关系有着正确的认识。自开播以来，《动物世界》拍摄了多种生物的生存环境与生存方式，比如黑猩猩、海鬣蜥、非洲豹、企鹅等。这些动物的生存环境的差异性可以帮助初中生理解生物需要特定的生存环境这一知识，部分生物学习能力较强、分析能力较突出的学生还能够在视频的引导下，结合教材知识，将生物生存的环境进行分类与汇总。在本节生物课上，大多数学生都被《动物世界》中引人入胜、生动真实的画面所吸引，他们对自然界中的生物的生存方式产生了极大的探究兴趣。于是，笔者鼓励初中生在课后利用电脑、智能手机等自行选择《动物世界》中的视频信息进行观看，以此来保护他们对生物学科的学习热情。
二、用于演示实验
部分实验现象不明显、实验反应时间过长、实验设备不齐全等生物实验并不适合在初中生物实验室中开展，然而，实验本是初中生学习生物的基本方式，也是最受学生欢迎的生物学习活动，教师应以视频资源来演示生物实验，让学生通过视频观察生物实验现象、得出生物实验结论，进而帮助学生理解生物知识。在“人体对食物的消化吸收”一课中，笔者无法利用真实的生物实验来组织学生就人类的消化系统探究人体消化食物时的运动。为了让初中生了解人类在吸收食物中的营养成分的器官运动，笔者尝试在网络上搜索“人体消化系统的运动演示”，发现有一个为时15分钟的视频详细地介绍了食物进入人体，人体消化、吸收、排泄的整个过程。在视频演示下，学生可根据自己的知识经验概括出食物消化与吸收营养的基本过程。在此基础上，笔者再以“为何人们会出现消化不良”这一问题引入生物实验，引导初中生在生物实验室中模拟小肠吸收与消化营养物质的实验，使初中生建立了正确的饮食观念，改变了学生所具有暴饮暴食、饮食不规律等不良的饮食习惯。
三、尝试自行设计视频资源
初中生物学科中有众多生物知识，现成的视频资源并不一定能满足实际的教学需要，对此，生物教师可自行尝试设计视频资源，亲自制作教学视频，以便更好地发挥视频在初中生物教学中的优势。而要想设计完成的视频资料，教师就必须掌握Flash、Office办公软件等多个网络软件的使用技巧。在“植物体的组成”这一课中，笔者通过借鉴网络上的视频录制流程、微课制作技巧等多种视频制作教程，在本校信息技术教师的帮助下，利用Flash软件制作了关于植物体的结构层次的教学视频。在这个视频中，笔者利用动画模拟了植物体的结构特征，介绍了植物体的各个器官，将抽象的生物知识转化为有趣的动画资料。在课堂上，笔者为学生播放了这个动画视频，让初中生对“植物体的组成”这一课的知识产生探究兴趣，再引导学生自行尝试植物切片、显微镜观察等多个实践活动，便取得了良好的课堂效果。总而言之，要想充分发挥视频资源对于生物教学的积极功用，教师就必须树立正确的信息化教学观念，以适度、适量、具体问题具体分析等多个教学原则来选取恰当的视频资料，进而为教师高效完成教学任务提供工具支持。
参考文献：
［1］沈彩红．视频资源在初中生物教学中的应用研究［J］．新课程导学，2017（8）：35．
［2］张莉莉．视频资源在初中生物教学中的应用研究［D］．新乡：河南师范大学，2014.
