第一篇：新课程初中生物实验教学方向
摘要：
新课程理念的出现推动了初中生物实验教学的发展。从狭义的角度来说，它的目的就是让教师在日常的初中生物实验教学中加强对学生综合素质的培养，关注学生的身心发展，提高教师自身的教学水平。
关键词：
新课程理念；初中；生物实验；教学方向
生物与物理课程一样都是以实验为主要教学手段的一门自然科学课程，其实验教学的好坏会直接影响生物这门学科的教学效果。根据调查研究表明，当前初中生物实验教学无法取得良好效果的原因有以下几点；第一，教师对实验教学不够重视；第二，有一些教师在理论知识方面能力较强，而实验能力水平则偏低；第三，教师在课前的准备不够充分；第四，对实验的技巧性操作不够重视。对此，笔者简要谈谈在新课程理念下如何才能有效纠正初中生物实验教学的教学方向。
一、培养学生探究能力，引导学生自主学习
根据当前新课标的理念，倡导在初中生物教学中所开展的实验要具有开放性，让学生能够积极主动地在实验中满足自己的求知欲，自主探索未知的奥秘。因此，在初中生物实验教学中，教师要善于培养学生的自主探究能力，以便能够让学生进行自主学习和探究性学习。首先，教师要根据初中生物实验教学的内容和教学目的进一步要求学生根据自身实际水平自主设计和积极主动地探索，从而完成相应的实验教学目的和任务，以便更好地培养学生的思维能力和探究能力；其次，每个学生都是独立的个体，学生与学生之间存在着一定的差异，所以教师要尊重学生之间的差异性，对不同的学生要给予不同的实验任务，从而使得每一位学生都能够得到充分的发挥；最后，初中生物实验教学不应该只局限于书本上的知识，同时还应该拓展一些课外的内容，这样做不仅可以使得初中生物实验教学得到有效的延伸和补充，而且可以让学生的视野得到开阔，不仅仅局限于书本上的那些知识。
二、营造良好的学习氛围
一个良好的学习氛围是学生积极学习的重要条件，有助于激发学生的学习热情。因此，教师要提高学生对初中生物实验教学的认识，让学生从内心深处认识到初中生物实验教学的重要性。很多教师都知道，教学质量的好坏与良好的课堂学习氛围是密不可分的。而初中生物教师在进行实验教学的过程中，要善于对课堂上的学习气氛进行有效调节，允许学生可以就课堂上的问题互相交流和走动，让学生可以随心所欲地交流，使课堂不至于沉闷且枯燥，但切不可让学生为了玩耍而乱窜，扰乱课堂秩序。同时教师也要积极参与到学生的学习中，给予学生一系列的正确指导。
三、增加实验教学经费，配置足够的实验设备
实验设备是进行实验的工具，只有具备了完善的实验设备才能更好地进行实验，才能让生物实验教学开展得更加顺利，同时实验设备会直接影响初中生物实验教学的效果。然而，由于受到各种各样因素的影响，导致较多学校的生物实验教学设备陈旧、落后且在数量上也严重不足，极大地阻碍了初中生物实验教学的发展。首先，要引起教育部门以及学校的重视，使其认识到初中生物实验教学的重要性，从而不断为生物实验教学提供教学经费，这样就可以购买足够的先进实验设备，从而保障初中生物实验教学的顺利开展并取得良好的教学效果；其次，学校和教师也应自力更生,根据学校的情况和条件利用教学资源制造一些简单的实验器材，从而保障初中生物实验教学取得良好的教学效果。
四、建立科学的评价体系
教师会对每一位学生的学习情况进行评价，以此让学生充分发挥自己的长处，弥补自己的不足，扬长避短，而教师的评价是否科学合理会直接影响学生的学习态度和学习质量。在传统的教学中，评价的方式过于单一且具有滞后性，评价的内容也过于狭隘，这样不科学的评价会阻碍学生的素质发展。因此，以新课程理念为背景的初中生物实验教学应该根据教学的实际需求和学生的具体学习状况，采用多元化的科学评价体系。首先，教师在注重初中生物实验结果评价的同时，也要重视学生在生物实验过程中的操作能力的评价、创新思维的评价以及学习态度的评价等；其次，评价不仅仅只包括教师对学生的评价，还包含学生与学生之间的互相评价，学生对自己的评价，这样多方面的评价角度可以让学生认识到自己的不足并及时改正。因此，在当前新课程的背景下，建立科学合理的评价体系，有助于提高学生的学习效率和初中生物实验教学效果，使初中生物实验教学目标顺利完成，并进一步推动新课程改革。
总之，课堂是学生获取所有知识的主要来源和有效途径。在新课程理念下的初中生物实验教学，更加重视培养学生的实践能力，让学生将在课堂上所学到的知识通过实践的方式了解和掌握，并让学生从实验中感受到生物这门课程的趣味性，从而提高生物课堂教学质量和效率，保障学生的学习质量有所提高，促进学生的全面发展。
作者：姚萍 单位：江阴市暨阳中学
参考文献：
［1］杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究［J］.科学咨询：教育科研，2013（4）.
