摘要:
基于电力类专业毕业生就业创业的背景，分析电力类专业实施创业教育的必要性和毕业生创业的必备条件，提出构建“创业基础、创业认识、创业实战”于一体的“三层金字塔形”递进式创业教育模式，运用翻转课堂教学模式，全面普及创业基础教育;创建理实一体的创业教育课程体系，夯实创业认识教育;打造校企合作模式下的创业模拟环境，实现创业实战教育。
关键词:
创业教育;电力;就业
创业，即为开创事业者也。创业之于教育，乃独立精神之体现。近年来，创业教育引起了国家和高校的普遍重视，支持大学生创业的政策不断出台，创业孵化园如雨后春笋般地创建，创业课程、师资培训、案例大赛等活动层出不穷，这些措施切实推动了创业教育在象牙塔内的发展。教育部于2014年底专门出台的《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中，对全国各高校如何加强创新创业教育提出了全面要求，这足以表现出政府实施“以创业促就业”的决心。本文主要探索电力类专业学生的创业教育。当前，国内的电力行业正处于改革和发展的进程中，对电力人才的要求也越来越高，这给电力类专业毕业生的就业带来新的挑战。对电力类专业的学生进行创业教育，不仅是拓展毕业生就业渠道的有效措施，同时也是当前创业型经济时代和创业教育国际化趋势背景下的迫切要求。通过创业知识与专业课程教学的有机渗透与融合，有助于实现开创电力类在校生的创业思维，培养其创业能力，全面实施创业型人才培养战略的目的。
1电力类专业毕业生就业创业的背景分析
电力行业作为国家的传统行业和基础行业，关系着国家的建设与社会经济的发展。电力类专业涉及的领域较为广泛，以重庆电力高等专科学校为例，该校开设了发电厂及电力系统、电力系统继电保护与自动化、供用电技术、高压输配电线路施工运行与维护、工程监理、电厂热能动力装置、火电厂集控运行、工业热工控制技术、电厂化学等十多个电力类专业，几乎涵盖了电力行业所涉及的所有领域。电力类专业毕业生具有“点多、面宽、适应性强”的特点。一般来说，毕业生能够在与电气工程相关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、经济管理，以及电子与计算机技术应用等领域担任重要工作。他们也能到各级发电厂、供电所、电网调度所、各类中小型企业从事电力建设、调试、生产、运行、市场运营等工作，或从事电气设备的维护、检修、安装和调试等方面的工作。此外，还可从事其他行业中的电气技术工作。目前我国已进入大电网、大电厂、大机组、高电压输电、高度自动控制的新时代，整个社会对电力的需求不断增加，加之计算机网络等新技术在电力中的采用，电力行业的发展前景非常广阔，电力行业的人才需求空间也相当大。同时，伴随着“十八大”后国家逐渐营造起的良好创业环境，2015年中央又适时出台了电改9号文件，力图打破壁垒，提高效率，激发社会活力，给资本市场带来了更多的机遇。其中，包括售配电的主体、创业型技术企业及原有产业链公司，也主要归类在电力设备与新能源版块。因此，国家电力行业发展空间的无限扩大及电力事业的迅速发展，给电力类毕业生带来了更多的就业机会。同时，也为毕业生逐渐开辟了更广阔的创业就业渠道。
2电力类专业实施创业教育的必要性
一般来说，当前大学生的创业教育可分为创业基础教育、创业认识教育和创业实战教育三个不同的层次和阶段，每个层次应解决的问题和侧重点也应各不相同，针对的教育对象也相应有所区别。虽然大多数电力类毕业生会因为专业性强、创业门槛高、创业难度大等原因，不会在毕业初期选择创业，但从本质上来说，对他们进行创业基础教育，仍然具有较高的价值和重要的意义。首先，进行创业基础教育有助于培养学生的开创精神。从广义上说，创业教育培养的是敢于担当、敢于探索、敢于创造的开创精神，这是从事任何工作都需要的精神。其次，有助于培养学生的创新意识。创业不等于创新，但是当今社会，成功的创业往往需要创新意识的注入，学校应当在创业案例的讲述和分享中，着重培养学生的创新意识。第三，有助于培养学生的职业精神。对于创业过程及创业艰辛的了解，有助于学生去换位思考，从集体而非个体的角度去思考个人与企业的关系，从而树立正确的职场观念和职业精神［1］。对于专业性较强的电力类专业，当前的创业教育明显滞后，尤其是高职高专院校的电力类创业教育，更多的只是流于形式。创业教育的开展形式主要是开设相关创业课程、组织各类创业文化活动，或由相关部门来负责全校的创业教育工作等。它缺乏较为系统的创业教育体系，以及能转化为科技创新实践活动的实施方法和有效措施。究其原因，根本点在于国家电力行业的垄断性、专业行业性教育意识和教育模式，以及专业教学方向要求等，在短时间内都较难改变，这限制了创业教育在电力类专业的广泛开展。因此，学校要培养电力类专业学生的创业意识和技能还需要一个长期的、行而有效的方法与措施。在基于高职高专电力类学生起点较低，专业背景单一，将创业教育提升到应有的位置又存在着理念和实践操作较困难的前提下，电力类高校利用自身优势，构建金字塔型的创业教育模式，开展与专业教育相融合的创业教育，不失为解决当前电力类专业创业教育不足的一种可行性方式。
