第一篇：初中历史学科故事化教学初探
【内容摘要】
用故事来辅助初中历史课程教学的展开与实践，这种教学模式有着很好的实施空间，能够收获的教学效果也十分显著。初中历史课堂上学生会学到的内容大部分是一些典型的历史事件，并且会认识一些非常有代表性的历史人物。想要让学生对于这些内容形成更深刻的印象，以故事为依托来加强学生的理解与认知效果会非常明显。教师可以灵活的将故事和各个教学环节实现相互融合，这将会收获非常积极的教学效果。
【关键词】
初中历史；教学；故事；融入
在初中历史课堂上，教师可以灵活的在教学环节中穿插一些有意思的历史故事，以故事来辅助知识教学的有效展开，这通常能够收获很好的教学成效。故事首先富有一定的趣味性，能够让理论的知识变得生动直观，易于学生理解及接受。同时，以故事的形式来让学生了解很多史实，这更符合学生的认知水平与接受习惯，会极大的加深学生对于所学内容的印象。
一、引入有悬念的故事情节
教师可以以不同的形式、不同的方式引入故事素材，故事的类型等也可以有一些合理的筛选。首先，教师可以尝试引入一些具备悬念的故事情节，这会极大的吸引学生的注意力及好奇心，会让学生对于教学内容产生浓厚的探究欲望。这类故事通常适合在教学导入时引入，教师可以首先以故事悬念为依托来适当的引入教学内容，在学生的注意力充分集中后再来展开知识的教学。这种方式的效果非常明显，也能够让学生感受到历史课程学习探究的乐趣。在讲《伐无道，诛暴秦》一课时，教学开始我们可以先将秦始皇“扫六合”，一统天下，建立了当时世界上疆域辽阔的封建强国的故事引入课堂，然后设置悬念吸引学生的注意力。通过秦始皇的历史故事，学生的注意力一下子就集中起来了。通过故事导入新课，并设置悬念，可以让学生产生疑问，学生带着疑问进行学习，加上对故事的兴趣，就会自然的集中精力进行知识探究，因此就对所学内容的把握更加深刻。引入富有悬念的故事情节，这种教学方式有着很好的实践性，能够发挥的教学效果也十分显著。
二、利用故事来突破教学难点
在历史课堂上，想要突破知识教学的难点，教师也可以采取故事教学的方法来进行课堂优化。不少教学内容对于初次接触的学生而言理解上容易产生障碍，教师如果仍然是从理论的层面给学生进行分析，学生能够获取的知识要点还是会比较局限。这个时候，教师就要及时进行教学方法与思路的转变，要换个方式来剖析知识要点，这将会更加有助于教学难点的突破。教师可以引入一些相关的故事来辅助学生对于历史事件的理解与认识，让学生在故事的依托下来进一步领会教学难点，这种方式会帮助学生更好的克服一些知识点上的理解障碍。比如，在讲解“半殖民地半封建”这一概念时，老师如果一味的根据概念进行讲解，就会更加抽象，能够最终真正了解其内涵的学生就会很少。为此，在教学中，我们可以结合概念讲一些反映社会状况的历史事例和小故事，比如给同学们讲解当时我国沿海部分地区被外国人占据等等小故事就可以将“半殖民地半封建”这一抽象的概念具体化，课堂难点就会自然化解。这是一个非常有代表性的教学范例，教师只要善于找到合适的故事来帮助剖析知识要点，这不仅能够充分化解知识教学上的难关，这往往也会帮助学生获知知识点的实质。
三、利用故事来进行教学巩固