［2］王洁娴.初中生物实验教学现状调查及对策探讨［D］.南京师范大学，2014
第二篇：初中生物实验教学法运用
摘要：
生物教学相对来说是一门比较复杂的学科，理论和实践性都比较强，而实验教学法则能够实现理论与实践的结合，实验教学法在初中生物教学中的合理运用，能够从根本上提高初中生物课堂的教学质量和效率。基于此，文章对实验教学法在初中生物教学中的运用进行了分析。
关键词：
实验教学法；初中生物；运用
初中生物教学可以说是生物整体教学的基础部分，对学生日后进入高中以及大学之后开展生物学习有一定的基础作用，所以，在初中生物教学的过程中，提高学生的学习质量，扩充初中生的生物知识面是非常必要的。将实验教学法运用到初中生物教学中，不仅能够从根本上提高初中生物课堂的整体教学质量和水平，而且实验教学法具有一定的合理性，学生理解知识更加容易，能够吸引学生的注意力，让学生最大限度地关注生物知识，帮助初中生熟练掌握生物知识。
一、实验教学法的概述
实验教学法现如今已被广泛应用到现代教育当中，特别是化学、生物、物理等学科。实验教学法对生物教学的作用相对来说比较明显，实验教学法的重要性也逐渐显现出来。实验教学法主要包括两个方面：教学实验展示和实际实验操作。教学实验展示就是生物教师将本节课堂所需要学习的内容以实验的方式进行展示，在这个过程中，学生一般会以旁观者的身份进行观看，并不能实际参与到实验当中，这样的展示方法为了保护学生的安全，由于学生最初对实验的内容并不是很了解，如果直接让学生接触实验可能会发生一些安全问题；另外，由于学校教学资源不充足，在实际的实验教学过程中，并不能够满足每一个学生都参与实验的要求。因此，利用教学实验展示能够有效降低教学成本。而实际实验操作就是在学校教学条件允许的情况下，教师根据生物教材的实际教学内容，安排学生亲自参与到实验当中，这不仅能够加深学生对生物知识的印象，而且对学生各个方面能力的提升都有一定的帮助[1]。
二、实验教学法在初中生物教学中的运用
（一）做好示范性实验
在社会经济的影响下，现代素质教育不断加大其自身的发展力度，学生的动手实践能力也逐渐成为教学的主要任务之一。而在初中生物教学过程中，生物教学包含了理论知识和实验内容，学生积极参与到实验当中，不仅能够提高学生对于生物知识的认知程度，而且能够锻炼学生的动手操作能力。但是，生物实验毕竟存在一定的危险性，所以，在让学生接触实验之前，生物教师要将规范化的实验操作流程及注意事项向学生讲解清楚，规范化的实验操作演示不仅能够让学生认识到生物实验的重要性，而且能够将危险降低到最小。在实际的操作过程中，教师要提前做好实验的相关准备工作，比如，在对“洋葱表皮细胞装片的制作和观察”这一实验当中，需要教师将一系列的准备工作做好，包括仪器、载玻片、显微镜等，让学生对实验有一个大致的了解，之后教师可以相对应地提出一些有关的问题，让学生带着问题投入到实验当中，在实验的过程中，找到问题的答案，从而培养学生自主思考的能力[2]。
（二）理论和实际相结合
在实际的教学过程中，教师要充分认识到理论和实际相结合的重要性，让学生能够在生物实验的过程中，与生活当中的事物进行有效联系，这样不仅能够加深学生的印象，而且能够让学生感受到生物的无处不在。在实际的初中生物教学过程中，利用实验教学法，将生活当中比较常见的材料作为实验的主要对象，从根本上激发学生对于生活当中常见问题的思考能力，比如，玉米种子，这是生活当中比较常见的一种东西，在实验中就需要学生观察玉米种子的状态、外形、内部情况等，这样能够有效提高学生的学习兴趣。初中生物实验在某种程度上是为了验证某一个基础理论，帮助学生更加深刻地记住生物的相关理论知识。所以，在实际的生物教学过程中，教师更应该将生物理论和实际有效结合，从根本上调动学生的学习积极性，帮助学生了解生物在生活当中的实际意义。
