摘要:本文简单介绍了高职教师知识管理的概念和意义，从知识获取、知识存储、知识共享、知识应用及知识创新五方面详细阐述知识管理的具体过程，从客观因素和主观因素两方面分析影响知识管理的要素，并提出强化措施，以供借鉴。
关键词:高职教师;知识管理;强化措施
目前，我国已进入知识经济时代，知识管理作为当今社会发展的一大趋势，获得了社会的广泛重视。知识经济时代赋予了高职教师更重要的历史使命，要求其准确定位高职教师角色，并进一步提升自身的专业素养和教学水平，而知识管理为实现上述目的提供了一条有效通道。因此，高职教师应顺应高速发展的知识经济时代潮流，以知识拥有者、应用者及创新者的身份，对自身具备的知识进行补充、更新，以及有效管理，以优化自身知识结构，促进自身发展，适应高职教育和社会的发展需求。
一、高职教师知识管理的概念和意义
高职教师知识管理，简单来说是指高职教师对知识的管理过程，主要包含以下含义:(1)采取不同渠道获取新知识，汲取和参考他人的优势和经验，补充自身的知识缺陷，进一步完善自身的知识体系;(2)对自身已拥有的松散信息实施优化整合，使其进一步实现系统化、科学化，最终成为自身知识体系的一部分;(3)对已获取的知识或他人观点进行加工处理，促使隐性知识转化为显性知识，并在此基础上推陈出新，建设个人知识库，以实现个人知识的存储、交流及应用。高职教师知识管理具有以下重要意义:(1)有利于高职教师的专业发展，当高职教师有意识地对自身知识实施管理时，就能够推动高职教师的知识实现“量变”到“质变”，构建科学规范的专业知识体系，进一步实现知识的合理使用，提升知识使用的频率和效率，促进高职教师的专业发展;(2)有利于高职学生的整体发展，高职教师作为学生学习、生活上的引导者，理应传授给学生知识管理的相关知识，以身作则引导学生形成正确的学习生活习惯，让学生掌握优化整合知识、构建个人知识体系的方法和技巧，进而实现学生的整体发展;(3)有利于高职院校的建设发展，高职教师的专业素养与高职院校的发展建设息息相关，通过执行科学的知识管理方案，增强教师之间、学校与教师之间的沟通、交流与合作，可进一步提升学校教育质量，扩大学校的社会影响力。
二、高职教师知识管理的具体过程
高职教师知识管理的具体过程，实质上是一个循环反复的过程，它主要分为以下五个阶段。
(一)知识获取阶段
知识获取是指高职教师采取研读书籍、参加专题讲座、合作交流、教学研讨等各种渠道获取自身所需知识的过程。知识获取的目的是不断丰富、完善高职教师自身的知识储备，是高职教师知识管理的起点和基础，其形式分为直接获取和间接获取，获取的内容包括隐性知识获取和显性知识获取，其方式分为主动获取和被动获取。
(二)知识存储阶段
知识存储是指高职教师对所获取的知识实施分类整理和优化整合，使其进一步实现系统化、条理化，便于日后使用。知识存储的目的主要是为了方便高职教师提取或有效应用知识，为知识的交流、共享、应用和创新奠定基础，是高职教师知识管理中实现知识再利用的一个关键步骤，是构建并持续更新、完善个人知识库的过程。
(三)知识共享阶段
知识共享是指高职教师之间主动分享、交流知识的过程。知识共享的目的主要是实现知识价值最大化。知识共享可以通过专题讲座、学术研讨、师徒制、个人网页、BBS、WEIBO等活动或手段，积极构建知识共享平台，推动教师之间的沟通交流，共同进步，最终实现知识增值。
(四)知识应用阶段
知识应用是指高职教师把所获取的知识运用到工作实践中去，以促进工作成效和专业成长的过程。知识应用的目的主要是内化显性知识和外显隐性知识，并把知识与实践进行有效结合。知识应用是知识获取、存储，以及共享的目的，也是知识创新的基础和动力。
(五)知识创新阶段
知识创新是高职教师通过对已有知识的延伸拓展，挖掘新知识和新规律，进一步完善自身知识体系的过程。知识创新的目的主要以高职教师已有知识为基础，驱动以创新为目的的知识生产，是知识管理的核心部分，是高职教师个体核心竞争力日益提升的体现。知识创新不但可以挖掘高职教师自身知识的深度，还可以更好地为社会服务。
三、高职教师知识管理的影响要素
高职教师知识管理是以高职教师为主体，高职教师个人知识为对象的管理活动，影响高职教师知识管理的因素可归纳为客观和主观两方面因素。
(一)客观因素