在历史课堂上，教师对于知识的讲述与剖析完成后，仍然需要学生对于课堂上教师讲到的内容进行一些消化。在这个巩固与回顾的过程中，教师可以灵活的引入一些小故事，以故事的形式来帮助学生梳理课堂上讲到的内容，并且加深学生对于知识要点的充分吸收。此外，有的时候学生对于教师讲到的内容很可能还没有完全弄懂，而在一些生动直观的故事的引导下，学生知识吸收上的漏洞通常可以被弥补起来，对于课堂上讲到的内容会有更深入的理解，这同样是故事化教学可以发挥的积极效果。例如，在进行《人类的形成》这一主题的教学时，教师的知识讲授结束后学生往往会感觉到人类形成过程的抽象，不少学生在教学完结后对其仍然难以进行有效的理解。这个时候教师便可以以故事教学进行补充，可以给学生讲解达尔文的《人物进化论》中的相关故事，从而使得学生对人类的形成有一个基本的认识，使得学生意识到人类的形成并非孙悟空出世那么简单，进而在促进学生对知识的理解的同时学会辨别知识的真伪。这也是故事教学的效用的一种体现，并且能够非常有效的弥补知识教学上的漏洞。
结语
故事化教学的引入能够让初中历史课程的教学很大程度得到优化，并且可以弥补学生在课堂上对于知识理解吸收上的一些不足。故事可以和各个教学环节实现融合，并且可以穿插到不同的教学过程中。教师既可以利用故事设计悬念，也可以利用故事来化解教学难点，还可以用故事来作为学生知识吸收的巩固手段。这些都可以成为故事化教学的展开形式，灵活的利用这些模式将会为知识教学实效性的全面提升带来很明显的推动作用。
作者：徐广洲 单位：江苏省射阳县临海初级中学
【参考文献】
[1]徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[D].南京师范大学，2011.
[2]李秋莹.故事化教学在初中历史教学中的应用研究[D].西南大学，2015.
[3]拉巴曲吉.历史教学故事化——教学与情感态度价值观教学目标的实现[J].才智，2011（19）.
第二篇：初中历史学科故事化教学初探
【内容摘要】
对于历史学科的教学过程而言，能够在教学的不同环节中技巧性的穿插故事性的教学过程，以故事的形式来辅助史实的讲授，这种方式会让学生接受起来更加轻松，学生也更容易融入课堂中，感受到历史学习的趣味性。教师要善于灵活的将各种有代表性的历史故事融入课堂中，让故事教学的功效充分体现出来。这既是丰富课堂的一种非常好的方式，这种模式也会让学生对于涉及到的历史知识点形成更深刻的学习体验。
【关键词】
初中历史；故事化教学
故事化的教学形式很适合融入历史课堂。这不仅在于历史课程本身就很适用于这种教学形式，以故事的模式来辅助史实的讲授，这种方式也非常有助于学生对于知识要点的吸收。教师要充分利用这种教学模式，用故事化教学来灵活化解知识理解上的障碍。这既能够很大程度提升课堂的综合实效，这也会让学生更加喜爱历史课堂。
一、组织学生课前搜集小故事
故事化教学可以融入课堂上的不同环节中，首先，教师可以组织学生在课前有针对性的搜集一些小故事，在教学中可以首先以故事的引入或者是学生间故事分享的形式来引出教学知识点，这个形式很值得采用。课本中讲到的不少内容学生其实在过往的生活经历中都或多或少有接触，要么是在书籍中有所涉猎，要么就是在各种影视作品中接触过。这其实是一个很好的教学基础，教师可以结合具体的教学内容来鼓励学生课下搜集这些趣味性的小故事。这将会极大的让课堂教学得到丰富，这也是提升学生教学参与积极性的一种方式。在进行“科举制度的创立”的教学时，教师可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础。让学生在课前首先搜集这些资料，会很大程度丰富学生的背景知识，当教师再来具体将这部分内容时学生才不会存在太大的理解障碍。
二、鼓励学生演绎历史故事