（三）团队实验教学
在初中生物实验教学中，大多数教师都会将学生分成几个小组来进行实验，这样不仅能够合理分配教学资源，而且能够加强学生之间的团结合作能力，提高学生之间的交流和互动。另外，教师在分组时，要注重学生能力的差异性，平均分配学生的学习能力，这样能够保证每一个学生在实验当中获取到相对应的知识及其自身能力的展示机会。
三、结语
在初中生物教学中科学合理地运用实验教学法，不仅能够有效提高初中生物教学的整体质量和效率，而且对于学生日后进入高中或是大学之后的生物学习具有一定的辅助作用。所以，生物教师要将实验教学法融入生物教学，充分发挥其自身的影响和作用，加强学生对于生物知识的印象，从而提高学生对于生物学习的兴趣。
作者：董娜 单位：宁夏石嘴山市隆湖一站学校
参考文献：
[1]许琴.关于初中生物试验探究式教学的研究[J].考试周刊,2011(66):188-189.
[2]朱美林.如何在初中生物课堂开展探究性实验教学[J].理科考试研究,2013(16):78.
第三篇：初中生物实验教学法分析
【摘要】
生物属于初中教育的重要课程。本文通过对“初中生物教学实验教学法的主要作用”以及“初中生物教学实验教学法的有效应用”作综述，希望初中生物课堂能够将提高知识运用能力、展现生活乐趣、激发学习兴趣作为学习目标和教学目标。仅供参考。
【关键词】
初中生物教学；实验教学法；应用；分析
生物系初中教育的基础学科，在生物实验教学中培养初中生的实践能力，通过综合素质的培养，为祖国输送更多的生物学人才，具有重要意义。独论当下，初中生物课堂由于各种原因而无法顺利的开展生物实验教学，学生实践能力的培养更是无从谈起。此文系分析初中生物教学中实验教学法的重要作用，提出实验教学法能够帮助学生理解生物知识，锻炼其实践能够，提高综合素质，通过与生活实际相结合，充分的激发学习兴趣，展现生活乐趣，便能够有效培养初中生在生物实验教学中的实践能力以及知识掌握能力。
1.初中生物教学实验教学法的主要作用
生物是初中教育的基础学科，初中生在此阶段要进行60多个实验，其中40多个需要学生亲自操作，实验教学法在此期间可发挥着显著的作用。实验教学法不仅能够帮助初中生理解很多的生物知识，更可以将整个生物实验的过程清晰的向学生展示，使其对生生物论拥有全新的认知。如：在“只有一个细胞的生物体”一节，单是照本宣科的讲学，很多学生无法理解单细胞生物，当其通过显微镜对变形虫、眼虫、酵母菌以及衣藻等生物进行观察时，就马上理解了。此外，实验教学法的主要作用还有激发学习兴趣、积极性，培养自主探究精神、动手实践能力等。简而言之，实验教学法可提升初中生的生物知识运用能力与综合能力。
2.初中生物教学实验教学法的有效应用
实验教学法在初中生物教学中对学生的综合能力以及学习成绩具有一定的影响，只有运用实验教学法为学生提高知识运用能力，充分展现生活乐趣，激发学习兴趣，才能发挥实验教学法的具体作用。
2.1提高知识运用能力
教科书上的内容与实际生活具有紧密联系，生物教师务须将生物实验结合于生活，才能使得初中生的生物知识得到拓展，从而提升其知识运用能力。如：植物向光性在生活中接触得比较多，即使是在迷路的过程中，通过生物知识也能够运用“植物向光性”辨别方向；生物教师可以让学生做实验验证植物向光性，通过将牵牛花的种子置入花盆里，经过一段时间的成长发育，待幼苗生成后将其放在大盒子里，将花盆紧靠大盒子；在大盒子内部做一道隔墙，并留下一丝空隙，于另一侧制作1个小窗口；将盒子拿盒盖盖好置于阳台，1w后即可发现牵牛花秧从小窗口探了出来。可见，植物细胞具有敏感光线的生长素，盒内光线可促使生长素发生作用，生物实验教学有利于学生掌握生物知识，熟悉生物知识的运用方法。
