第一篇：初中历史教学情境教学应用
一、历史情境教学的目标原则
新的历史课程标准强调：“以转变学生的学习方法为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，培养探究式学习的习惯。”在初中历史教学中，要很好地把握历史情境教学的目标原则，这样才能更准确、更高效地发挥情境教学在初中历史教学中的作用。
1.制订情境教学目标。
情境教学设计理念，应是以思维为核心，以情感教学为纽带，通过符合学生自身的心理特征来设计与制订情境教学。将学生的认知与情感牢牢地结合起来，促使学生的逻辑思维和形象思维更好地协调。根据情境教学的特点，学生在情境教学的过程中积极参与，体验到历史学习的乐趣和成功获得知识后的喜悦。情境教学以提高学生成绩、有效发挥课堂实效性为基本目标，又创新了历史教学的新模式，对于历史教学有重要意义。
2.情境教学的设计原则分析。
在情境教学的实践过程中小的细节都会对教学效果产生影响，所以教师在选择情境时，同时将课程要求的知识点贯穿融入到情境中来，让学生在情境中快速掌握相关知识点。情境教学是根据教学内容和教学任务的不同而改变的。初中历史教学最本质的特征就是真实性，那么在实施情境教学就应以真实性为中心的。所以，情境教学要紧跟教学内容及教学目标，才能发挥情境教学的操作意义。
二、初中历史情境教学的实施途径
综上所述，初中历史情境教学十分有利于提高学生学习兴趣和自主学习的能力。培养了初中生正确的历史观和解决历史问题的能力。
1.打造和谐的课堂氛围促进教学质量的提高。
传统课堂教学氛围枯燥和严肃，学生学的小心翼翼，学生学习兴趣也不高。教师应营造和谐轻松的课堂环境，增进师生之间的情感交流，维护良好的师生关系。情境教学具有良好的互动性，只有保持民主化课堂氛围，让教师从原来单纯的授课者。转化为课堂的引导者、参与者。引导学生参与到情境教学中，让学生自愿参与、主动学习，再通过相关情境模拟，让学生了解获取知识的途径是多方位的，并在获取知识的过程中轻松愉悦，也加深了知识点的记忆。
2.利用多媒体激发学习兴趣。
当前，多媒体技术深入千家万户。把多媒体运用在课堂教学中，既能满足初中生对新鲜事物的好奇心，又形象全面的还原了历史事件。教师应学会使用多媒体播放器材等辅助教学设备，利用视频、图像、声音等资料激发学生对历史的兴趣，鼓励学生积极思考历史。例如，在学习初一上册《春秋战国的纷争》时，教师利用多媒体在网上找到战国时期相关的图片、视频资料等，也可以截取一些影视作品里有关春秋战国时期的真实历史资料。在课堂教学过程中，通过多媒体为背景吸引学生兴趣，再结合历史教材中的知识点进行讲解。
3.利用语言情境，刺激情感交流。
现有的历史教学大部分通过文字叙述的方式来阐述，然而文字的局限性无法把历史事件完整地呈现出来。传统的历史教学中，历史老师只是照本宣科，没有带入感情色彩，没有夸张的语言，学生听完就忘了，没有记忆点。利用语言情境形象生动的将文本里相关的历史事件展示出来。比如讲解《甲午中日战争》中黄海大战时，老师可以运用生动的语言进行讲述：“致远舰在激烈的海，战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈希望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这是他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”在朗读期间也可以播放一些相关的视频音频，添加一些背景的雨声、风声、咆哮声。通过这些渲染让学生感受到历史事件的氛围，加深对这段历史的了解和认识，达到情境教学的目标。把情境教学带入到初中历史教学中非常有利，利用情境教学增加学生历史学习的兴趣，提高历史文化水平，培养历史人文气息。也为情境教学在新的课程标准实施中提供参考。