3电力类专业毕业生创业的基本条件
根据电力类专业的特点，笔者认为，电力类专业毕业生应是潜在的创业者，而非即时创业群体，他们有着较为广阔的创业前景，不仅能满足自身的需求，同时也满足电力行业的需求。电力类专业毕业生想要实现创业成功，必须在认清各项创业条件的基础上，努力提升自身综合能力，为未来的创业行为打下坚实的基础。
1)电力类专业毕业生创业门槛较高
首先，由于电力行业各岗位的技术性较强，任何一个电力行业企业都需要一定数量的具备相关职业资格证书的专业技术人员，这也是电力类专业毕业生创业的一个必备条件。这就表明电力类专业的应届毕业生相对于计算机、市场营销等公共开放性的专业而言，创业的准入条件更为严格和苛刻。另外，由于电力行业具有特殊性，人才需求量较大，就业形势也较为良好。所以，更多的电力类专业毕业生倾向于较为容易的直接就业，选择创业的毕业生人数占毕业生总人数的比例极低。正因为如此，学校更应该意识到电力类专业毕业生自主创业的行为及意识对就业促进作用的重要性，其辐射效应对于毕业生未来的职业生涯及社会的影响力也毋庸置疑。
2)电力类专业毕业生创业的专业性要求较高
对电力类专业毕业生来说，不管是选择在毕业时创业还是工作之后进行创业，社会对他们的专业能力要求都是比较高的。同时，其专业知识与职业技能在创业项目的开发中具有较为关键的作用。笔者通过调查发现，毕业生就业后的创业性质与之前从事的就业岗位性质的专业对口率较高，主要覆盖了施工、监理、设计、电力设备、电气维护等各类电力行业创业项目。其次，丰富的工作经验和扎实的专业资历也是电力类专业毕业生在创业时必不可少的条件［2］。
3)电力类专业毕业生创业应与当地经济水平和电力建设紧密关联
电力类专业毕业生的就业岗位辐射性较大，创业行业领域也较为广泛，但创业基础与创业资金量相对较高。毕业生在初次创业时，可以从起点较低的小微型电力行业企业入手，并结合本地的经济水平及电力行业发展的现状，着力于自身专业，选择较为适合的小型创业项目。
4开展电力类专业创业教育的对策
笔者认为，电力类院校应构建起“创业基础、创业认识、创业实战”于一体的“三层金字塔形”递进式创业教育模式，从低到高地有针对性地开展不同层次的创业教育。创业基础教育是初级阶段，是本，是大厦的根基;而创业比赛、创业孵化是高级阶段，是末，是大楼的高层。没有高水平和全覆盖的创业基础教育，即使举办了创业比赛，建设了创业孵化园，也难以保证大学生创业的质量。同时，学校应全力促进创业教育与电力专业教育的有机结合，创业教育并不是独立于课程教学之外的实践活动，应结合电力行业背景及该类专业毕业生的创业情况，将创业教育融入学校的人才培养方案和体系中。
1)运用翻转课堂教学模式，全面普及创业基础教育
学校应以增强创业意识为出发点，改变单一的知识传授方式，开展讨论式、启发式、探讨式的教学。对于创业教育尚处于初级阶段的院校，可采用浅层“翻转课堂”的方式，从创业教育的不同层次入手，采用互联网的方式实施理论性较强、标准化程度较高的创业基础教育;在线下实施实践性较强、个性化程度较高的创业认识教育和创业实战教育。这种方式可以有效解决学校在师资力量薄弱和快速实现创业基础教育全覆盖之间的矛盾，将有限的优秀师资用于要求更高、互动性更强的创业认识教育和创业实战教育，从而全面提升各个层次的创业教育质量。而对于师资建设已经初见成效的高校，可进一步实行更符合“翻转课堂”精神的深层次翻转。在创业教育的不同层次和阶段上，均采用线上与线下相结合的方式，先学后教，充分发挥翻转课堂模式的价值和优势。在课前的阶段，学生通过线上的资源，自主学习有关的创业知识和案例等标准性内容;在课中的阶段，即在实际的教室里，教师采用体验式的教学方法，引导学生参与案例讨论及角色扮演等，切实地体会创业精神，唤醒创业意识，并进行创业能力的提升;在课后的阶段，学生可以在互联网上对自己感兴趣的知识点进行延伸学习，或者在现实中探讨和构想创业的想法和思路等。该模式可以充分发挥线上线下的优势，满足创业教育注重体验和实践的特点，把教师解放出来，从事更具价值和意义的体验式教学。对学生来说，这种方式可以带来更为接近现实的创业感受和体验，有助于强化学习的内容，变革思想意识。