2.2充分展现生活乐趣
实验与艺术一样———源于生活、高于生活。实验系生物教学验证理论知识的重要形式，生物实验教学需要结合实际生活，充分展现生活乐趣，促进学生主动积极的进行学习，从而提升其知识理解能力。探究式教学能够有效的激发学生的学习兴趣，也能够展现生活乐趣，例如：在学习“植物的呼吸作用”一节时，可将水果保鲜作为主题，通过分组令学生各自设计出一套水果保鲜方案；当学生的水果保鲜方案制定出来以后，则告知学生可根据保鲜效果对自己的实验成果进行点评，最终使学生了解气温、湿度以及空气流通等因素对水果保鲜的影响，并得知水果保鲜的有利条件。此外，生物教师可以布置小人物，让学生在生活中单独去完成一些小实验，从而有利于学习。可见，给予初中生动手实践的机会，让其在实验过程中体验到生活乐趣，从而调动了学习积极性，增强了知识理解能力。
2.3激发学生学习兴趣
兴趣是一位伟大的导师，生物教师要善于激发初中生的学习兴趣，在应用实验仪器的过程中，通过学生对实验仪器的好奇，进而激发其学习兴趣。如：在学习怎样正确使用显微镜的过程中，生物教师可让学生独自对显微镜进行操作，告知其正确使用显微镜的方法，使其掌握取镜、安放、对光以及观察的要领，能够规范的使用显微镜，对显微镜使用方法了如指掌，也对日后涉及到显微镜的生物实验具有一定的帮助。可见，通过新鲜实物激发学生的好奇心，从而培养其学习兴趣，是一种重要的生物实验教学的方式，对学生的学习具有促进作用。
3.结束语
实验教学是初中生物教学的重要教学流程。通过生动有趣的实验教学，可提升学生的学习能力以及动手实践的能力，使其综合素质得到有效提升。生物教师要将教科书中的内容巧妙的转化成生活实际相关的生物实验，使其从被动学习中转变为主动探究；生物教师要将生物实验中的生活乐趣充分表现出来，使学生在做实验的过程中拓展生物知识，强化生物知识运用能力，感受到生活乐趣，提高学习积极性；生物教师要满足学生对实验教学的好奇心，使其在激发学习兴趣的同时，也拥有知识能力的提升。简而言之，生物教学要有效结合于生活，站在提升学习成绩与实践能力的角度进行实验教学，将实验教学法的作用充分发挥。
作者：李静 单位：镇江实验学校魅力之城分校
【参考文献】
[1]丁振武.实验教学法在初中生物教学中的运用分析[J].亚太教育,2016.02:141
[2]张明伟.浅谈实验教学法在初中生物教学中的应用[J].学周刊,2016.11:71-72
[3]闫肃.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].亚太教育,2016.19:35
[4]王影.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015.17:110
第四篇：初中生物实验快乐教学原则
摘要：
在新课程的浪潮冲击下，提高学生的综合素质是教育工作的重中之重。生物学是一门建立在实验基础上的学科，生物实验可以拓展学生的思维，培养学生的创新能力，对于学生的学习成长大有裨益。本文着重探讨快乐教学在生物实验中的几点体现。
关键词：
初中生物；实验教学；快乐教学
初中生物实验中的快乐教学模式，不仅能够提升学生进行生物实验的兴趣，还能在实验进行中锻炼自己实践操作的能力，眼、手、脑、并用探寻生物世界中的奥秘，对于学生的成长有积极作用。
一、现阶段初中生物实验教学
随着新课改的不断深入，生物实验教学也被提到了一个更重要的位置。传统教学模式根深蒂固的影响下，在生物实验教学过程中，部分生物教师只是将实验技巧和方法在课堂上进行讲授，利用题海战术来进行实验训练。实验评价方式也只是采用简单的划分优良等级来进行，不到位的评价方式，以及枯燥的课堂教学，导致学生对于生物实验渐渐心生厌烦感，毫无积极性、目的性是学生进行生物实验的心态。长此以久，不利于学生实验水平的提高。
