摘要:通过分析生物课程生活化教学中存在的问题，进一步论述了生活化教学在生物课程中的优势，最后提出一些生物课程生活化教学的改进措施。希望通过以下研究和探讨，对进一步促进我国初中生物课堂教学实效性的提升具有一定的借鉴意义，能够有效推动生物素质教育改革的实施。
关键词:生物课程;生活化教学;问题;策略
一、初中生物课程生活化教学中存在的问题
在实施新课程改革的这今年中，初中教育有了一定程度的发展，教育方式、教育观念也有所改进，但是在“生活化教学”方面任停留在理论层面，很少有学校能够把“生活化教学”融入到日常的教学活动中。其中存在的问题主要表现如下:
(一)过于注重书本知识
由于时代和历史的局限性，我国初中生物教学长期处于传统以应试教育为主的影响之下，导致大多数教师形成了一堂言的教学形式，不仅没有充分尊重学生的教学主体地位，同时单一的理论知识灌输，也导致教师极大的忽视了生物实验教学环境的构建、忽视了学生生物体验知识的形成过程，没能很好的重视学生的实践能力训练。只是一味的围绕晦涩难懂的书本知识、概念进行讲解，教学形式枯燥乏味，缺乏多种多样的教学活动，严重影响了学生学习兴趣的提升。
(二)生活化教学深度不足
任课教师缺乏对学生已有生活经验的关注，只知低头忙碌的对书本理论性生物学知识进行概念、内容的讲解，对于“生活化教学”的理解仅仅停留在表面，只是简单的把一些生物知识理论当作生活常识进行介绍。就如同对“青蛙是益虫”这一生物现象的描述一样，单调而苍白，只是告诉学生一个简单的生物学知识，而对于其中所牵扯到的生物学理论却很少进行详细的讲解。对“生活化教学”的理解有偏差，自然导致其生活化教学实施深度不足。
二、生物课程生活化教学的现实意义
(一)丰富中学教学方式，改变传统教育弊端
传统的教育方式侧重于老师对于书本理论知识的传授，老师作为课堂教学的主导者，决定了教学方式与教学内容，学生则是被动的接受者，并不能够很好的参与到生物课程的教学过程中。上课只能一味的听老师的讲解、做好笔记，课后完成老师布置的作业，这种典型的应试教育方式，并不能够使学生真正理解生物科学的理论知识、核心概念。这种传统的教学方式不仅加重了学生的学业负担，而且还抑制了学生探索新知识的积极性。而生活化教学方式的开展，倡导的是学生参与到学习过程中，在生活中学习，在学习中体验生活，这是一种很好的学习方式，不仅能够提高学生对于生活的热情而且还能够加强对生物理论知识的理解与学习。同时兼顾了学习与实践，学习与生活，特别是对于生物、生命、自然的深入了解。所以，在初中生物课程中开展生活化教学，不仅有助于改变传统教育的弊端，而且能够丰富中学的教育方式，提高中学生受教育水平。
(二)培养学生科学思维，激发学生理性思考
生物科学作为一门基础而又重要的科学，不仅对于生命、自然界有重要的研究，而且对于科学思维的培养也有着重要的作用。在生物课程的生活化教学中，学生通过自己亲自动手做实验、参与到课堂教学中、在日常生活中发现生物知识，可以逐渐培养起对生物科学的兴趣，并且在学习与生活中逐步的养成科学的思维习惯，有助于培养中学生的理性思考能力。与此同时，在生物课程的教学过程中，让学生参与其中，通过结合自身生活经历经验提出问题并结合所学理论知识动手解决问题，可以培养学生发现问题并解决问题的能力。当然，生活化教学的教育方式更重要的意义在于培养学生理性思考的方式，培养学生关注生活、关注自然的能力。
三、生活化教学在生物课程中的运用策略
由于生活化教学在实际的教学过程中没能做到灵活的运用，本文在分析其存在问题的基础上，提出如下策略:
(一)教学目标生活化
要认真贯彻落实新课程改革的目标，首先就需要改变传统的以传授知识为主的教学目标。教师在教学过程中，要从学生的实际出发，因材施教，结合学生的生活实际经历来开展生物学相关知识的讲解，以达到深化学生对知识理解的目的。例如，我们在讲到绿色植物呼吸作用时，可以提出这样一个问题即“卧室中的植物会伤害我们吗?”进而让学生结合自身生活中的所见、所闻、所感来带着问题去思考。以此来激发学生对本堂课所讲解知识内容的兴趣，使学生能够带着问题去有目标的对植物呼吸作用相关知识点进行学习，促进学生对知识的理解。
(二)教学内容生活化
教学内容的生活化，主要包含两方面的含义:一是拉近生物教学与学生实际生活的联系，将学生生活中的生物内容以生物学知识进行解释。为此，教师要结合生物课程教学内容，悉心发现和捕捉我们实际生活过程中的生物显现，并通过整理，将其以教学资料的形式带入课堂教学当中。为学生展现别致的生物教学，提升学生对生物实用性的印象。二是通过对生物学知识的深入剖析，来将生物学理论知识进行生活化解析，即将晦涩难懂的生物学现象，以通俗易懂的生活事例进行简化、解析。促进学生对生物学知识的理。例如，结合当前市场上热卖的印字水果、塑形水果等，让学生对其中可能涉及到的生物知识点通过思考进行列举，并说出列举的依据。最后，再由教师利用生物学相关知识对学生所列举的生物知识点进行一一解析。这样不仅能够通过学生的讨论，对学生的生物知识学习、掌握情况做出一个大致的了解，同事也有益于通过某一个生物现象对其中所涉及到的生物学知识进行集中的讲解，有益于学生生物知识体系的进一步完善。
(三)教学方式生活化
由于实际的课堂教育是在教室中进行的，与实际的生活毕竟存在一定的距离，因此为进一步促进生物教学生活化，提升生活化教学效果。教师还要对生物教学方式进行生活化，以通过生活化生物教学情境的创设，来让学生体会到如临其境的实际体验感。为此，教师可以通过各种教学活动的开展，亦或是教学氛围的营造来对生物生活化的教学情境进行创设，促进生物学知识与生活实际的联系。例如，在对动物体结构进行讲解时，教师就可以通过比喻的方式，以我们周边物体的功能、大小来进行形象化的比喻，将盖造教室所用砖瓦比作细胞，将教室中的一部分比作某一组织，将教室比作器官，将动物体比作整栋教学楼。以此，来为学生营造一种趣味性切形象化的生物学习氛围。
(四)教学检验生活化
生物知识本来就是来自于生活实践，我们对生物学知识进行学习的目的更是为了作用于实践，以此来对生物界产生一定的优化意义。从这个角度来看，要求我们在开展生物学实验教学的过程中，同样应注重生活化教学元素的引入，以提升实验的生活化，在生物理论的学习中总结生物现象，在生物实践中验证生物理论。如在对植物的光合作用进行讲解和学习过后，要求学生对教室中植物的生长及花、叶的朝向进行观察，以达到对植物光合作用理论知识进行验证的目的。
四、结语
综上，初中生物课程生活化教学是提升中学生对于生物课程学习兴趣与能力的有效手段，其不仅有助于创新传统生物教学方式，促进学生生物学科学思维的养成，同时更是有助于学生生物学习兴趣的激发。所以，在生物课程生活化教学的过程中，学校与学生要共同努力，一起推进生物课程生活化教学的发展。
参考文献:
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作者:陈宽 单位:厦门市翔安第一中学