在课堂教学进行的过程中，同样可以融入历史化的教学形式，可以采取的引入方式有很多。比如，教师可以鼓励学生将一些很有意思的历史故事或者情境演绎出来，让学生在扮演相关的历史人物时走进人物中，让学生有机会更直接的接触这段历史。这样的方式会极大的丰富学生对于这一段历史的感知，会让学生对于涉及到的史实形成自己的理解与感悟。这些都是帮助学生理解课本中的知识点，让学生更深入的感受历史的教学过程。在教学“原始的农耕生活”这一课时，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如，河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。学生在演绎不同的原始居民时会对于他们的生活习性，当时的一些服饰、生活用具以及居民的生活方式都形成很直接的感受。经历了这种亲身体验后学生会对于农耕生活形成非常直观的感受，对于涉及到的知识要点的掌握也会更牢固。
三、课后进行历史故事的交流
在课堂教学结束后，教师同样可以用故事化的教学形式来进行知识的巩固和深化，可以让学生结合课堂上谈到的内容，列举一些有代表性的故事情节来表达自己对于这段历史的理解与看法。这是一个很有效的对于课堂教学的发散及延伸，这也是让学生更深入的走进历史，体会那段过往的一种教学巩固方式。教师可以结合学生的表述来给予大家有针对性的引导，让学生对于历史的认识更加清晰与客观，这对于学生正确的历史价值观的形成会很有帮助，这也是历史课堂上一个重要的教学目标的实现。教学“时代特点鲜明的明清文化”后，教师可以让学生列举一些他们熟悉且感兴趣的历史小故事。学生的思维慢慢活跃起来，大家结合自己平时的一些阅读经验或者是自己平时看到的一些影视作品谈到了自己对于这个教学主题的一些理解。学生谈到了各种有代表性的故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念，这才是历史课堂上故事化教学需要达到的基本目标。
结语
故事化教学的融入会很大程度丰富初中历史课堂，对于学生理解与吸收知识，促进学生历史价值观的良好形成都能够起到积极效果。教师要善于利用这种有效的教学方式，可以将故事化教学渗透到不同的教学环节中。这会让历史课堂更加灵活有趣，学生的教学参与积极性也会更高，在这样的前提下故事化教学的优越性才能够更充分的体现出来。
作者：臧月芳 单位：江苏省东台市实验中学教育集团
【参考文献】
[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功（教育），2013（07）.
[3]徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[D].南京师范大学，2011.
第三篇：初中历史教学历史微故事分析
在初中教育阶段，历史学科是基础课程之一，学习历史知识的目的在于了解过去、展望未来，对于当代初中生来说具有重要的教育意义。很多初中历史知识内容本身就具备故事性，不少历史事件都转化为后人美谈的微故事。笔者针对历史微故事在初中历史教学中的运用进行分析和研究，同时提出一些有效对策，帮助广大教师运用到具体教学中。在初中历史课程教学中，教师运用微故事辅助教学活动的开展，在一定程度上能够吸引学生学习历史知识的注意力，激发其学习兴趣，还能够帮助他们更好地掌握历史事件的发展规律。不过，对于初中生来说，他们是初次系统性地接触和学习历史知识，教师在选择和使用历史微故事时，难度不能过大，并尽量突出课堂教学的趣味性。
一、初中历史教学运用历史微故事的现实意义
第一，符合初中生的心理特征与年龄特点，在初中历史课程教学中，微故事与教材内容相比更具趣味性和生动性。处于初中生来说，教师运用历史微故事配合教学活动，能加强他们对历史知识的记忆，符合其心理发展特点。第二，将复杂变清晰，抽象变具体，初中历史教师在课堂教学中，通过对历史微故事的讲解，能促使学生将一些不易掌握的地点、时间等与故事内容相结合，降低理解难度，而且还能够加深他们对历史事件的认识。第三，在初中历史课堂教学中，教师运用历史微故事是一个传统而有效的教学方式，很多历史微故事不仅囊括事件的发生过程，还体现着后人对历史事件或人物的总结评价以及经验教训，而且不少历史微故事的综合性与广泛性较强，可帮助学生全面学习历史知识。