作者：高改艳 单位：陕西省榆林市神木县马镇九年制学校
第二篇：情境教学法在初中历史教学的应用
摘要：
情境教学的直观化和生动化，能够使初中历史课堂气氛变得更活泼，学生的学习兴趣很容易被激发。初中历史教师应该根据实际的教学要求，合理引入情景教学法，从而有效提升历史教学的有效性。
关键词：
情境教学法；初中历史；教学应用
在新课程改革不断深入的过程中，初中历史教学模式也需要不断创新，情境教学法是从培养学生的能力出发，不但克服传统课堂教师一味讲解，学生被动接受的局面，而且使历史课堂教学内容更丰富、具体，学生在生动的情境中，对历史知识的体悟、感受会更深刻。
一、情境教学的内涵
情境教学聚焦点在“情”与“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”简单说就是以情景体现出一定的境界或意境。从教学角度说，历史课情境教学就是教师根据历史信息实物如课本教材、历史博物馆等所蕴含的情境内容，借助生动的语言叙述或质感的历史实物触摸，主观创设出各种体现历史特点的生动画面，在历史独特特的趣味性和神秘感氛围下创设出一种能激发学生学习兴趣的场景，而这种场景能引导学生进入契合教材内容的氛围中。初中阶段，教师在情境创设中起着主导作用，应尽可能地贴近课堂和学生实际创设良好的教学情境，这样才能调动学生的积极性，课堂才会变得更加活跃。
二、情境教学法在初中历史教学中的应用
1.回归生活，触碰历史质感。
中国的历史文化源远流长，经历5000年的积累和沉淀，蕴藏极为丰富的人文精神和文化价值。在初中历史教学中，教师创建情境，应该着眼于展现历史的魅力，让学生在情境中获得对历史的感知和体验，从而更加了解历史文化，并热爱历史文化。在学校中，会有很多历史人物的画像、雕塑及名言警句。在日常教学中，教师应该充分利用这些教学素材，虽然学生对这些画像、雕塑比较熟悉，但是对它们背后的历史故事并不是非常了解。教师可以将这些学生在生活中常见到的画像、雕塑背后的故事与自己的历史教学相结合，如果讲课的内容与这些人物有关，就可以将其作为素材，制作多媒体课件，为学生播放一段这些人物的多媒体视频，讲一段这些人物的历史故事，为学生创设一个个鲜活的历史情境，这样学生的学习兴趣会大大提升，对与其相关的历史知识记忆也会更深刻。比如：在讲解同志领导的“秋收起义”这个知识点的时候，教师就可以将《西江月•秋收起义》这首诗，利用多媒体课件播放出来，同时配上动画与讲解，为学生创设一个直观的秋收起义情境，在此基础上，学生对秋收起义的时间、地点及背后的历史意义体悟会更透彻，深深地体会今天的幸福生活来之不易。
2.善于利用语言创设教学情境。
教学语言是教师教学中不可忽视的重要方面，在运用情境教学法的时候，充分借助语言，为学生创设生动的情境，也是必不可少的。教师单纯照本宣科，是无法取得良好的教学效果的，历史课本中有大量故事，教师应该充分借助这些故事，通过语言为学生重现历史情境，激发学生的学习欲望，帮引导学生感受历史。比如：在讲述《甲午中日战争》中的黄海人战时，教师就可以通过生动的语言，为学生这样讲述：战士们的意志是不能够被击垮的，他们勇往直前，乘风破浪。船身数次中弹，甚至已经开始倾斜，但是没有一个人想要放弃，在最后，军舰还是被鱼雷集中，所有战士都将面临壮烈牺牲的命运，就是最后的关头，一个随从将救生圈抛给了邓世昌，如果拥有这个救生圈，他就拥有了生的希望，但是他看到了整个军舰都在下沉，所有的战士都会牺牲，因此拒绝了救生圈，绝不独生，这个时候他养的忠犬，紧紧咬住他的肩膀，不想让他下沉，他却拦住了爱犬，一同沉没在了黄海的波涛之中。相信讲完这一段，所有学生都会为革命先烈英勇无畏、勇于献身的精神所打动，也会深深铭记这段历史，爱国主义也会由此而爆发。
3.结合历史图片，创设教学情境。