二、“寓教于乐”-快乐教学原则在生物实验教学中的体现
（一）趣味性生物实验，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的驱动力，学生只有拥有浓厚的兴趣才能主动参与到生物实验当中。基于此，生物教师应当在生物实验教学过程中，添加一些趣味性元素，让实验教学变得趣味横生。例如，在“观察鸟卵的结构”实验教学中，实验开始前，先把课前传备好的关于丰富多彩的鸟图片或者动画呈现在在学生面前，成功吸引学生的注意力，然后告诉学生：同学们，这么可爱的鸟，你们家中有养吗？”有的学生说：“我家中只有鹦鹉”。也有的学生说:“我家中有格子跟画眉鸟。”接着，生物教师再问：那么你们知道它们是怎样变成拥有美丽的羽毛和动人歌声的吗？接着，通过由卵到雏鸟的一组连环画面，激发了学生的探究欲望。引导学生利用温水、解剖针、培养皿、烧杯、温度计等实验器材，对卵的结构进行观察。主动参与到实验当中。生物教师应当巧妙抓住这个教学时机，将时间留给学生，对学生进行指导，告诉学生实验中的注意事项，帮助学生说出鸟卵的结构特点和适宜在陆地上发育的结构特点。因为有了兴趣的驱使，为实验教学打下了坚实的基础，学生兴趣浓厚，一堂高效的生物实验课应运而生。
（二）和谐学习氛围培养学生的创造性思维
生物教师应当注重培养学生的创新能力，培养学生的创造性思维，生物教师应当为学生创设和谐轻松的学习气氛。单项式的教学模式过分注重知识概念的教授，缩短课堂教授实践，帮助学生完成系统知识的转化，促进知识系统向思维概念的迁移，充分发挥学生主体作用，调动学生的主观能动性，培养学生创新意识和创新能力。例如，在课外实验“调查一个生态系统”这节内容，倘若生物教师在告诉学生生态系统的含义以及组成部分，虽引起学生的兴趣，但是没有对本章内容进行深入的研究，学生显然无法理解“生产者”、“分解者”、“消费者”之间的联系，不利于学生顺利展开调查。这时生物教师可以引导与启发学生，在进行调查的时候可以跟我们身边的生活实际进行联系，有学生就提出了可以用“新楼房、购买楼房的客户、二手房业主之间的关系”来进行代替。对于学生想法应当给予鼓励和表扬，，让学生课下自己自行观察，学生在自主探究中可以充分发挥自己的创造性，几番波折得到启示，便于学生加深对知识的掌握。所以要求生物教师要给学生充分发挥创造力的空间，培养学生的创造性思维。
（三）眼手脑并用象，锻炼归纳总结能力
学生在实验过程中亲自动手操作，按照操作步骤探究生物奥秘。在实验过程中，生物教师应当引导学生认真观察实验现象并作记录。由于学生观察不细心，记录存在不足之处。因此，在实验中要及时指出学生的错误并帮助他们纠正，要求学生细心观察实验现象、认真对比、做好数据分析工作，得出正确实验结论。与其他学生进行合作交流，培养归纳总结能力。例如，在“洋葱鳞片叶表片细胞的结构”实验中，生物教师将正确操作方式、注意事项告诉学生，让他们自主进行实验操作，并且在过程中指导学生：大家在显微镜中看到了什么，它们有什么特点，认真记录，可以跟其他学生交流讨论一下。经过实验探究、小组讨论，最后学生得出结论：“植物是由细胞构成的，不同形态的细胞共同具有：1.细胞质、2.细胞核、3.细胞壁、4.细胞膜。”认真观察、随手记录，用敏锐的视角进行探究学习，调动了学生的积极性，有利于培养学生归纳总结的能力。
（四）模拟生活实际、感悟实验成功