二、初中历史教学中对历史微故事的具体运用
(一)合理处理构建历史微故事
在初中历史课堂教学活动中，一个历史微故事对学生来说是否存在较强的吸引力，很大程度上取决于教师对历史微故事的合理处理和构建能力，对于以形象思维为主导的初中生来说更为重要。在通常情况下，初中历史教师在运用历史微故事教学方式时，在讲述故事开始阶段时，吸引力需足够强大，能够引起学生的兴趣和注意。教师在讲解历史微故事的具体情节和内容过程中，不能太过空洞，应保证故事内容完整，情节丰满，逐层展开，并注重节奏，由于是历史微故事，应详略得当，不能过多的占用课堂时间。同时，教师讲述的历史微故事应首尾前后照应，或者为学生留下疑惑与悬念，或者起到良好的画龙点睛作用。因此，教师对历史微故事应足够把握和了解，不能脱离真实性，合理处理与构建微故事的情节。
(二)讲授微故事选择恰当时机
一节完整的初中历史课堂由多个环节组合而成，对于教师来说有多项教学任务和教学目标，所以教师在运用历史微故事时，把握好讲授时机十分重要，选择好恰当的讲授时机，才能真正发挥历史微故事的教学作用与效果，千万不能将其纯粹作为帮助学生提神片面使用。初中历史教师可选择在新课导入环节运用历史微故事，激发学生的学习动力和兴趣，或者在课堂结尾时，不仅可以促使学生对课堂教学内容的巩固，还能有效调节他们的注意力和情绪。例如，在进行《华夏之祖》教学时，在新课导入环节，教师可为学生讲解“涿鹿之战”这一历史微故事，以此调动他们的学习热情，在课堂开始阶段就紧紧抓住学生的学习注意力，并了解“炎黄子孙”的起源，加深民族自豪感和认同感。
(三)注重历史微故事表述技巧
初中历史教师在讲授历史微故事过程中，语言运用策略和表述技巧相当关键，能够直接决定这一历史微故事在教学中的作用以及学生会怎么反应。因此，教师要想提高历史微故事在课堂教学中的作用，自身应具有较强的故事表达技巧与能力。其一，教师的历史文化知识底蕴应十分深厚，充分了解与熟悉具体的历史教学内容，只有这样才能选择恰当的历史微故事，与教学内容相呼应，做到挥洒自如。其二，教师在表述历史微故事时，语言要尽量简练，用语准确，不能出现错误，以免引起学生的误解，在有限的时间内将历史微故事表述清楚。其三，教师在为学生讲授历史微故事时，应赋予情感，语言直观生动，描绘故事情境，并简单阐述历史微故事所揭示的道理或意义，全面发挥其教学价值。
(四)通过微故事解决教学难点
在初中历史课程教学中，教师难免会遇到不少教学难点，仅靠对教材内容的讲解，学生难以真正理解这部分内容，影响他们对历史知识的学习与掌握。此时，初中历史教师可通过历史微故事解决教学难点，针对一些难以理解的历史概念或内容，运用历史微故事来说明，以此降低学习难度。同时，在学习文化类历史内容时，教师可为学生讲解一些关于文化名人的历史微故事，调节课堂氛围。例如，在进行《明清经济的发展与“闭关锁国”》教学时，针对“机户出资，机工出力”概念，不少学生都难以理解，教师可讲解《醒世恒言》中施复夫妇发家的历史微故事，将这一概念由抽象化变得具体化，教学难点自然迎刃而解，而且学生还能够了解到当时我国的资本主义萌芽现象。在初中历史教学中运用历史微故事，不仅符合历史课程教学的自身需求，还符合学生的学习需求，能帮助学生更好的理解和掌握教材内容。因此，初中历史教师应采用科学合理的教学方式，合理运用历史微故事辅助教学，全面教学质量和教学效果。
作者：徐丽娟 单位：章丘市辛寨镇辛锐中学