摘要：班主任承担着学生德育工作的主要职责。为了增强班主任的育人实效，班主任应具备非常全面的德育能力。探析初中班主任德育能力的结构，有助于班主任尽快地明确自己的工作职责及进行合理的角色定位，也有利于全面提升班主任的德育能力。
关键词：班主任；德育能力；结构
近些年来，新媒体的出现，给青少年的思想道德教育带来了新的挑战。初中阶段的学生思想还不够成熟，容易出现逆反心理，说而不服的现象明显增多，这使班主任普遍感到压力很大。面对着青少年不断涌现的道德问题，很多班主任感到非常困惑，无从下手。这就需要班主任育人观念和方法的更新，德育能力的提升，因此班主任德育能力的研究也迫在眉睫。本人试图通过探析班主任德育能力的结构成分，给班主任德育能力一个合理的定位，这也是改善班主任德育困境的举措。关于德育能力，…虽然我国学者至今还没有一个明确的为大部分研究者所认同的概念，…但是对德育能力的结构性形成共识，…认为德育能力是由多种要素构成。…总的来说，德育能力是指运用个人知识、…经验和智慧，…把握、…引导和控制所有影响学生思想品德发展的因素，…使之朝向德育目标形成的个性特征。据了解，初中班主任面临的主要的、认为比较难解决的德育问题有：没有明确的学习目标，缺乏理想追求；…压抑、…焦虑、…偏激、…封闭、…叛逆；缺乏责任感、…比较自我、…对外界的人和事比较冷漠；…网络游戏成瘾、…厌学、…与父母沟通困难；…行为规范差、…自我约束能力差等。通过归纳分析，我认为，作为初中的班主任的德育能力至少应具备以下六个方面的能力。
一、帮助学生提高思想道德认识的能力
思想道德素质在人的素质结构中占据着非常重要的地位，在学生的整个学习过程和人格的形成过程中起着导向、动力和保证作用。而初中生对社会的认识还比较肤浅，尤其缺乏复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观还处于初步认识阶段。因此，他们在处理问题上比较冲动、偏激、摇摆和脆弱。他们容易受到不良思想的影响使自己的思想道德认识偏离正常轨道。因此，初中阶段是德育的关键阶段。班主任是与学生在特定的时空内接触最多的教育，他们理应更多地担负起引导学生正确价值观和人生信念的责任。班主任要具有帮助学生提高思想道德认识的能力，可以帮助学生形成正确的人生观和价值观，形成合理的理想追求，同时提高对真善美的价值判断能力，使学生在理性的知识学习外，领悟到生活中感性存在的真善美，使他们顺利渡过初中阶段这个“成长危机期”。
二、较强的语言感染能力
诗人但丁指出：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要，最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。”班主任要做到以言动心，首先要懂得学生的心理，善于说理，具有较强的说服力。但在德育工作中班主任的说服并不总是有效的。班主任的语言不仅要生动、简洁、准确，还得有技巧和较强的感染力。班主任要适时地发掘与学生“闲谈”的话题，引出“闲谈”的内容，再借话说“话”，把闲谈推向理想、前途和事业等更深层次的问题上。同时，要巧妙地运用演讲艺术，提高语言的感染力。比如在讲话中注意穿插名人轶事、成语典故和笑话，增强语言的幽默感；多用比喻、比拟、设问、反问和对比等修辞手法，增强语言的感染力；还应注意语调的抑扬顿挫，富有节奏和音乐感，并适当地辅之以一定的表情和动作，充分表达出自己的思想感情。
三、开展德育实践活动的能力
人的思想品德和个性的形成，需要的不仅仅是理论修养，更多的是实践。对初中生来说，道德知识往往不是靠灌输得来的，而是在实践中体验到的；即使灌输的道德知识，没有实践体验的巩固，也是不牢固的，很难形成道德意志，养成稳固的良好的道德行为。因此，开展道德实践活动是培养学生良好的品质和健康人格的需要。但道德实践活动必须要有明确的目的和严格的要求，并切合学生的实际和认识水平，并能根据不同学生的特点，选择合适的内容和方法，才能真正地实现实践活动的德育功能。这就需要班主任具备较高的道德实践活动的设计、组织和开展和能力，不仅有利于学生道德知识的积累，也有利于道德技能训练和价值观念的培养。