作者:薛冰冰 单位:中卫市常乐中学
第三篇:初中生物课堂上问题教学法的应用
摘要：问题教学法是新课程改革背景下实施的新的教学策略，与原来的单一教学模式不同，它强调建立创新课堂，对学生的学习能力进行激发，构建互动灵活的新的教学模式。初中生物是学生学习的必修课，也是教学最难的地方，它不仅对学生的记忆力提出了较高的要求，而且旨在让学生变被动学习为主动探究，调动学生的主观能动性。但是目前初中生物教学还存在很多不足，问题教学法的应用也不够科学，影响了教学质量的提高。在素质教学的背景下，我国初中生物课堂必须建立一个多元互动课堂，引导学生主动学习，培养他们良好的学习习惯。
关键词：问题教学法；初中；生物课堂；应用
初中新课程改革的深入实施，转变了原来学生被动学习的地位，在新颁布的制度中也明确提出了“教师主导，学生主体”的教学方式。要实现这一目标，就必须改变原来的教学方法，强调教学的丰富性和多样性。问题教学就是从课程改革的实际出发，与素质教学理念相契合的教学手段，它强调教学的开放性与实践性，旨在激发学生的学习兴趣，通过问答的模式发现问题、提出问题和解决问题，构建一个高效互动的新课堂。同时，问题教学有助于启迪学生的智慧，树立他们的创新思维，并突出教师的指导作用，让生物的实践性意义显示出来，提高学生的成绩和综合素养。
一、问题教学法在初中生物课堂教学中的作用
作为一种全新的教学方法，问题教学法改变了原来的教学方式，旨在教学的创新。对于初中生物课程教学而言，这种全新的教学方法也具有非常重要的作用。第一，问题教学法能够激发学生的学习兴趣。俗话说得好：兴趣是最好的老师，对于初中生而言，设计问题教学能够搭建一个互动、灵活的课堂，让学生之间以及师生之间能够平等地进行对话，借助问题的形式激发学生主动学习的热情。例如，在讲解课程“细胞核是遗传信息库”相关内容时，就可以让学生根据自己对喜欢的动物的了解，提出类似“多利羊身世之谜”的问题，让学生主动对问题进行思考。第二，问题教学法能够帮助教师了解学生的学习情况，树立他们主动探究的热情。过去初中生物教学的方式相对单一，以教师为主导的教学给学生的思考空间较少，他们无法产生浓厚的学习兴趣，对知识也没有进行深入的探究。另外，问题教学法可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，根据他们的掌握程度及时地调整教学方案，设计变更教学的内容。
二、问题教学法在初中生物课堂上的应用
（一）问题教学法要有针对性
要提高教学的成绩，提高教学的质量，问题教学法的应用必须有所依托，问题的设置也要有针对性。过去课堂教学提问都是满堂灌的方式，问题枯燥无趣，学生很难投入其中。对此，教师要转变这一现象，根据教学的目标设计问题。例如，在学生学习“人的生殖”这一内容时，教师可以根据初中学生的青春期生理、心理特点，在课前以“世界上有长生不老的人吗？”为探究主题，然后进一步提问：“我们每个人都是在爸爸妈妈共同养育下成长起来的，为什么一定要爸爸妈妈两个人才能生出孩子呢？”接下来启发学生回顾开花、受精和结果的相关知识，顺势引出人的生殖系统。这样一来既可以复习课程内容也可以活跃课堂的气氛，让学生踊跃参与到课堂之中。
（二）问题教学与实际相结合
教学的目的是为了提高学生的理解力，让他们将学到的知识应用到课堂之中。生物课程来源于生活，与实际息息相关，问题的提出也只有有所依托，才能更好地帮助学生理解知识。在学习“生物变异”相关内容时，教师在讲解相关知识后，可以向学生提出一些生活化的问题：“我们在生活中可以发现，双方都是双眼皮的夫妻为什么生下来的孩子却是单眼皮呢？”这一问题与实际贴合得非常紧密，学生也愿意动脑去思考，在畅所欲言中表达自己的看法。
（三）将新旧知识点整合起来进行提问
新旧知识点的有机结合是问题教学法应用到初中生物课堂教学的一种有效手段，这种建立联系的对策可以帮助学生做好知识的回顾与总结，在学习新知识的同时起到复习的目的，进一步强化知识点之间的关联。例如，在学习“细胞的生活需要物质能量”相关内容时，教师可以提问：“细胞中的能量转换器有哪些？”在涉及叶绿素时提问：“植物的光合作用是什么？植物的光合作用是在什么地方进行的呢？”这些问题可以引领学生对旧知识进行思考与复习，也可以自然地引入新知识的学习。
（四）问题教学的提问要突出难点和重点
初中生物中有些课程难度非常大，教学的提问必须要有所侧重、有所依托，抓住最难的部分对学生开展提问。如，在进行“环境对生物的影响”相关内容教学时，教师要首先对教学重点与难点进行梳理，然后据此设置相关问题，在问答中突出重点部分。
三、结束语
总而言之，在初中生物课堂教学中，提问教学法的应用必须有针对性，结合课程的难点和学生的学习情况设计问题，并将日常生活引入其中，通过问答激发学生的学习兴趣，提高学生的生物科学综合素养。
参考文献：
［1］樊志丹．新课标下初中生物学教学的思考［J］．青少年日记（教育教学研究），2015，（05）：71．
［2］何孟娜．浅议初中生物课堂的问题教学法［J］．青少年日记（教育教学研究），2015，（06）：11．
［3］梁品江．问题导学法在生物学教学中的应用［J］．时代教育（教育教学），2012，（10）：85．
［4］丁路明，唐秀梅．运用问题式教学法增效初中生物课堂［J］．中学生物教学，2017，（10）：14－15.
作者:顾仿进 单位:淮安市文通中学生物组