影响高职教师知识管理的客观因素主要有三个。一是知识资源。知识资源的真伪性在很大程度上影响着高职教师知识体系的构建、完善，面对一些无序知识，高职教师因其认知能力的有限性，不能准确判断知识的真伪性，就无法确定是否可以将其补充到自身的知识体系中去。二是技术设施。硬件设施的完善性、网络工具易用性，以及技术的先进性均与高职教师知识管理的成效密切关联。只有硬件设施齐全，网络工具简便易操作，技术先进，才能够更好地为高职教师获取、存储、共享、应用和创新知识提供有效途径。［1］三是管理环境。学校的教学氛围、教研环境，以及管理制度等，对强化高职教师知识管理理念，推动教师知识共享和创新发挥着重要的作用，假如学校重视教师知识管理，制定科学规范的知识管理制度，营造良好的知识管理氛围，将会有力强化教师知识管理成效。
(二)主观因素
影响高职教师知识管理的主观因素同样也主要有三个。一是知识管理意识。高职教师知识管理意识直接影响高职教师知识管理的有效性，假如高职教师知识管理意识浅薄，其知识管理行为趋于被动，将不会在意对自身已有的显性知识和隐性知识实施管理，更谈不上进行知识创新，也就不能促进高职教师的专业发展。［2］二是知识管理能力。高职教师自身的专业素养和知识结构在很大程度上决定了知识管理能力的高低，直接影响着高职教师知识管理的效率、正确性和全面性。假如高职教师知识管理能力不足，自然就不能对知识进行有效管理。三是知识管理动机。知识管理动机不同，所引起的知识管理行为也就存在差异。假如高职教师知识管理动机功利化、物质化，将会导致其知识管理行为出现偏差。
四、高职教师知识管理的强化措施
基于以上分析，笔者认为，要真正做好高职教师知识管理工作，可以从以下五方面入手。
(一)思想重视，宣传得力
要真正提升高职教师知识管理的有效性，高职院校必须关注意识形态的变化。领导重视是前提，只有获得领导层面认可，才能把知识管理理念融入学校日常管理中，学校才能在人、财、物等方面给予有力支持，为高职教师营造良好的知识管理环境。学校要积极利用“互联网+”时代的技术优势，构建宣传新平台，通过Website、Weibo、WeChat、BBS、QQ及电视广播、校园宣传栏等各种途径，全面宣传知识管理，尤其要注重宣传知识管理的目的与重要性、具体措施和操作方法等，真正把知识管理理念融入校园，融入高职教师的心里。
(二)强化意识，培养习惯
高职教师要在平时强化知识管理意识，养成知识管理习惯，主动开展知识收集整理工作，依据自身工作需要和专业特征制定有针对性的学习计划，通过学术研讨、专题讲座、培训进修等各种途径获取新的显性知识，并不断把这些显性知识内化，以补充完善自身知识体系的不足。同时，高职教师还应该进行教学反思，总结自身的经验教训，实现隐性知识外显化。高职教师的知识管理是一个长期行为，需要高职教师坚持不懈地努力，掌握科学方法和有效策略，以指导实践，促进自身发展。
(三)技术开发，系统构建
目前常用的知识管理工具有Wiki、BBS、Blog、SNS、PKM2等，为高职教师实施知识管理提供了有力的技术保障。知识管理不单指对已有的知识进行存储和应用，更重要的是要开展知识创新。高职院校实行知识管理，其目的之一就是构建公开交流的知识平台，因此必须加强技术开发力度，构建以校园网为基础的，包含知识收集整理、查询阅读、共享交流、评估反馈等环节的知识管理网络系统，既满足高职教师实施知识管理的需要，也满足高职教师相互间交流学习的需要。
(四)激励创新，鼓励共享
高职院校应该针对高职教师知识管理行为出台相应的管理制度，尤其要完善激励措施，这是鼓励知识共享、推动知识创新的一个有力保证。目前，多数高职院校的激励措施都是针对知识创新制定的，关注教师的科研工作，对此制定了科学的评价标准和详细的奖励方法，从年度考核到职称晋升，其中重要的一项内容是“科研成果”，激发了高职教师的创新意识，但在鼓励创新的同时，高职院校还应采取一定措施来鼓励知识共享，如评优、提供培训机会等，把物质奖励与精神奖励相结合，以激发高职教师知识管理的积极性和主动性。
参考文献
［1］陈列，赵虹元，靳玉乐．教师个人知识管理的问题与对策［J］．教育导刊，2009，(4):38－40．
［2］罗洪云，林向义，巩艳芬．网络环境下高校教师隐性知识共享的影响因素分析［J］．情报杂志，2010，(3):116－119．
作者:陆菊 单位:广西水利电力职业技术学院