四、开发和整合德育资源的能力
学生的道德成长受多方面因素的影响。学校作为专门的教育机构，是对青少年进行道德教育的主体力量；家庭在青少年道德品质的形成和发展过程中起着不可替代的作用；青少年道德的发展在任何时候都要受到社区教育的影响；大众传媒是通过直接向人们提供信息发挥其影响的，由于它具有广泛、快捷、生动形象、直观等特点，已成为青少年获取信息的主要渠道，因此，大众传媒成为不可忽视的重要社会德育资源。同时我们中国的传统文化以及国外的政治、经济、文化和自然风土人情也具有德育价值，可以成为我们可以利用的德育资源。来自各方面的德育资源对学生的德育成长有现实的影响，也有潜在的影响；有积极的影响，也有消极的影响。如果不加以选择和整合，无疑对学生的德育成长是一个灾难。因此，这就需要班主任要具有德育资源的意识，能够捕捉并挖掘大量且有效的德育信息，并对这些信息加以判断和选择，并能使那些潜在的、不能被学生理解和接受的影响转化为直接的、可以为学生接受的德育资源。因此，班主任必须具有强大的开发和整合德育资源的能力，努力使学校、家庭、社区和媒体的德育影响形成一股强大的合力，相互协作，共同促进学生的道德成长。…
五、正确且合理评价学生的能力
在德育工作中，对学生进行道德评价，可以帮助班主任进一步准确了解学生的思想品德和自己的工作效果，并根据反馈的信息改进自己的工作；可以帮助学生正确了解自己、明确自己的努力方向、提高自我评价能力，养成听取他人意见的良好品质。但对学生评价随心所欲、随意滥用，把评价当作发泄个人好恶情感的机会；在不适当的时间、不恰当的地点、采用不合适的方式，对学生做出不恰当的评价都会有可能伤害学生的情感和自尊，还可能使学生产生不公平感、被忽视、被抛弃的心理认知，进而对德育产生不信任感，抗拒班主任的教育影响，阻碍了学生良好品德的形成和发展。班主任应具备正确且合理评价学生的能力，从学生的思想水平和道德发展状况入手，通过深入细致的了解并给出公正客观的评价，并使其产生认同感。
六、情绪管理能力
情绪管理能力也是班主任德育能力的一个重要组成部分。在现实教育中，班主任工作对情感品质的要求有非常重要的一维——情绪管理。初中阶段的学生心智发展还不成熟，对事物的认识还停留在感性阶段，因此脾气比较急躁，容易走极端，也容易与教师发生争执，挑衅教师的权威。如果班主任不会管理自己的情绪，感情用事，与学生斗气、记私仇或迁怒于学生，势必使学生处于悲观、抑郁、紧张等不良的情绪状态中，抑制学生心理能量的发挥，给学生德育的成长带来消极的影响。因此，作为班主任要学会管理好自己的情绪，经验也证明，在面临冲突时，班主任不管采用什么样的反应，非常重要的一点是，要反应果断。如果班主任从容应对、反应果断的话，就等于已经清楚地告诉学生，粗野的行为对自己没有效力。某种意义上说，镇定自若、当机立断的态度远比采取具体的措施更为重要。总之，要想切实有效地提高德育工作的有效性，班主任的德育能力至少包括帮助学生提高思想道德认识的能力、较强的语言感染能力、开展德育实践活动的能力、开发和整合德育资源的能力、正确且合理评价学生的能力、情绪管理能力六个方面的能力。随着时代的发展、德育情境的变化，班主任的德育能力结构也应不断地发展完善。因此，为了适应社会的发展，班主任应努力完善自己的德育能力结构，使自己拥有更为全面的德育能力，从而更好地增强班主任的育人实效。
【参考文献】
[1]戴锐.德育能力综论[J].教育理论与实践,1998,(2):37-39.
[2]韩传信,段多梅．提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究,2015,(3):88-91.
[3]赵丽霞,武在争,阴山燕．中小学班主任德育能力的构建与提升[J]．天津市教科院学报,2015,(10):5.
[4]黄志浩.新时期高校辅导员德育能力培养探析[D].石家庄:河北师范大学硕,2010.
[5]檀传宝.德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社,2013.1.
作者:贾金玲 单位:安顺学院特殊教育学院