初中生心理和生理趋于成熟，生活经历比较少。所以，生物教师在实验过程中，应当鼓励学生敢于说出自己心中的想法，便于学生感受实验的快乐。可以模拟一些学生生活中比较常见的景象，让学生自由活动，将所观察到的随手记录下来，锻炼他们的观察能力。例如，在教学“观察校园里的植物”实验中，生物教师可以带领学生来到校园中，让学生自行对校园的各种植物和各种小动物进行观察，记录植物的颜色、枝叶形态、花朵颜色形状。回到课堂上，让每位学生轮流讲解校园植物跟动物的观察结果，说出自己的观察感受，生物教师适当给予学生一些中肯的评价，提升学生的信心，感受生物实验带来的成功。激发学生进行生物实验的兴趣，为学生今后学习生物做好铺垫。
三、提升安全意识，快乐实验的关键
在实验教学过程中，经常要用到一些锐器（刀、剪、玻璃器皿）等，一些危险药品（酸碱、酒精）等生物教师要给学生灌输“安全第一”的思想，生物教师必须在实验中将一些危险器材和药品的使用技巧和注意事项告诉学生例如，在实验“观察人的口腔上皮细胞”中，实验中要用到牙签，学生稍不留意可能会扎到上颚，严重的可能会满口流血，可以让学生在进行实验前，把牙签尖头用牙齿咬几下，让它柔软的像一把小刷子，提高了安全系数，利于学生成功完成实验。综上所述，初中生物实验教学是提高学生综合素质的重要手段，有利于拓展学生思维，培养学生创新能力的重要途径，因此，要求生物教师在日常教学中积极采用优质的教学方法，提升学生的学习兴趣，模拟生活景象，创设符合学生心理特征的学习氛围，提升实验的安全指数，让学生在快乐中探究知识奥秘，健康成长。
作者：孙娟 单位：江苏海门三和初级中学
参考文献：
[1]詹孝慈,周燕,邓晗嵩.黔西南州初中生物实验教学现状调查与思考[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2009,(04)
第五篇：初中生物分组实验分层合作教学实践
摘要：
初中学生刚刚接触生物教学，其对于生物知识了解较少，学生也还未形成系统的生物学习方法，初中生物分组分组实验教学有利于学生合作精神的培养，同时也能够帮助初中生物实验教学更加有序的进行。分层合作教学在初中生物分组实验教学中应用能够大大提升实验教学的质量，因此，本文就针对分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用过程，以帮助初中生物实验教学水平提升。
关键词：
分层合作教学；初中生物分组实验教学；应用
初中生物实验教学中大部分实验学生都不能够独立完成，其需要几个学生相互协助完成实验，因此，初中生物实验教学大部分都是分组进行。生物分组实验教学的开展涉及实验小组人员的配置，科学的将班级学生划分为多个小组是分组实验教学的必要工作。分层实验教学应用于初中生物分组实验教学中有利于小组人员的科学划分，其还能够提升分组实验教学的效率与质量，因此，积极探究分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用过程对于初中生物教学水平的提升十分重要。
1分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中的原则
1．1分层合作教学应该充分体现学生在教学中所占的主体地位：
学生是教学中的主体，在生物分组实验教学过程中，重在学生亲身参与实验过程，锻炼学生的实验能力及动手操作能力，因此，分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中，教师要注意学生主体地位的凸出，即在分组实验教学过程中，教师给予学生更多的动手机会。此外，在实验过程中，教师要积极引导学生对实验过程及实验现象进行思考与分析，让学生总结实验过程的收获与实验成功或失败的原因，进而提升学生的实验水平，同时也促进学生操作能力的提升。
1．2分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中要注意学生都参与实验过程：