历史图片是历史教学中非常重要的资源，充分利用历史图片能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，同时可以将死板的历史知识更直观、生动地展现给学生，我国初中历史教材中穿插着很多历史图片，教师结合课本的图片创设情境，针对所发生的历史事件起源、时间及经过传授给学生，在学生了解历史梗概的基础上，教师进一步分析历史事件背后的意义，学生学习起来会更加轻松、容易。当然，教师可以自己寻找一些更富有意义和趣味性的图片，在课堂上结合教学内容展现给学生，以达到更好的教学效果，提高学生对于历史的学习兴趣。比如：在讲解宋朝历史的过程中，学生最熟悉的历史人物就是岳飞，但是大部分学生都是一知半解，很难有人可以完全地将这个故事叙述出来，这个时候教师结合图片一边讲解，一边创设教学情境，将岳飞这段精忠报国的经典故事讲给学生，在整个故事的讲述过程中教师可以加入客观的历史评价，帮助学生更深入这段感人、曲折的历史进行了解，激发学生的爱国热情和满腔热血，这样他们会更热爱历史，热爱祖国，懂得今天的生活来之不易，不仅有效激发学生学习历史的热情，而且有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、结语
情境教学法在初中历史课堂行的应用，增强教学的直观性，也提升教学效率。学生通过各种生动、有趣、直观的教学情境了解历史，对历史的感悟更深刻。历史本身就是大书，是用无数革命先烈的鲜血及劳动人民的汗水共同谱写的，历史教师除了要传授学生历史知识，还要教会学生正视历史、铭记历史，从历史中获得感受、获得体悟，从而激发他们的爱国主义情操，树立正确的人生观、价值观与世界观。
作者：张团结 单位：漳浦县万安学校
参考文献：
［1］吴潘钰.高中数学情境教学法运用的原则及实现途径［J］.理科考试研究，2014（17）.
［2］姜腾云.谈初中数学情境教学法的运用［J］.学周刊，2014（29）.
第三篇：初中历史教学情境教学实践探析
摘要：
随着新课标的不断推广进行，对于当前的教学工作提出了更高的要求，学校以及教师需要逐渐改变原有的教学模式，采用新型教学方式，促进教学质量的提升。情境教学作为一种新型教学模式，其出现及应用有效的改善了当前教育教学的现状，促进了课堂教学效率的提升。本文以初中历史教学为例，探究情境教学在初中历史教学中的应用。
关键词：
情境教学；初中历史；应用
随着新课标的实施，在为初中历史教学提供新发展机遇的同时，也使得传统教学模式受到了极大的冲击，教师需要顺应时展的潮流，引入先进的教育模式，突破传统教学模式的束缚，促进教学质量的提升。而情境教学的出现及应用，为初中历史的教学工作提供了一个新的发展思路，逐步改善了原有的教育弊端，促进了课堂教学效率的提升。
一、情境教学的内涵
所谓的情境教学主要指的是，在教育教学的过程当中，教师通过设置一定的带有情绪性色彩的场景，激发学生学习的兴趣，使得学生融入到教育教学过程当中，以便于能够达到教学目标的教学方式。在教学过程中，教师需要根据学科的实际特点，有针对性的创设教学情境，使得教学情境能够符合教学的需求，提升课堂教学的效率。
二、情境教学在初中历史教学中应用的重要性
（一）有利于新课改的顺利实施
在新时期的背景之下，新课改的实施对于初中历史的教育教学工作提出了更高的要求，在当前形势之下，初中历史教育工作不仅需要让学生充分理解掌握教材学习的知识，更为重要的是需要加强学生对于教材知识的有效应用，逐步养成良好的历史素质。而情境教学法的应用，能够使得初中历史课堂充满趣味性，改变以往学生被动接受知识的状况，提高学习的效率，从而提升学生的综合素质，培养良好的历史。
（二）有利于学生树立良好的学习态度