2)创建理实一体的创业教育课程体系，夯实创业认识教育
学校应将创业教育纳入学校人才培养体系中，构建理实一体的创业教育课程体系。传统的电力专业人才培养体系，不足以让电力类专业学生建立宽广的知识结构，且课程体系的涉及面也较窄。因此，学校应将培养具有创业精神和创业能力的新型电力人才作为电力类专业的课程设置导向，将创业教育与电力类专业教育相结合，将创业教育课程融入现有电力类专业课程体系中。不仅要将专业课程与实践课程有机结合，同时也要将电力基础理论教育和专业知识纳入创业教育教学内容中。当前，大部分高校开展的创业教育教学中，学生的兴趣点主要停留在“行或不行”的创业机会识别阶段，随后才深入到具体的商业模式、发展战略及创业资金筹集等方面，缺乏相关专业知识和数据支持。因此，各专业不仅要全面开展创业就业指导课程，还应结合创业要求开设与电力建设、电力设计、工程监理等相关的政策法规及经营管理的课程，不断探索与尝试创业教育课程的教学设计、教学内容和教学方法及考试制度等的有效结合。例如，课题体系的设计可以结合经济管理类课程，如补充一些工程经济学的相关知识，从而培养学生创业经营决策、工程咨询及工程经济等实际工程问题的理论与实践能力［3］。同时，仅仅进行课堂教学，仍然有很多学生不能直观理解，觉得实际案例离自己太远。因此，可以考虑邀请专业人士、创业成功的校友开展研讨会及座谈会，分享其创业成功经验及运作条件，及时掌握电力行业的市场动态;或者可以尝试将创办企业的方案设计引入部分相关专业毕业生的毕业设计环节，以创业企业设计方案作为毕业设计课题。通过理论与案例的融会贯通，从而激发学生对创业教育的吸引力，真正开创大学生的创新思维、提升创造能力。
3)打造校企合作模式下的创业模拟环境，实现创业实战教育
一般来说，基于电力行业的专业特殊性，电力类院校与电力行业的联系是较为紧密的，各类校企合作模式也都开展得较为成熟。学校可结合电力类专业的课程设置，选择相应的电力建设、电力设计、工程监理及电气设备等准入门槛相对不高的电力行业企业，作为学生校外实习实践的创业培养基地，给毕业生营造良好的就业创业感受环境，充分实现校企的双赢。一方面，学生通过在校外实践基地参加实战训练与工程项目的经营管理，增强了自身的创新创业素质，丰富了工作经验，增加了项目背景，对今后的就业和创业都创造了更多的竞争优势［4］。同时，也有助于更深入地了解电力行业的中小型企业及私营企业，扭转始终将就业目标定位在电网、五大发电集团等大型国有企业上，而排斥电力建设、电气设备企业及一些中小型电力民营企业的不平衡局面。另一方面，企业不仅可以缩短新员工进入企业的适应顶岗期，减少培训成本，也可以充分解决许多中小企业长期人才缺乏的问题。学校还可以通过“师导生创”的原则，建立相关的校内创业孵化基地，给有创业意向的学生提供良好的创业环境，有针对性地对其进行培养与训练。这是学生创业教育过程的最高阶段，它要求学校必须有一支具备一定创业教育与实践经验的创业专兼职教师队伍。因此，学校应鼓励高层次的校内校外专家和教师充实到创业教育的师资队伍中，为创业教育的开展提供坚实的研究和实践力量。同时，结合校外基地，在校内创建相应的创业孵化中心，为在校生提供真实的创业体验。对于创业孵化中心的学生创业团队，学校应定期鼓励学生结合专业知识进行创业项目申报，进行创业实战演练。同时，还要鼓励他们参与“挑战杯”等创业大赛，形成产学研的有机结合［5］。
5结束语
创业教育是一项宏大的系统工程，从宏观的角度来看高校的创业教育，不仅仅取决于高校内部的教育方法、资源投入及积淀持续，同时还取决于高校外部的政策制定、公众意识和媒体作用等。在大众化教育的背景下，电力类高职高专院校更应该创新教育理念，以市场为导向，课程为基础，企业为依托，实践为支撑，积极探索切实有效的创业教育实施路径，进一步推进人才培养模式的改革。
参考文献:
［1］程友刚，李桂付．校企合作模式下大学生创业教育建设与管理的研究［J］．中小企业管理与科技，2015(8):232－233．
［2］黄燕．水利水电类专业学生就业与创业能力的培养［J］．湖南水利水电，2015(2):95－97．
［3］叶丹容，谢雅萍．创业教育对大学生创业能力的影响［J］．江苏科技信息，2015(4):34－35．
［4］李颖，应保胜．工科类专业课程与创业教育融合初探［J］．教育教学，2015(3):177－178．
［5］胡月芬．金字塔型大学生创业教育模式构建分析［J］．科教文汇，2015(4):151－152．
作者:蒋黎妮 郑世林 单位:重庆电力高等专科学校