分组实验教学往往是多个学生为一个小组共同完成实验操作，在实验过程中，部分学生可能会消极的对待实验，不积极参与实验过程，而部分学生可能会过于积极，进而影响小组成员的共同协作，因此，在分组实验教学教学中，教师要积极对小组学生参与实验的积极性进行调控，以保证每个学生都能够参与实验过程，从而促进小组学生均衡发展。
2分层合作教学应用于初中生物分组实验教学中的过程分析
2．1分层小组的科学划分：
生物实验的进行需要建立在一定的基础生物实验知识之上，因此，在分层划分时需要将班级学生生物实验知识水平较高的学生平均分层划分到各个小组。生物实验教学的进行需要学生具备一定的操作能力，因此，各个层次的小组都应该有操作能力相对较好的组员。此外，实验过程需要对实验现象进行记录与分析，因此，分层小组中需要具备一定观察能力的成员。分层合作教学与小组的划分依据应该充分结合学生的生物基础知识及学生的操作能力、学习能力、观察能力、学习积极性等各方面因素。通常情况下，生物基础知识扎实、实验操作能力较强、观察能力较强的学生划分为一个层次，以此类推，生物基础知识一般、学习能力一般、操作能力一般的学生为一个层次，生物基础知识较差、实验操作能力较差、学习能力较差的学生为一个层次。在分组过程中，教师应该充分考虑学生的均衡发展，因此，在小组划分时应该将不同层次的学生混合各个小组中，从而帮助班级学生均衡发展。
2．2分层小组组长的任命：
分层合作教学应用于初中生物分组教学中，各个小组长的责任重大，其需要对组员进行科学的任务分配，其组长还要具备一定的管理能力与号召力，能够做到公平公正，能够让组员信服其组织能力，从而保证小组实验正常完成。由此可见小组长的任命对于分组实验教学进行十分重要，教师在分层合作教学模式下任命分组实验教学的各个组长时，不一定要选择学习能力强、实验操作能力强、生物基础知识扎实的学生，而应该选择合作意识强烈、生物基础知识及实验能力合格且具备一定组织能力的学生为组长，从而提升初中生物分组实验教学的质量。
2．3分层合作教学在实验操作过程中的调控：
仅仅通过学生的自主合作及小组长的任务分配，分组实验教学过程可能存在一些问题，且部分学生也可能不服从组长的安排而消极的对待实验，这对学生的均衡发展十分不利，其也阻碍了学生合作意识的培养，因此，在分组实验教学过程中，教师应该积极对实验过程进行调控。如教师可以多鼓励不积极参与实验的学生主动争取实验操作机会，积极参与实验，同时教学也应该积极提升学生的合作意识，以帮助分组实验教学得以更好的实施。此外，教师应该严格监督每个小组成员都积极思考实验现象与实验结果，教师也可以帮助小组长对小组实验过程进行组织与任务分配，从而促进学生合作能力的提升与实验操作技能的发展。
结束语：
初中生物实验教学由于初中学校资源的限制以及初中学生的生物基础知识限制，其往往采用分组实验教学。分组实验教学的实施过程中如何科学的划分小组十分重要，分层合作教学应用于初中分组实验教学中有利于分组的更加科学化，因此，积极探究分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用过程对于初中实验教学水平的提升十分重要。
作者：朱艳梅 单位：河北省任丘市西环路中学
参考文献
［1］刘敏．分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践［J］．教学与管理（理论版），2014，（1）：130－132．
［2］施如男．分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析［J］．西部素质教育，2015，1（11）：88－89．
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