初中历史教育教学过程中应用情境教学模式，使得情境成为了学生知识学习的重要途径，初中历史教师在进行情境创设的过程中需要根据教材知识点进行合理的设计，增加一些教学的知识情境，从而提升学生学习过程中的真实性，以便于能够确保学生积极融入到初中历史的教学过程当中，从而使得学生能够树立良好的学习态度，提高课堂学习的效率，并通过高效率的课堂学习，逐步提升学生的历史修养。
（三）有利于解决知识的重难点问题
在初中历史教育教学工作中实施情境教学能够改变以往教师抽象化教学的特点，在讲解历史知识重难点的过程中，能够通过教学情境的创设，使得学生可以通过亲身的体会，发现自身知识掌握的不足，加深对教材重难点知识的理解，让学生能够更好地对重难点知识进行掌握。
三、情境教学在初中历史教学中的应用
（一）教学情境的导入
在进行初中历史教学的过程当中，应用情境教学之时，最为关键性的一步就是导入教学情境，这一步也是确保情境教学得到顺利开展的基础性一环。在以往的初中历史教学活动中，由于所采取的教学模式不合理，使得课堂知识的学习比较枯燥乏味，从而致使学生学习积极性得不到有效地提高，而教师要想改变这样的教学现状，就必须把教材所讲的内容真实的展现在学生的面前，使得学生能够通过亲身的感受，加深对于教材知识的理解，这也是影响初中历史教育教学工作更好进行的关键问题。而情境教学这一模式就能够很好地解决这一难题，教师通过情境的导入，让教材中比较死板的知识点形象化，以生动、有趣的形式展现出来，从而让学生尽快的进入到学习的状态之中。
（二）联系生活实际
历史与人们的生活有着十分密切的联系，尤其是我国历史源远流长，历史中的事件都被改变成了人们耳熟能详的故事，这些故事也逐渐融入到了人们的日常生活当中。因此，初中历史在进行情境教学的过程当中，需要融入到生活实际当中，感悟生活中的历史故事，这些故事本身就是进行情境教学中的绝好素材。因此，教师在进行课堂教学的过程当中，可以从某一个故事着手，进而联系这一故事发生的背景，向学生介绍这一故事背景之下所发生的历史情境，从而使得历史知识形成一个完整的框架结构，让学生能够更好的理解所学知识。
（三）创设问题情境
在情境教学的应用过程当中，问题情境是一个十分重要的部分，教师在创设问题情境之时，需要将历史事件以问题的形式交给学生，使得学生自主的去了解事件发生的原因、经过以及结果，培养学生的自主学习能力，实现全面发展。例如在讲解“大泽乡起义”这一环节之时，其主要讲的是以陈胜、吴广等人为代表的戍卒，因不满秦朝的暴政而在大泽乡起义的故事，教师可以问学生遇到这种情况之时的做法，让学生独立自主的进行思考，并结合当时的历史背景作出解答。同时教师也需要做好相应的引导，使得学生能够接受较为完整的知识体系，加深对知识点的理解。
四、结语
综上所述，随着新课标的不断实施，初中历史教学要想提升课堂教学的效率，就需要加强对新型教学模式的重视，而情境教学作为一种较为基础性的教学方式。在初中历史的教育教学工作当中，教师需要充分认识到情境教学对于初中历史教学的重要意义，做好情境的导入，使得学生能够明确教材知识点，并熟练的应用到实际生活中，达到初中历史的教育教学目标，促进初中历史教学质量的提升。
作者：张瑞霞 单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第三中学
参考文献：
[1]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报,2013,(26):167.
[2]李秀梅,刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011,(18):78.
[3]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊,2012,(2):118-119.
[4]刘惠凤.开展初中历史情境教学的策略[J].广西教育A（小教版）,2015,(5):120-121.